Условия и средства социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Зайцева Фаина Александровна

Организация: МБДОУ «ЦРР» «Детство» НСП «Кораблик»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Общая характеристика условий и средств социальной интеграции.

Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями является основной целью всей системы коррекционной работы. Однако, на данный момент, лишь небольшая часть таких детей может успешно адаптироваться в обществе. В нынешних условиях систему коррекционной работы можно считать неэффективной.

Анализ факторов и причин, способствующих этому негативному явлению, выявил ключевые условия успешной интеграции:

Готовность общества понимать и сопереживать личным проблемам людей с особенностями развития.

Изолированность образовательной системы от реальной жизни для лиц с отклонениями.

Условия семейного воспитания.

Организация и качество образования, особенно в плане трудовой подготовки.

Проблемы после школьной реабилитации и адаптации.

Надежные государственные гарантии материального обеспечения и социальной защиты.

Отношение общества к людям с ограниченными возможностями

Отношение общества к людям с особенностями развития обусловлено несколькими факторами, включая уровень экономического, политического, нравственного и религиозного развития, а также состояние образования и здравоохранения. Особенности социокультурного и политико-экономического развития России, в частности, способствовали негативному общественному отношению к людям с отклонениями в развитии.

Многие исследователи отмечают, что личность человека с особенностями развития формируется не только под влиянием дефекта, но и в контексте системы общественных отношений, включая представления об инвалидах. В настоящее время существует устойчивая негативная стереотипия о людях с ограниченными возможностями, которые воспринимаются как несчастные и неполноценные. Наиболее серьезной проблемой для многих из них является не сам дефект, а отсутствие внимания со стороны общества. Например, только половина выпускников вспомогательных школ чувствует себя удовлетворительно в производственных коллективах, и многие из них скрывают, где учились, так как это меняет отношение окружающих.

Принятие идеи интеграции населением — это долгосрочный процесс воспитания, который требует формирования нового поколения с раннего возраста, для которого интеграция станет частью мировосприятия.

Ключевым моментом должно стать понимание, что люди с ограниченными возможностями не приспосабливаются к общественным нормам, а включаются в общественную жизнь на своих условиях, которые учитываются обществом.

В последние годы за границей, например, в США, Канаде и Великобритании, концепция "интеграции" замещается понятием "включение" (inclusion). Это связано с распространением Декларации ЮНЕСКО, касающейся "включающего образования" (Саламанка, 1994).

Инициаторы новой концепции считают, что простое физическое присутствие в коллективе людей с отличиями не равно настоящему принятию. Механическое объединение в одном классе детей с обычным и особым развитием также не подразумевает полноценного участия последних. Английское слово "include" переводится как содержать, включать, что лучше отражает новый взгляд на образование и место человека в обществе.

Включение подразумевает борьбу с социальными недугами, такими как расизм и дискриминация, а также обеспечение поддержки тем, кто в ней нуждается. Создание и работа систем поддержки — это обязанность общества, а не милость. Суть включения заключается не в вопросе: "Можем ли мы стать друзьями?", а в вопросе: "Можем ли мы учиться ладить друг с другом?". Мы не сможем ладить, если будем избегать тех, кто отличается от нас.

На текущий момент проблема неприятия и отторжения детей с особенностями развития в социальном окружении является особенно актуальной. По сути, социальная интеграция сводится к обучению ребенка минимизировать свое выделение или отличие в обществе — будь то на улице или в школе.

Интегрированное обучение

Негативные стереотипы восприятия людей с отклонениями в развитии начинают формироваться уже в детстве и подростковом возрасте, что частично связано с изолированной системой обучения и воспитания детей с особенностями развития. По мнению ряда авторов, одним из решений проблемы социальной изоляции и, следовательно, интеграции детей с отклонениями является организация интегрированного обучения. Спор о соотношении дифференцированного обучения в специализированных учреждениях и интегрированного обучения в общеобразовательных школах является одной из наиболее актуальных дискуссий на сегодняшний день.

Интеграция детей с отклонениями в массовые образовательные учреждения — это процесс, который распространен во многих высокоразвитых странах. Такой подход к образованию стал возможен благодаря ряду факторов, которые можно обобщить как социальный заказ общества и государства, достигнувших определенного уровня экономического и культурного развития. Интеграция рассматривается как закономерный этап развития системы специального образования, который в любом государстве, включая Россию, связан с изменением отношения общества и государства к инвалидам и признанием их прав на равные возможности в различных областях жизни, включая образование.

В России интеграционные процессы начали развиваться в начале 90-х годов, что совпадает с реформами политических институтов и демократическими преобразованиями. Знакомство с зарубежными примерами интеграции, пришедшими на Запад более 20 лет назад, позволило проанализировать привлекательные аспекты этого подхода.

Тем не менее, исследование опыта интегрированного обучения в разных странах и проведение сравнительных исследований показывают, что процесс интеграции в России значительно отличается от европейского. Анализ социокультурного контекста и исторической специфики показывает, что Россия пришла к интегрированному обучению на 20 лет позже Западной Европы, при этом данная тенденция формировалась в совершенно иных условиях. Европа вошла в период интеграции на основе уже существующих демократических норм, тогда как Россия находилась в процессе становления демократических норм и сталкивалась с экономическим кризисом.

В то время как на Западе обсуждение проблем специального образования и интеграции регулируется жесткими законодательными положениями, в России этой законодательной базы нет. Западные страны имеют богатые традиции благотворительности и развитую сеть негосударственных специальных учреждений. В свою очередь, в России благотворительность пока остается слабым движением, а средства массовой информации лишь начали привлекать внимание к проблемам детей с ограниченными возможностями.

Важно отметить, что идеи интеграции на Западе возникли в контексте борьбы с дискриминацией, в то время как в России интеграция рассматривается как гуманное отношение к инвалидам на фоне ухудшения жизни различных слоев населения и социальных конфликтов.

Процесс интеграции детей с отклонениями в обычные школы также порождает множество психологических проблем. Не прекращаются дискуссии о сравнительных достоинствах однородных (гомогенных) и неоднородных (гетерогенных) классов.

Сторонники гомогенной структуры школьного класса выступают с такими аргументами:

Неоднородные классы могут негативно сказаться на способных учащихся, лишая их возможности осваивать материал в более быстром темпе.

Дети с трудностями в обучении оказываются в неблагоприятных условиях конкуренции и не получают должного внимания.

Учителя сталкиваются с нравственной дилеммой, выбирая, кого из учеников обделить вниманием.

Обществу нужны граждане с высоким интеллектуальным потенциалом, и ничто не должно препятствовать их количественному увеличению.

Полярные характеристики родительниц.

Родительницы авторитарного типа обладают рядом полярных характеристик, включая:

Активная жизненная позиция: они стремятся следовать своим убеждениям, несмотря на давление со стороны. У них существует стойкое желание найти решения для себя и своих детей.

Эмоциональная нестабильность: такие родительницы могут не уметь управлять гневом и раздражением, проявляя импульсивность в поступках. Это может выражаться в участии в ссорах и скандалах.

Отдаленность от проблем ребенка: родительницы могут показывать холодность или недостаточную вовлеченность в проблемы своего ребенка, создавая трудности в установлении контакта.

Неравномерное применение воспитательных мер: авторитарные родительницы склонны к жестким формам наказания, таким как окрики и подавление личности, что может усугублять проблемы ребенка.

Родительницы психосоматического типа.

К родительницам психосоматического типа присущи черты как авторитарного, так и независимого стиля. Эти женщины могут часто испытывать крайние эмоциональные состояния — от безудержной радости до глубокой депрессии, а иногда проявляют тенденцию к доминированию.

Влияние родительского отношения на ребенка.

Личностные особенности родителей непосредственно влияют на их отношение к дефектам ребенка. Одна часть родителей серьезно озабочена отклонениями в развитии и предпринимает действия для помощи, другая же выражает беспокойство, но ничего не делает для решения проблем, в то время как третьи полностью игнорируют недостатки ребенка.

Отношение родителей к дефекту ребенка непосредственно определяет их воспитательную стратегию и тактику.

Модель "охранительного воспитания"

Охранительное воспитание характеризуется:

Переоценкой дефекта: родительская чрезмерная опека может привести к тому, что ребенок становится беспомощным и неумелым. Взрослые делают все за ребенка, лишая его навыков самообслуживания и социализации.

Изоляция от общества: чрезмерная забота создает условия для искусственной изоляции, что приводит к развитию эгоистичной личности с пассивной потребительской ориентацией, затрудняющей адаптацию в обществе.

Негативные психологические последствия: Лишение внимания приводит к ощущению ненужности, неуверенности и одиночества, понижая самооценку ребенка и формируя равнодушное отношение к окружающим.

Негативные последствия нерационального воспитания.

Игнорирование дефекта и неоправданный оптимизм могут привести к психическим травмам, особенно когда подросток сталкивается с ограничениями в выборе профессии или жизненной ситуации.

 

Некоторые родители требуют от ребенка выполнения непосильных задач, что создает эмоциональное давление и может вызвать недовольство со стороны взрослых, а у ребенка — страдания и конфликты.

Роль образования и поддержки для родителей.

Нерациональное воспитание может привести к вторичным отклонениям и отрицательно сказаться на интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Необходимость коррекционного воздействия: Помощь должна оказываться не только ребенку, но и его родителям. Основное внимание должно уделяться адекватной оценке отклонений, что обеспечивает успешное воспитание.

Образовательный и социальный контекст: Многие семьи с детьми с отклонениями имеют низкий уровень образования, что затрудняет развитие ребенка. Проблемы часто рассматриваются через призму самого ребенка, игнорируя потребности родителей.

Таким образом, оказание социально-психологической помощи и педагогической поддержки в определении оптимальных условий воспитания ребенка в семье имеет ключевое значение для формирования предпосылок для его успешной социальной интеграции.

После школьная реабилитация и адаптация.

В России основной формой обучения детей с особенностями развития по-прежнему остаются специальные школы и школы-интернаты. Однако, с учетом современных требований и потребностей, в структуру и содержание обучения внесены значительные изменения. Основные цели этих изменений заключаются в следующем:

Приближение содержания образования к требованиям современного общества с учетом меняющихся социально-экономических условий.

Обеспечение учащихся знаниями, которые не только развивают, но и способствуют формированию социального опыта и коррекции личности на всех этапах обучения, принимая во внимание индивидуальные и возрастные особенности детей.

Введение интегрированных предметов для комплексного решения коррекционных задач.

Разработка новых специальных курсов, сосредоточенных на усвоении практических знаний о личной идентичности в контексте "я — общество".

Изменение содержания трудового обучения с акцентом на индивидуализацию, адаптированную к местным условиям, а также обеспечение дополнительной трудовой подготовки.

Проблемы выпускников специальных школ.

Несмотря на эти изменения, большинство выпускников специальных школ сталкиваются с серьезными трудностями при начале самостоятельной жизни. Они зачастую нуждаются в продолжительной социальной, психологической и педагогической поддержке. Это создает необходимость в создании учебных структур для после школьной реабилитации и адаптации, таких как:

Реабилитационные центры

Курсы на базе школ

Производственные структуры

Задачи реабилитационных структур

Созданные структурные подразделения должны решать следующие задачи:

Пролонгированное пребывание подростков в специальном учреждении для обеспечения плавного перехода во взрослую жизнь.

Социальная защита подростков, особенно тех, кто пришел из неблагополучных семей, чтобы минимизировать риски социальной изоляции и обеспечить поддержку.

Закрепление и развитие общетрудовых и профессиональных умений в условиях взаимодействия с трудовыми коллективами и выполнением реальных производственных заданий.

Таким образом, изменения в структуре и содержании образования для детей с особенностями развития, а также создание подразделений для послешкольной реабилитации и адаптации, могут значительно повысить эффективность социальной интеграции выпускников специальных школ. Эти меры не только помогут им адаптироваться в обществе, но и содействуют формированию активной жизненной позиции и профессиональной ориентации.

Социальная защита лиц с отклонениями в развитии.

Эффективность социальной интеграции детей с отклонениями в развитии в значительной степени зависит от стабильности государственной гарантии их материального обеспечения, трудоустройства и социальной защиты. Поддержка таких детей является одной из важнейших гуманистических задач современного общества.

Аспекты социальной поддержки.

Государственные гарантии: Материальная и социальная поддержка детей с особенностями развития необходима для обеспечения их нормального существования и помогает избежать социальной изоляции.

Проблема чрезмерной опеки: Чрезмерная помощь и опека со стороны государства и общества могут привести к формированию у детей потребительского отношения. В результате возникает ложное убеждение, что забота и помощь со стороны окружающих являются естественными.

Долгосрочные последствия: Установка "государство мне обязано" может сохраняться во взрослом состоянии, что сковывает волю к труду, снижает уровень инициативности и приводит к социальной пассивности или наглости. Это негативно отражается на готовности этих лиц в будущем активно участвовать в жизни общества.

Цели социальной интеграции.

Забота о детях с отклонениями в развитии должна быть направлена не только на их поддержку, но и на создание условий для:

Личностной самореализации: Важно развивать навыки, позволяющие им успешно адаптироваться и функционировать в обществе.

Общественно значимой работы: Создание возможностей для трудовой деятельности и зарабатывания на жизнь в выбранной специальности.

Факторы, влияющие на процесс интеграции

Анализируя факторы, влияющие на социальную интеграцию детей с особенностями развития, можно выделить:

Задачи обучения и профориентации: В настоящее время существуют различные государственные программы, направленные на решение этих проблем, однако они не всегда достаточно эффективны.

Отношение общества: Основной проблемой остается готовность общества к адекватному восприятию лиц с отклонениями в развитии. Эта область еще не была должным образом исследована и учтена на уровне государства.

Стихийный процесс формирования восприятия: Восприятие людей с отклонениями в развитии формируется стихийно, в условиях эпизодических взаимодействий, что не способствует истинной интеграции в социум.

Для достижения эффективной социальной интеграции детей с отклонениями в развитии необходимо не только развитие специальных программ и услуг, но и изменение общественного восприятия. Общество должно быть готово воспринимать и принимать таких людей, создавая условия для их полноценной жизни и деятельности. Переход к этой цели требует согласованных усилий со стороны государства, общественных организаций и самих граждан.

1. file0.docx (21,1 КБ)

Опубликовано: 23.06.2025