Развитие эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития как условие успешной адаптации к школьному обучению

Автор: Гладышева Инна Степановна

Организация: МБУ ЦППМСП

Населенный пункт: Свердловская область, г. Лесной

Число детей дошкольного и школьного возраста, имеющих статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)», с каждым годом увеличивается. Количество обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов с 2018 по 2023 год увеличилось почти в 1,5 раза, с 5,3% до 8,9% от общего числа дошкольников. За последние 10 лет наблюдается уменьшение общей численности детей дошкольного возраста, но число обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов сохраняет тенденцию к значительному росту (из доклада о результатах комплексного анализа системы общего и дополнительного образования обучающихся с ОВЗ в рамках исполнения поручения Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека 10 декабря 2024 года).

Обучающиеся с ОВЗ разных нозологических групп получают образование, как в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированные программы обучения, так и в условиях инклюзивного образования. На 2023 год порядка 60% от общей популяции детей с ОВЗ учатся в условиях инклюзии.

Создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ способствует не только успешному освоению учебной программы, но и их социальному развитию, а также дальнейшей успешной интеграции в обществе. Одним из специальных условий является организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Организация коррекционно-развивающих занятий, реализуемых педагогом-психологом, позволяет решать разнообразные задачи, которые ставит в своей работе специалист. Одной из основных задач в коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога является развитие и коррекция эмоциональной сферы ребенка.

В решении задач по развитию эмоциональной сферы обучающихся с ОВЗ из всех нозологических групп стоит выделить детей с задержкой психического развития (ЗПР).

По данным Министерства просвещения Российской Федерации по ситуации на 2024/25 учебный год число обучающихся дошкольных образовательных и общеобразовательных организаций с ОВЗ составило 1.286.122 ребенка, из них обучающиеся с ЗПР составляют самую многочисленную группу, что соответствует 34,5% от общего числа детей.

Типологические особенности детей с ЗПР неоднородны и разнообразны. Но при этом для всех детей характерно особое развитие их эмоциональной сферы. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план выступают незрелость эмоционально-волевой сферы с нерезко выраженными интеллектуальными нарушениями, а также замедленное развитие интеллектуальных процессов (Т. В. Егорова, 1973; Г. И. Жаренкова, 1972; В. И. Лубовской, 1971; Л. И. Переслени, 1976; П. Б. Шошин, 1972 и др.).

Эмоциональная сфера детей с ЗПР соответствует уровню психического развития детей более младшего возраста. Такие дети легче понимают ярко-выраженные эмоции. Более сглаженные или сложные эмоции им малопонятны, они затрудняются в их определении. Дети с ЗПР испытывают трудности в понимании своего эмоционального состояния. Им также сложно делать вывод об эмоциональном состоянии другого человека по внешним признакам – мимике, позе, речи. У детей с ЗПР отмечается эмоциональная неустойчивость, сильные реакции на различные стимулы. При этом эмоциональные реакции не всегда адекватны стимулу и трудно управляемы. У детей превалируют игровые интересы по сравнению с учебными. Дети с ЗПР труднее адаптируются к новым условиям, в том числе к условиям школьного обучения.

Дети слабо контролируют и регулируют свои эмоциональные проявления. Эмоционально-волевая незрелость становится основой для повышено конфликтного поведения детей с ЗПР, что выражается в таких формах, как:

• склонность к повышенной фиксации на источнике конфликта;

• трудность регуляции психоэмоционального состояния;

• неадекватные способы разрешения конфликтной ситуации и др.

Все это приводит к трудностям адаптации к школьному обучению и социализации ребенка в целом.

Экспериментальными данными установлено, что у детей с ЗПР выражена повышенная центрация на взрослых и потребность в их помощи. Особо большое значение для них имеет общение с матерью. Но при этом, такие дети редко самостоятельно обращаются за помощью к взрослому, особенно к «чужому» взрослому – учителю. Они скорее свернут свою деятельность, чем инициируют общение с ним. Затрудняет взаимодействие с учителем и слабая регуляция детьми своего поведения. Детям сложнее подчиняться требованиям, предъявляемым учителем в процессе обучения. Общение детей с ЗПР со сверстниками имеет невысокое и практически одинаковое значение, что и с учителями, с «чужими» взрослыми. На момент начала обучения в школе значимость сверстников для детей с ЗПР невелика. Отношения детей с ЗПР с предпочитаемыми сверстниками часто строятся на уровне подчинения, эмоциональной зависимости.

Актуальность проблемы связана с необходимостью направленного психолого-педагогического воздействия на развитие эмоциональной сферы детей с ЗПР как условия их успешной школьной адаптации, социализации и развития в целом.

Все это определило разработку коррекционно-развивающей программы для обучающихся с ЗПР (учащиеся 1-х классов) по развитию эмоциональной сферы и формированию конструктивных способов решения конфликтных ситуаций.

Программа предназначена для групповой работы с обучающимися 1-х классов с задержкой психического развития в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Также программа может быть использована школьными педагогами-психологами в работе по сопровождению обучающихся с ЗПР. Программа рассчитана на 10 занятий, длительностью по 40 минут, с частотой проведения 1 раз в неделю.

Параллельно с работой с детской группой предполагаются встречи с родителями детей до проведения занятий и после их завершения. На протяжении всей работы предполагается текущее обсуждение с педагогом результативности занятий, возможная корректировка структуры и содержания занятий, связанная с актуальной ситуацией в классе.

Результатом эффективности работы по данной программе будет стабилизация эмоционального состояния детей, формирование и закрепление конструктивных способов решения конфликтных ситуаций, повышение уровня школьной мотивации, формирование и укрепление дружеских связей во взаимоотношениях с одноклассниками.

Цель программы:

• развитие эмоциональной сферы обучающихся 1-ых классов с задержкой психического развития как условия успешной адаптации к школьному обучению.

Задачи:

• содействовать расширению и уточнению представлений и знаний детей о переживаемых человеком эмоциях;

• способствовать формированию и развитию умения осознавать эмоцию, переживаемую самим и другим человеком;

• создать условия для расширения поведенческого репертуара детей в момент переживания определенных эмоциональных состояний;

• способствовать развитию умения контролировать и регулировать проявление эмоций;

• содействовать пониманию связи «событие – вызванная эмоциональная реакция»

• содействовать развитию способности прогнозировать влияние своего поведения в момент переживания определенных эмоциональных состояний на другого человека;

• содействовать формированию и закреплению конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций.

Диагностический этап направлен на:

• выявление отношения к школе, учебному процессу

• определение уровня сформированности школьной мотивации,

• определение качества эмоционального реагирования на школьную ситуацию.

 

Используемые методы:

• Методика «Оценка уровня школьной мотивации» (авт. Н.Г. Лусканова)

• Социально-психологическая методика «Выбор товарища по парте» (авт. Я.Л. Коломинский)

• Рисунок «Что мне нравится в школе»

Коррекционно-развивающий этап:

№	Наименование темы занятия	Цель	Содержание	Кол-во часов
1	Знакомство. Обсуждение и принятие правил	Знакомство с участниками группы. Обсуждение и принятие правил групповой работы. Обучение способам релаксации.	Знакомство участников программы друг с другом: рассказы о себе – своих любимых играх, увлечениях, о самом приятном событии дня и т.п. Обсуждение правил, необходимых для создания атмосферы эмоциональной и физической безопасности каждого участника группы. Оформление правила с иллюстрациями, выполненными детьми. Релаксационное упражнение, направленное на снятие физического и эмоционального напряжения. Введение в жизнь класса с повседневным использованием методики «Коробка добрых дел» с целью фиксации внимания на конструктивные, позитивные формы поведения одноклассников.	40 мин.
2	Эмоции – мой мир	Знакомство с миром эмоций.	Знакомство с эмоциями и чувствами и актуализация знаний детей об эмоциях человека. Упражнения на определение эмоции по пиктограммам, фотографиям людей. Игры-тренировки на передачу и распознавание разных эмоциональных состояний. Релаксационное упражнение, направленное на снятие физического и эмоционального напряжения.	40 мин
3	Познаю себя	Развитие понимания связи между событием и вызванной им эмоциональной реакцией.	Актуализация собственного опыта, связанного с переживаниями различных эмоциональных состояний. Обобщение переживаний, выявление общности и уникальности переживания каждого в сходных жизненных ситуациях. Игры-тренировки на передачу и распознавание разных эмоциональных состояний. Релаксационное упражнение, направленное на снятие физического и эмоционального напряжения.	40 мин
4	Узнаю другого	Развитие эмпатии.	Развитие понимания эмоционального состояния другого, умения вербализовать эмоциональное состояние. Развитие эмотивного словаря. Релаксационное упражнение, направленное на снятие физического и эмоционального напряжения.	40 мин
5	Эмоции помогают или мешают?	Обучение рефлексии	Обсуждение и анализ героев литературных произведений, сюжетов мультфильмов. Актуализация собственного опыта с целью осознания влияния эмоционального состояния на выбор определенных действий в ситуации. Релаксационные упражнения на основе метода прогрессивной мышечной релаксации Э. Джекобсона.	40 мин
6	Я хозяин самого себя	Тренировка навыков эмоциональной саморегуляции	Отработка навыков, приобретенных в ходе релаксационных упражнений в проигрываемых ситуациях, приближенных к жизненному опыту детей. Релаксационные упражнения на основе метода прогрессивной мышечной релаксации Э. Джекобсона. Фиксация внимания детей на изменении эмоционального состояния в результате использования релаксационных способов и приемов.	40 мин
7	Поговорим? Договоримся!	Формирование и расширение поведенческого репертуара в конфликтных ситуациях	Проигрывание и обсуждение ситуаций, содержащих момент конфликта, с использованием разнообразных конструктивных способов поведения. Актуализация опыта детей с фиксацией на ситуациях мирного разрешения конфликта. Релаксационные упражнения на основе метода прогрессивной мышечной релаксации Э. Джекобсона.	40 мин
8	Живем в согласии	Отработка навыков взаимодействия, постановки и достижения общей цели в совместной деятельности	Упражнение «Дом Дружбы» - организация совместной деятельности детей в постановке общей цели, планировании ее достижения, реализации поставленной цели. Отработка навыков волевой регуляции в ситуации совместной деятельности, в достижении цели по выработанному плану.	40 мин
9	Мы становимся другими	Анализ изменений в поведении, эмоциональном состоянии каждого с использованием позитивной обратной связи	Упражнения, направленные на получение каждым позитивной обратной связи, с акцентом на изменения, которые произошли в поведении и эмоциональном состоянии.	40 мин
10	Подводим итоги	Обратная связь по всем занятиям	Проведение детьми упражнений и игр из программы. Обратная связь на когнитивном и эмоциональном уровне по проведенной работе. Подведение итогов работы по методике «Коробка добрых дел»	40 мин

Эффективность программы оценивалась по результатам итоговой диагностики детей по завершению занятий, получения экспертной оценки со стороны педагога и родителей.

Проведение диагностики после завершения работы показало, что социометрическое положение детей в классе стало более ровным. Результаты социально-психологической методики «Выбор товарища по парте» (авт. Я.Л. Коломинский) показали, что у всех детей в классе на момент окончания занятий присутствовал один и более положительный выбор.

Результаты методики «Оценка уровня школьной мотивации» (авт. Н.Г. Лусканова) свидетельствуют о позитивных изменениях детей в отношении школьного обучения.

Диаграмма 1.

В рисунках детей на тему «Что мне нравится в школе» стало присутствовать больше элементов, непосредственно связанных с учебной деятельностью.

Экспертная оценка поведения и эмоционального состояния детей после завершения занятий показала наличие качественных положительных изменений, выраженных в следующих формах:

• увеличение частности взаимодействия детей на переменах;

• самостоятельная организация игр, выбор игр по правилам;

• снижение количества конфликтов между детьми;

• снижение частоты и интенсивности негативных эмоциональных реакций на ситуации, возникающие в ходе учебной, игровой деятельности, как в условиях школы, так и дома.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности программы.

При реализации программы в условиях общеобразовательной организации, она может быть использована как самостоятельно существующая, так и в качестве модуля в программе сопровождения обучающихся с ЗПР в течение всего учебного года.

 

Литература:

1. Артемьева Т.П. Изучение и образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Специальное образование. 2016. № 1

2. Гайфуллина Л. К. Личностно-ориентированная коррекция эмоциональных проявлений у младших школьников с задержкой психического развития. Автореф. канд. дисс. — М., 2004

3. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подрост​ков. - Л., 1982.

4. Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Диагностика межличностных отношений // Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. — Екатеринбург, 1995.

5. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов : учеб. пособие / Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева. — Екатеринбург : Полиграфист, 2002

6. Лусканова Н. Г. . Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М.: Фолиум, 1999. - 268 с.

7. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008. — 192С: ил. — (Серия «Детскому психологу»).

1. file0.docx (49,7 КБ)

Опубликовано: 28.07.2025