Базовые психологические механизмы социального взаимодействия как предпосылка травли в среде детей и подростков

Автор: Касьяненко Анастасия Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ № 94

Населенный пункт: Кемеровская область — Кузбасс, г. Кемерово

Тема травли, или буллинга, в настоящее время очень актуальна среди ученых, педагогов, по данной теме снимаются документальные сюжеты с исповедями агрессоров и их жертв спустя много лет, широко распространяются различные материалы, статьи, книги, методические материалы, что вселяет надежду, что данное явление получит глубокое осмысление и в профессиональной среде сформируется четкий алгоритм работы по предотвращению данного явления среди детей и подростков.

Зачастую травля рассматривается как социальная, педагогическая, этическая проблема, но автору данной статьи не встречались исследования, которые бы рассматривали бы психологические механизмы, лежащие в основе поведения детей, вовлеченных в ситуацию травли. Идея данной статьи возникла у автора в результате наблюдений за детьми 10-11 лет в процессе групповых занятий по программе развития коммуникативной компетентности (занятия по психологии). В рамках занятий много времени было посвящено ролевым играм, где отчетливо были видны тенденции, которые потенциально могли приводить к травле. Например, если правила позволяли «выбить» из игры кого-то, кого в детской группе не любят, дети делали это спонтанно, не сговариваясь.

Другими словами, дети из раза в раз воспроизводили ситуацию исключения «изгоя» из своего сообщества, причем никакие увещевания не помогали убедить детей оставить «изгоя» в игре. Дети совершенно не рефлексировали на тему этичности своего поведения, и попытка призвать их к этому успеха не приносила. Другим важным для автора наблюдением стало следующее: дети с максимальной легкостью в ролевой игре объединялись против кого-то: стоило одному из группы назначить кандидата на выбывание, остальные немедленно присоединялись к высказанному мнению и фактически рационализировали уже принятое решение.

В описываемом поведении детей наблюдались импульсивность, спонтанность, эффекты подражания и заражения, отсутствие рефлексии. Тот факт, что идентичным образом себя вели отличники, и двоечники, прилежные ребята и нарушители дисциплины, подтолкнул автора к идее, что причину подобного поведения не стоит искать в «невоспитанности», «агрессивности» детей или их родителей, в некомпетентности педагогов, даже не в социальных проблемах или особенностях эпохи. Причины, на наш взгляд, кроются, во-первых, в базовых психологических механизмах, которые регулируют социальное взаимодействие человека как биологического существа, и во-вторых, в психологических особенностях возраста (в вышеизложенном примере – 10-11 лет).

В фундаментальном труде «Порождение действия: Культурно-деятельностный подход к мотивации человека» его автором Е.Ю. Патяевой рассмотрены «эмоционально-мотивационные механизмы межиндивидуального поведения», которые обусловливают «социальные импульсные действия» [Патяева, с.400]. Механизм подражания, являющийся главным способом научения малыша всем базовым человеческим способностям [там же, с.402], в более старшем возрасте запускается в ситуации неопределенности, растерянности, смущения, дискомфорта. Нахождение образца для подражания и само подражание приводит к снятию психологического напряжения и переживанию психологического комфорта [там же, с.404]. Эмоциональное заражение – непроизвольное воспроизведение эмоционального состояния другого [там же], вместе с подражанием могут порождать феномен действия «вместе со всеми» [там же, с.405]; действие всех вышеперечисленных механизмов автор неоднократно наблюдал в ходе ролевых психологических игр с младшими подростками.

Далее Е.Ю. Патяева говорит о базовых потребностях человека в эмоциональном контакте, близости, принятии и принадлежности [там же, с.409], являющиеся неотъемлемыми условиями для нормального физического и психического развития индивида[1], которые пронизывают все сферы жизни человека и по-разному выступают в разных ситуациях. В раннем детстве – потребность в эмоциональном контакте с матерью, далее – с родными и близкими людьми, позже формируется потребность в эмоциональном контакте с членами «своей» группы и в принадлежности к группе. Наряду с этим существует страх отвержения, одиночества, исключения из группы. Данные потребности вызывают «социальные импульсные действия», проявляющиеся в физическом поиске объекта привязанности, в попытках вступить в эмоциональных контакт с физически присутствующим, но эмоционально недоступным человеком [там же, с.419]. Успешное установление контакта влечет за собой радость, эмоциональный подъем, успокоение, тогда как отвержение, равнодушие, отсутствие людей, с которыми можно вступить в контакт, приводит к унынию и подавленности [там же, с.420].

По мнению Е.Ю. Патяевой, потребность «быть принятым» группой, чувствовать себя «своим среди своих» выступает своеобразным аналогом привязанности к другому человеку, возможно даже, к материнской фигуре. Эта потребность значима в любом возрасте, особенно ярко она проявляется у подростков, когда принятие «своими» и страх отвержения может становиться чуть ли не главной мотивационной силой, толкающей подростка на необдуманные поступки [там же, с.425]. В ситуации единения со «своей» группой человек может ощущать силу, могущество, благодаря чему групповые действия обладают особой привлекательностью, вне зависимости от их содержания и цели.

В случае, когда ребенок (младший подросток) попадает в ситуацию, где травят кого-то, велика вероятность, что он будет вести себя естественным для своего возраста образом, ведь его поведение во многом регулируется базовыми механизмами социального взаимодействия, изложенными выше. Скорее всего, он включится в травлю в той или иной роли, так как психологические функции, которые бы способствовали тому, что ребенок не станет участником или даже прекратит аглессию против одного члена детского коллектива, еще не созрели.

Какие психические функции и способности должны развиться у детей, чтобы в их среде не происходила травля?

1. Самоконтроль (способность останавливать импульсивные побуждения).
2. Рефлексия (способность осознавать свои действия в текущий момент).
3. Морально-нравственное оценивание (способность понимать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также оценивать собственные поступки с этой точки зрения).
4. Распознавание эмоций (способность определять свои собственные эмоции и связанные с ними потребности).
5. Эмоциональная саморегуляция (способность управлять своим состоянием и эмоциями).

Вышеуказанные функции в полной мере созревают к юношескому возрасту, и, как известно, травля как явление среди старших подростков, за редким исключением, уже отсутствует. Таким образом, задачи педагогов при работе с детским коллективом заключаются в замещении недостающих, не созревших функций педагогическими, организационными методами, а также способствовать их развитию.

Какие «белые пятна» существуют в работе с детскими коллективами по предотвращению и/или преодолению последствий травли, по мнению автора?

1. Явления буллинга начинается рано, согласно опыту работы автора данной статьи, уже в первом классе (дети поджидают своего одноклассника после школы, угрожают, бьют, портят вещи). При этом, чем младше дети, тем сложнее его заметить, тем менее очевидно, что конкретно происходит в детской среде. Для взрослого наблюдателя это выглядит как игра, «малышковая возня», а эмоциональное содержание, где один из детей растерян и запуган, остается недоступным. Ребенок в первом классе также не способен адекватно изложить, что с ним происходит, так как, во-первых, ему не с чем сравнивать, во-вторых, он пока не обладает развитым самосознанием.
2. Педагог, как правило, классный руководитель, тоже человек со своим жизненным опытом. Ситуации буллинга – чрезвычайно эмоционально насыщенные, булли (агрессор) обладает авторитетом, силой, влиянием, и зачастую учителю сложно ему или группе детей противостоять. Возможно, у учителя не было опыта отстаивания себя или значимого другого в подобных ситуациях, нет уверенности в том, что в его силах разрешить ситуацию, и тогда учитель занимает роль молчаливого наблюдателя; в частных разговорах можно услышать, как он обвиняет жертву буллинга, выискивая в нем причины того, что происходит.
3. За детьми, их поведением, зачастую стоит влияние родителей. Родители транслируют определенную поведенческую модель своим детям, которая прямо или косвенно может приводить к негативной динамике в детском коллективе. Родительские императивы «бей первым», «нельзя драться», «не обращай внимания», «накажи их всех», «ты должен сам решить проблему», а также оценочные суждения «они все глупые» и т.п. лишают ребенка выбора адекватной реакции, делают его позицию ригидной и неадаптивной. Также, по опыту автора, соучастниками, активными наблюдателями в ситуациях буллинга становятся дети, где в семьях практикуются наказания как средство воспитания и где ребенок живет в состоянии страха наказания за, например, плохие оценки.
4. Морализаторство, осуждение и наказание как единственный метод работы с ситуациями буллинга. Как было сказано выше, под таким поведением лежат базовые социально-психологические механизмы, и их игнорирование приводит лишь к внешнему прекращению конфликта, но не меняет сути отношений внутри детского коллектива.

В заключении необходимо сказать, что наиболее ценными для педагогической и психологической практики, на взгляд автора, в настоящее время являются методические разработки психолога Людмилы Петрановской, посвященные формированию психологически безопасной атмосферы в образовательных учреждениях и профилактике буллинга. Методические пособия для педагогов, психологов, а также для детей, разработки сценариев занятий с детьми широко доступны в интернет-пространстве и на специализированном сайте https://травлинет.рф, что является неоценимой помощью в работе всех неравнодушных специалистов.

Список литературы:

1. Боулби Дж. Привязанность. – Москва : Гардарики, 2003. – 477 с.
2. Патяева Е.Ю. Порождение действия: Культурно-деятельностный подход к мотивации человека. – 3-е изд., стереотипное – М.: Смысл, 2024. – 815 с.
3. Перри, Брюс. Мальчик, которого растили как собаку. – Киiв : Форс Украiна, 2022. – 448 с.
4. Петрановская Л.В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка. – Москва : Издательство АСТ, 2019. – 288 с.
5. Петрановская Л.В. Травли нет. Методическое пособие для педагогов школ и школьных психологов. [Электронный ресурс]. // https://psy.su/feed/7026/

   ---

   [1] На ранней стадии развития ребенка эмоциональный контакт, близость имеют витальное значение, о чем убедительно рассказывается, в частности, в работах Дж. Боулби. Привязанность, 2003 г.; Б. Перри, М. Салавиц. Мальчик, которого растили, как собаку., Киев, 2022 г.; Л. Петрановская. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка. – М., 2019 г.

1. file0.docx (40,7 КБ)

Опубликовано: 06.11.2025