Использование метода арт-терапии в социально-психолого-педагогическом сопровождении несовершеннолетнего в период его адаптации к условиям социально-реабилитационного центра

Автор: Новикова Александра Павловна

Организация: ГКУ СО КК «Ленинградский СРЦН»

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Ленинградская

Анализ статистических данных последних лет показывает, что более 60% детей подросткового возраста (воспитанников СРЦН) испытывают трудности во взаимоотношениях с родителями (в том числе в замещающих семьях). 43% имеют склонность к отклоняющемуся поведению, 11% состоят на различных видах учета (ОПДН, КДН и ЗИП).

63% ребят - из семей, где родители имеют алкогольную зависимость, 43% - из семей, состоящих на учете, как находящиеся в социально-опасном положении, 36 % детей поступили по акту ОПДН, находились без законных представителей.

Оказавшись в условиях СРЦН (особенно впервые), ребенок ощущает себя в ловушке, столкнувшись один на один с неизвестностью. Его растерянность, непонимание, бессилие перерастают в острый кризис и могут проявляться в форме протеста, негативизма, агрессивных реакций или наоборот, ухода в себя, отрицания. У некоторых детей могут проявляться поведенческие и невротические расстройства.

Очень важно с первых минут нахождения ребенка в учреждении обеспечить эмоциональную безопасность, которая поможет в дальнейшем его успешной реабилитации.

Психологическое сопровождение несовершеннолетнего в период адаптации позволяет снять острое состояние тревоги, беспомощности, способствует созданию эмоционально благоприятной атмосферы для дальнейшей работы специалистов учреждения (воспитатели, социальный педагог, другие специалисты); помогает правильно организовать различные виды деятельности, формировать эмоциональные контакты «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок» с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

С целью повышения уровня социально-психологической адаптации несовершеннолетних, снижения негативных последствий социально-психологической депривации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, проводятся занятия с использованием арт-терапевтических технологий, на которых ребята учатся понимать и анализировать свои эмоциональные состояния, трансформировать негативные чувства в позитивные действия, самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль поведения, совершенствовать личные отношения с окружающими.

Выбор метода арт-терапии не случаен. Искусство опосредованно отражает реальный мир, говорит образным языком, оно наглядно, поэтому близко и понятно ребенку. Сопереживая героям, отождествляя себя с ними, ребенок получает эмоциональный опыт, мягко проживает, переосмысливает различные ситуации, создает свою собственную базу отреагирования как положительных, так и отрицательных эмоций.

Применение метода арт-терапии в работе педагога-психолога в период адаптации помогает решать многие задачи, в частности:

обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы.

Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей.

Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.

Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции.

Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций.

Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе.

При этом необходимо помнить, что арт-терапия — не то же самое, что творчество. Когда мы, например, просто рисуем, мы расслабляемся, снимаем эмоциональное напряжение, но арт-терапия предполагает обсуждение каждой детали произведения, психолог рассматривает и изучает ее вместе с ребенком.

В арт-терапевтическом процессе обращаем внимание на каждую деталь:

1. Понимание контекста, что позволяет более точно интерпретировать значение.

2. Разбор внутренних и внешних факторов: степень психологической защиты, мировоззрение ребенка.

3. Внимание на телесные ощущения: что человек проживает во время арт-терапии.

4. Признание многозначности образов и мнений.

5. Акцент на чувствах, ощущениях, эмоциях, воспоминаниях, которые возникают у ребенка.

6. Вскрытие проблемного психологического материала с одновременным вниманием к внутренним ресурсам, чтобы показать человеку, каким потенциалом он обладает.

В арт-терапии нет понятия „правильно“ и „неправильно“. Важно только то, как человек проживает свои эмоции, как он их передает.

Таким образом, формируется новая система ценностей, мировосприятия и мотивов деятельности ребенка.

Существует множество методов арт-терапевтического процесса:

Изотерапия — рисование красками, карандашами, пальчиковыми красками.

Цветотерапия — направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы.

Библиотерапия /сказкотерапия — чтение сказок, пересказ, сочинение собственных историй, в которых главный герой — сам ребенок.

Песочная терапия.

Игротерапия – применение игровых ситуаций для проработки способов решения конфликтных ситуаций, коррекции неблагоприятных черт характера, дезактуализации фобических проявлений.

Драматерапия — отыгрывание с помощью постановок негативных ситуаций, которые могут появляться в жизни детей.

Куклотерапия — использование театра, пальчиковых кукол.

Фототерапия — набор психотехник, связанных с лечебно-коррекционным применением фотографии, её использования для решения психологических проблем, а также развития и гармонизации личности.

МАК-терапия — психотерапевтические сеансы с применением метафорических карт.

Кинотерапия – метод терапии, предполагающий просмотр и обсуждение кинофильма с помощью психолога.

1. Используя арт-терапевтические методы, необходимо соблюдать этапы работы:

2. Подготовительный этап — изучение ребенка, его индивидуальных особенностей, направленности личности для выбора актуальных методов работы.

Основной этап — работа с ребенком (формирование укрепление и развитие системы психотерапевтических отношений и наиболее продуктивная деятельность).

Завершающий этап (терминация) - подведение итогов и оценки результатов коррекционно-развивающей работы.

Давайте рассмотрим некоторые из арт-терапевтических методов. Метафорические ассоциативные карты (МАК).

Работа с визуальными образами благотворно сказывается на активности правого полушария, помогает получить доступ к ресурсам подсознания, обойти защитные барьеры психики. В то же время работа с образами дополняется вербальной работой, которая активизирует левое полушарие. Совместная слаженная работа двух полушарий продолжается и за пределами игровой ситуации, гармонизируя эмоциональное состояние ребенка.

Например, работая с эмоциональными состояниями, в качестве метафорических ассоциативных карт я часто использую открытки с репродукциями картин русских и зарубежных художников. Так, упражнение «Пейзаж моего настроения» помогает проработать эмоциональные состояния, обозначить чувства и физические ощущения, трансформировать исходное состояние в желательное.

При выполнении упражнения участники выбирают две репродукции пейзажей. В первой части задания подбирается картина, передающая текущее состояние или состояние, связанное с пережитой сложной жизненной ситуацией.

Во второй части задания подбирается картина, выражающая возможные (желательные) позитивные изменения в эмоциональном состоянии.

После выбора картины участники выполняют задание, отвечают на вопросы, которые помогают обозначить чувства и физические ощущения. Затем предлагается расположить оба пейзажа рядом друг с другом и обратить внимание на сходства и различия между ними, постарайтесь объяснить (желательно, письменно), почему ребенок предпочел бы находиться в той или иной обстановке.

Можно предложить участникам попробовать создать самостоятельно несколько новых картин красками, передающих новые варианты трансформации исходного пейзажа и постараться выбрать из них тот, который в наибольшей мере устраивает.

Игровая терапия.

Основная цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

Часто ребята считают свои проблемы «уникальными», стесняются говорить о каких-то моментах, боятся раскрыться перед другими, показать свои слабости, страхи или уязвимость. В психологических играх они учатся быть собой, прорабатывают страхи, тревожность, конфликтные и проблемные ситуации.

При этом очень большое значение имеет вовлечение в игру взрослых, участвующих в реабилитационном процессе (психолог, воспитатель, социальный педагог, дежурный по режиму). В ходе работы идет обмен мнениями, эмоциями, опытом в игровой форме, что облегчает отработку негативных чувств, обогащает положительный социальный опыт, позволяет ребенку открыться, найти свои ресурсы.

Хорошо зарекомендовали себя такие игры как психологическая настольная игра для работы со страхами «Опасности сказочного леса» (автор О. Хухлаева, издательство «Генезис»), психологическая игра для развития эмоционального интеллекта «Помогатели» (издательство «Речь»), настольная игра «Душа компании», игра для установления доверительного контакта «Big dreamer» (вопросы-ответы), игра с карточками «Повтори за мной. Эмоции» (издательство «Генезис»).

Кинотерапия.

Метод замечательно работает с детьми, которые отказываются идти на контакт, оказывают внутреннее сопротивление.

Фильм содержит не только фабулы, сюжет, но и визуальный ряд, музыкальное сопровождение. Все это воздействует на состояние человека более интенсивно и быстро, чем, например, книга, беседа.

Когда мы смотрим определенный фильм, то формируем к нему какое-то отношение и испытываем переживания, которые подсвечивают наши собственные психические процессы. Так, мы входим в контакт с собой и своим внутренним опытом, учимся соотносить величину своих эмоций с событиями, которые их спровоцировали, а также ищем параллели в кино и в своей реальной жизни.

Важно смотреть кино про трудные жизненные ситуации, изгоев, чтобы понимать, что чувство одиночества и покинутости — это нормально. Преодолевая эти чувства, мы можем найти по-настоящему близких людей и быть вместе, вернуться в мир любви и сочувствия.

Анализ эмоций, чувств, событий, поведения героев фильма помогает найти решения в тех проблемных ситуациях, которые раньше казались неразрешимыми, и учит смотреть в будущее с оптимизмом.

Бывает, что ребенок как будто «застревает» в своих негативных переживаниях, не может продуктивно взаимодействовать с окружающими, не понимает и не чувствует самого себя. С помощью библиотерапии/сказкотерапии мы обращаемся к внутреннему миру, можем разбудить творческое воображение, развить позитивное мышление, жизнестойкость, оптимизм, актуализировать свое эмоциональное состояние, по-новому взглянуть на ситуацию и себя, найти внутренние ресурсы для решения проблем.

Особенностью метода является его мягкое терапевтическое воздействие, а также комплексность. Помимо основных задач, решаемых с помощью метода сказкотерапии (снятие повышенной агрессивности, тревожности, застенчивости, неуверенности и т.п., удовлетворении естественных психологических потребностей ребенка в автономности, знаниях, опыте и активности) попутно решаются воспитательные задачи.

Часто дети не понимают ценности чтения, воспринимают его, как пустую трату времени. Обучая ребенка работе с произведением (будь то сказка, рассказ, притча), мы учим его анализировать, находить у героев сказок и других литературных произведений новые ресурсы, идеи, которые можно применить в своей жизни. Сопоставляя, сравнивая сюжеты, героев и свои жизненные истории, ребенок приходит к пониманию того, что у каждого человека есть сила для выхода из любой сложной ситуации, в книге можно найти ответы на многие вопросы. Так, исподволь обращаясь к литературным произведениям, мы также прививаем у ребенка интерес и любовь к чтению.

При подборе материала к занятию на основе метода сказкотерапии необходимо соблюдать 4 основные принципа:

3. Принцип ценности. Он основан на донесении до читателя основных ценностей, которыми могут пользоваться многие для реализации поставленных целей. Например, раскрывает детям такие понятия как любовь, дружба, честность, честь, достоинство, гуманность.

Принцип жизненной силы. После усвоения ценностей происходит осознание поступков, понимание того, что у каждого есть сила для выхода из любой сложной ситуации. Сказкотерапия помогает заложить у ребенка фундамент внутренней силы, веры в лучшее.

4. Принцип многогранности. Каждую историю необходимо анализировать с детьми, обсуждая поступки героев и сюжет с разных сторон. Это учит детей смотреть на любые ситуации с разных сторон, находить положительное при любом развитии сюжета.

5. Принцип двух реальностей. Любая история затягивает ребенка в свой мир, мир сказки или игры. Это позволяет ассоциировать выдуманный мир с реальностью, соединить их, использовать в решении жизненных задач.

Роль арт-терапии в психологическом сопровождении невозможно переоценить. Использование техник помогает установить контакт с воспитанником, создать комфортную, безопасную среду, стабилизировать эмоциональное состояние ребенка, вовлечь в деятельность, построить партнерские взаимоотношения. Мы можем «заземлить» негативную психическую энергию, конкретизировать проблему, исследовать потенциальные ресурсы подростка, мягко воздействуя, побуждать к осмыслению сложной ситуации.

Подводя итог, нужно сказать, что с помощью арт-терапевтических

занятий мы обеспечиваем 100%-ное вовлечение воспитанников в коррекционно-развивающую работу, можем сформировать психологическую устойчивость ребенка к кризисным ситуациям, которые требуют мобилизовать ресурсы личности, расширить репертуар поведенческих стратегий в трудных жизненных ситуациях, сформировать индивидуальные навыки управления стрессом, в идеале — «открыть» индивидуальный стиль поведения в стрессовых ситуациях и в целом, повысить уровень жизнестойкости ребенка.

Опыт работы показывает, что в результате занятий с использованием методов арт-терапии в 95 % случаев происходит стабилизация, нормализация эмоционально-психологического фона наших воспитанников. Ребята становятся намного общительнее, наблюдается развитие коммуникативных навыков, продуктивного взаимодействия, умения просить и принимать помощь, а также активизация творческого потенциала, социальной активности, что содействует успешной адаптации и социализации воспитанников.

Литература:

Зинкевич-Евстигнеева. Т.Д. «Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии» Спб.-1998 г.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь, 2008. – 240 с.

Киселева М. В. К44 Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с.

Фоминова А.Н. Развитие жизнестойкости учащегося в школе — М.: Сентябрь, 2014. — 160 с.

https://multiurok.ru/files/programma-po-formirovaniiu-zhiznestoikosti-i-preod.html

https://npsyj.ru/articles/detail.php?article=7593

 

Приложение

Как выбирать фильм для обсуждения?

 

Фильм для совместного просмотра на занятии, должен отвечать определенным требованиям:

1. Тематика фильма должна быть интересна подросткам, способствовать повышению их социальной компетентности, давать пищу для размышления о себе, о своих жизненных целях, об окружающем мире в призме исторических событий. Поэтому важно, чтобы фильм был не только интересен, но и понятен детям, чтобы он отражал актуальные проблемы, побуждал к активной жизни.

2. Перед встречей ведущий должен сам несколько раз посмотреть фильм, наметить возможные темы для дискуссии, оценить актуальность и доступность фильма для ребят.

3. Фильм должен быть эмоционально созвучен зрителям.

4. Выбирая фильм и планируя обсуждение, ведущий должен учитывать индивидуальные особенности, различия в уровне развития детей.

5. Фильм должен соответствовать возрасту воспитанников.

6. Важно учитывать продолжительность просмотра, чтобы оставить достаточно времени для обсуждения. Как показывает опыт, правильно выбранный фильм никого не оставляет равнодушным и позволяет в дальнейшем многократно возвращаться к просмотру и обсуждению.

7. Выбирая фильм для просмотра, важно обратить внимание, есть ли в нем сцены, не предназначенные для показа подросткам (жестокость, насилие, секс, употребление наркотиков, ненормативная лексика). Показ фильма, содержащего в себе подобные сцены, может вызвать серьезные проблемы — как для подростков, так и ведущих, поэтому рекомендуем воздержаться от такого выбора. Если вы все же выберете этот фильм, то следует помнить, что любые опасные сцены требуют серьезного обсуждения с участниками, следует быть готовым к этому и при необходимости самому инициировать такое обсуждение.

Особенности просмотра и обсуждения фильма

 

Ведущий обращается к участникам с кратким вступлением, после чего организуется совместный просмотр фильма. Затем после небольшого перерыва ведущий организует дискуссию на определенную тему, связанную с содержанием фильма, выделяя актуальные проблемы, а также обращая внимание на те эпизоды, которые особо запомнились подросткам.

Очень важно создать такую атмосферу, чтобы в ходе дискуссии все участники могли искренне высказывать свое мнение и не чувствовали ограничений в контексте обсуждения.

Основные вопросы для дискуссии:

• Понравился ли фильм?

• О чем фильм? Что в нем понравилось/не понравилось больше всего? Почему?

• Что нового я сегодня узнал?

• Почему герой повел себя таким образом? В чем причины такого поведения?

Мог ли герой действовать в данной ситуации иначе?

Как именно? Как бы я поступил в подобном случае?

• Какой герой был интересен? Почему?

• О чем заставил задуматься этот фильм?

Есть разные варианты организации процесса обсуждения. Можно просмотреть весь фильм целиком, а затем провести дискуссию, обменяться впечатлениями;

другой вариант — последовательно посматривать эпизоды фильма (использовать стоп-кадр), делая паузы, во время которых прокомментировать сюжет, дать возможность детям поделиться мыслями и чувствами, а более глубокое обсуждение организовать в заключение просмотра фильма, при этом обсуждая и анализируя конкретны фрагменты-темы.

Можно, делая паузу в просмотре, предложить участникам попробовать предсказать развитие сюжета, поведение героев. Центром обсуждения можно сделать главных героев фильма, а не темы, и тогда в ходе дискуссии могут обсуждаться самые разные вопросы.

В некоторых случаях, особенно, когда фильм заканчивается трагически, следует дать детям возможность эмоционально отреагировать на происходящее, и лишь затем переходить к тематическому обсуждению. Словом, схемы просмотра и обсуждения фильмов могут быть разными, и многое зависит от индивидуальности ведущего, а также от особенностей группы, с которой он работает.

 

Список фильмов, рекомендованных к просмотру и обсуждению с подростками.

 

Медведь (1988 г. Жан Жак Анно) Фильм рассказывает историю осиротевшего медвежонка гризли, который подружился с большим взрослым самцом медведя Кадьяк, когда два охотника за трофеями преследовали их в дикой природе.

Хористы (Фильм рассказывает о трудной судьбе сирот в непростое послевоенное время).

Заплати другому (Учитель помогает школьнику спасти мир добрыми делами)

Перед классом (кино-биография, рассказывающая о жизни Брэда Коена - прекрасного американского учителя, страдающего синдромом Туретта).

Желание жить (о мальчике с ДЦП)

Чучело (Р.Быков) фильм о шестикласснице, сумевшей выстоять в столкновении с подлостью и жестокостью со стороны одноклассников.

Мальчик в полосатой пижаме (историческая драма о Холокосте, показанная глазами восьмилетнего мальчика).

Свидетели (трилогия) фильмы памяти жертв Холокоста

Пацаны (СССР) Трудные подростки в летнем лагере пробуют себя и мир на прочность. Начальник спортивно-трудового лагеря собирает мальчиков и юношей, по которым «плачет тюрьма». За лето они под его наблюдением должны пересмотреть свое отношение к жизни и труду.

Билли Элиот (о мечте и движении к ней)

Стажер (Р.Де Ниро. История о том, что пока ты жив, ничего не может быть поздно).

Семь жизней (У. Смитт Инженер со сложным характером отправляется в дорогу. В пути помогает семи людям)

В погоне за счастьем (отношения в семье)

Эдвард руки-ножницы (Д.Депп) рассказывает историю молодого человека, у которого нет рук. Вместо них у него некие манипуляторы, напоминающие ножницы. Эдвард, так зовут парня, страдает от одиночества.

Война пуговиц (дети устраивают войны квартал на квартал)

Голос монстра (будьте внимательны к себе и своим близким, не бойтесь просить и предлагать помощь)

Легенда № 17 (Основан на реальных событиях и рассказывает о восхождении к славе советского хоккеиста Валерия Харламова и первом матче «Суперсерии СССР — Канада» 1972 года).

Невидимая сторона (Реальная история игрока в американский футбол команды Baltimore Ravens Майкла Оэра. Оставшийся без крова молодой афроамериканец взят под опеку зажиточной семьёй. Жизнь в новом окружении полностью меняет судьбу замкнутого подростка, помогает реализовать свой потенциал).

Тренер (2015 г. К.Костнер на реальных событиях) На базе обычной общеобразовательной школы, ученики которой сплошь хулиганье и беспредельщики, мужчина пытается создать сплоченную спортивную команду, способную замахнуться на олимпийское золото.

Эдди Орел (Веселая и одухотворенная комедия о внешне нелепом британце, который пробился на Олимпийские игры 1988 года)

Тинейджер на миллиард (реальная история о том, как подросток создал бизнес)

Мирный воин (Экранизация мирового бестселлера о том, как человек может переписать свою жизнь заново).

Алита – боевой ангел (киборг, миловидная молодая девушка с большими глазами и вместе с тем совершенная боевая машина, которая, несмотря на нечеловеческую силу, способна чувствовать, сопереживать и, конечно, влюбляться)

Робот и Френк (о дружбе и человечности)

Полианна (фильм о прекрасной маленькой рыжей девочке, которая по причине смерти самых дорогих ей людей - родителей, оказалась на попечении строгой тётушки, но тем не менее помогла начать улыбаться всем, кто её окружал)

Грейс и Джо. История любви (красивая мелодрама, напоминающая, что любовь, достоинство, честь – не просто слова).

Жизнь Пи (Бог есть в каждом из нас. И что с этим делать, как распорядиться своим даром, решает лишь сам человек).

Форрест Гамп (Фильм о трудолюбии, любви, верных друзьях и просто хорошем человеке).

Большой (Том Хенкс) Главный герой уверен: если бы он был взрослым, все его проблемы решились бы сами собой.

Время первых (фильм посвящен полёту космического корабля «Восход-2» и выходу космонавта Алексея Леонова в открытое пространство).

Спеши любить (сбалансированный по форме, строгий фильм о любви и смерти).

Дорогой Джон (фильм дает нам возможность рассмотреть мотивы поступков людей в теме долга/любви и отношений на расстоянии).

Жертвуя пешкой (Психологический фильм, основанный на подлинных событиях на чемпионате мира по шахматам 1972 года. Две сверхдержавы, представленные русским Борисом Спасским и его иностранным соперником Бобби Фишером, держали мир в напряжении. Два старших гроссмейстера были в равных условиях, и война нервов была невыносима для Фишера, который с ранних лет страдал паранойей и требовал абсолютного молчания).

Зеленая миля (Одна из лучших экранизаций одного из лучших  романов Стивена Кинга).

По соображениям совести (история реального солдата, которого не сломила армия, и не смогла изменить его веру. Солдата, который не взял в руки оружие, спас огромное количество раненых).

 

Использованы открытые интернет-ресурсы.

1. file0.docx (24,4 КБ)

Опубликовано: 27.07.2025