Первый раз в пятый класс

Автор: Абрамова Светлана Николаевна

Организация: КГУ «Тобольская общеобразовательная школа №1»

Населенный пункт: Республика Казахстан, п. Тобол

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                     Актуальность проблемы.

       Основные направления работы психологической службы в период адаптации детей средней школе.  На этапе перехода детей из начальной школы в среднюю.  Психологической службе школы предстоит решать следующие задачи: создание условий для успешной адаптации детей в школе (формирование классного коллектива; выработка единой системы обоснованных, последовательных требований; установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы и т.п.).повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению; адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов. В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни.

1. Психологическая диагностика.

2. Консультативная работа с педагогами и родителями.

 3. Методическая работа.

4. Профилактическая работа.

5. Коррекционно-развивающая работа.

6. Аналитическая работа.       

          1. Психологическая диагностика на этапе адаптации детей в среднем звене школы психологическая диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями. При обследовании 4 классников целесообразно учитывать систему психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 3-5 классов (Битянова М.Р., 2000) и обращать внимание на следующие аспекты.

 • Психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности: — соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с педагогическими требованиями (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения); — индивидуальные особенности познавательной деятельности; — умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

• Особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

• Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок воспринимает, во-первых, отношение к нему одноклассников, во-вторых, собственную позицию в общении с ними, а также эмоциональный фон этих отношений.

• Особенности поведения школьника в ситуациях внутри-школьного взаимодействия. Для решения задач, стоящих перед психологической службой на этапе перехода детей из начальной в среднюю школу, целесообразно использовать следующие диагностические методики (см. Приложения 1—3): тест школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой), групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

2 Консультативная работа с педагогами и родителями Работа с педагогами чаще всего проводится в виде семинаров. Консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения с детьми и помощи им. Мы приводим материалы, которые можно использовать при подготовке первого семинара для учителей пятых классов (см. Приложение 4). На первом родительском собрании следует рассказать о психологических особенностях детей этого возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе (можно частично использовать материалы, подготовленные для проведения семинара с учителями). Можно поговорить о том, какую помощь в адаптации смогут оказать детям родители. Следует также ознакомить родителей с планами работы, получить их согласие на проведение тренинга и коррекционных занятий.

3.Методическая работа осуществляется психологом совместно с администрацией школы. Комплектование классов происходит особым образом, поэтому и методы работы:  в пятых классах разные. Они направлены на построение обучения в соответствии с индивидуальными особенностями детей и спецификой класса.

4.Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому младшему подростку. Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме тренингов. цель которых является — адаптация учащихся к условиям средней школы.

5.Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.

 6.Аналитическая работа должна быть направлена на осмысление проводимой психологической работы, деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов. Очевидно, что все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей, поэтому еще одна задача психологической службы школы — наладить такое сотрудничество.    

  Учитывая психофизиологию подростков разных возрастных кризисов, при переходе в среднее звено выявлено яркое проявление буллинга, как правило, наблюдается в младшем и среднем подростковом возрасте, т.к. в этот период активно протекает новообразование возраста – социализация, а нервная система претерпевает серьезные изменения и не готова к саморегуляции.

Образовательные учреждения являются частью системы, которые призваны повлиять на проблему буллинга, проводя профилактические мероприятия среди учащихся.                                                                                                                                                                       Данное социальное поведение в подростковой среде провоцирует жертву на эмоциональные срывы, что повышает риск аутодеструктивного поведения, крайней формой которого может быть подростковый суицид. Так же необходимо отметить важный фактор, который привел к нарушению коммуникативных навыков и деградации эмоционального интеллекта в подростковой среде – это условия пандемии в 2020-2022 г.г. В настоящее время проблема буллинга (моббинга) еще недостаточно проработана как отечественными исследователями, так и на законодательном уровне.

Данная программа позволит улучшить социальные навыки учащихся, развить их эмоциональный интеллект и повысить самооценку, а также сохранить как психологическое, так и физическое здоровье подростков. Данная программа позволит реализовать задачи нравственно-духовного воспитания и развития младшего школьника, его нравственных качеств и этического сознания в практической деятельности на основе опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия, способности ребѐнка к самосовершенствованию.                                                           Программа спецкурса в начальной школе предполагает в процессе реализации обобщение, систематизацию, интеграцию материала, который можно найти в содержании разных учебных дисциплин, углубить знания, социальный опыт учащихся, осознать моральные нормы и правила как основу нравственного поведения, развить жизненно важные компетенции:

• выстраивать доброжелательные отношения с собой, людьми и окружающим миром;
• решать вопросы соответственно нравственным нормам;
• оказывать посильную помощь людям, проявлять заботу о родных и близких;
• жить в единстве мыслей, слов и дел;
• проявлять созидательную активность, гражданственность и патриотизм.

Цель: ознакомить учащихся с понятием буллинга в образовательной среде и сформировать  у учащихся модели поведения в конфликтных ситуациях; выстраивать доброжелательные отношения с собой и одноклассниками;

        Задачи:

1. 1. Увеличение информированности учащихся об опасностях и последствиях буллинга.
   2. Формирование недопустимого отношения учащихся к различным проявлениям насилия по отношению к себе и другим.
   3. Оказание помощи учащимся, умение совладать со стрессовой ситуацией, агрессией.
   4. Формирование у учащихся навыка поведения в конфликтных ситуациях: Воспитание у учащихся признания прав личности; Обучение учащихся защитным формам поведения от насилия любого вида.
   5. Принятие самого себя; других людей; окружающего мира; представлений о нравственно-духовном опыте человечества.

      Ожидаемые результаты: Снижение уровня стресса у учащихся при переходе в среднее звено школы. Отсутствие снижения успеваемости в период адаптации более качественное и продуктивное взаимодействие с новыми учителями положительная атмосфера в классе под руководством нового классного руководителя.

Направление работы с учащимися:

1. Психологическое просвещение (профилактика):
2. Ролевые игры - Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
3.  Дискуссии - Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.
4.  Рисуночная арт-терапия - Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).
5. Моделирование образцов поведения - Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
6. Метафорические истории и притчи
7.  Консультирование: Индивидуальное и телефон доверия

Мероприятия должны проходить на трех уровнях: в образовательной организации, группы и индивидуальном. Мы используем в работе традиционные принципы, с помощью которых и начинающий, и опытный педагог психолог сумеет включить детей в работу, развить у них коммуникативные навыки. Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, так же и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему педагогу психологу, а также принимать ее. Нам хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с четвероклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо просить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективному выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться, что все дети правильно поняли задание. Если возникают вопросы, следует повторить задание еще раз. Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможности увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого принципа в работе с учащимися имеет и другую цель — создать дополнительную мотивационную основу участия на занятии, так как осознание своих способностей и личностных особенностей, как показывает наш опыт, эмоционально привлекательно для ребенка. Также нужно учитывать принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невозможным. В программе занятий предусмотрены так называемые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В такой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой поведенческой роли, в результате чего возрастает их вовлеченность в групповую работу. Очень важно при проведении занятий соблюдать принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных упражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микро группу). Поэтому ведущий самостоятельно осуществляет деление детей на микро группы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того, чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной программы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важно всегда предоставлять участникам возможность вербального завершения творческой деятельности. Помещение, в котором будут проводиться занятия, должно быть достаточно просторным, чтобы участники имел возможность свободно передвигаться, располагаться по кругу, размещаться микро группами по 3-5 человек.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (83,6 КБ)

Опубликовано: 22.10.2025