Раннее выявление особенностей интеллектуального развития детей, их сопровождение в образовательном процессе

Автор: Липина Мария Павловна

Организация: МБОУ «Шамарская СОШ 26»

Населенный пункт: Свердловская область, Шалинский район, п. Шамары

Начало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. Этот период связан с большим количеством разного рода нагрузок, к которым в первую очередь относятся социально-психологические перемены в жизни ребенка - новые отношения, новые контакты, новые обязанности, новая социальная роль "ученика", со своими плюсами и минусами. Должность ученика требует от ребенка осознания и его собственной роли, и позиции учителя, и установленной дистанции в отношениях, и правил, по которым строятся эти отношения. Для успешной адаптации первоклассника необходимы следующие критерии - это удовлетворительное состояние физического и психического здоровья, поддержка родителей, а также психолого-педагогическое сопровождение в школе. Из данных компонентов хотелось бы подробнее рассмотреть психический, а именно его составляющую – интеллектуальное развитие.

Интеллектуальное развитие – это процесс формирования и изменения, когнитивных навыков (память, мышление, воображение), а также критического мышления и творческих способностей [5].

Учебная деятельность определяет во многом интеллектуальное развитие детей, а раннее определение уровней интеллектуального развития позволит спланировать дальнейшую психолого-педагогическую деятельность. Актуальность раннего определения уровней интеллектуального развития будущих первоклассников связана с несколькими факторами.

Во-первых, ранняя диагностика позволяет выявить ключевые аспекты психического и когнитивного развития детей, что способствует более индивидуальному подходу в обучении.

Во-вторых, понимание уровня готовности к школе помогает родителям и педагогам определить, какие навыки необходимо развивать, чтобы обеспечить успешную адаптацию ребенка в учебном процессе.

В-третьих, интеллектуальное развитие в раннем возрасте напрямую влияет на успешность обучения и социальную адаптацию в дальнейшем.

Наконец, ранняя диагностика способствует созданию условий для поддержки детей с особыми образовательными потребностями, что является важной частью инклюзивного образования.

Таким образом, раннее определение уровней интеллектуального развития является ключевым элементом подготовки детей к школе [1].

Проблематикой интеллектуального развития младших школьников занималось большое количество ученых. Ученые рассматривали данную проблему в двух направлениях. Первое направление – это влияние окружающей среды, в котором, детское сознание формируется под влиянием социального окружения и особое место отводится образованию (Дж.Локк, Дж.Уотсон, Б.Скиннер). Второе направление - развитие в соответствии с внутренним биологическим «расписанием», где обучение должно приспосабливаться к определенным стадиям развития детей (Ж. Руссо, А.Гезелл, Ч.Дарвин, М.Монтессори). Однако в этих направлениях практически исключалась активность субъекта в процессе обучения и интеллектуального развития [4].

По-новому подошел к проблеме интеллектуального развития в своих исследованиях Ж. Пиаже [3], который считал, что развитием управляют не внутренние процессы и не внешнее обучение - дети должны взаимодействовать со средой, чтобы развиваться. Это процесс активного конструирования, в котором дети посредством собственной деятельности, выстраивают все более дифференцированные и всеобъемлющие когнитивные структуры.

Л.С. Выготский [2] обобщил идеи теоретиков научения и эволюционистов и выделил две линии развития - «естественную» (натуральную) и «культурноисторическую». «Естественная линия» доминирует в когнитивном развитии ребенка в возрасте приблизительно до 2-х лет. Но дальше развитие интеллекта ребенка осуществляется под влиянием ведущих факторов: употребление орудий (материальных средств организации интеллектуального контакта с миром); овладение знаками (в виде усвоения разнообразных средств буквенной и визуальной символики); включение в социальное взаимодействие с другими людьми (в виде различных форм помощи со стороны взрослых). Л.С. Выготский подчеркивал, что центральный вопрос умственного развития — это формирование осознанности и произвольности.

Идеи Л.С. Выготского получили свое продолжение и развитие в работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской, Л.В. Занкова, М.И. Махмутова, А.М.Матюшкина, Ю.К. Бабанского и др.

Изучив определение, теоретические основы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также столкнувшись с проблемой недостаточной информированности педагогических работников, об уровне интеллектуального развития будущих первоклассников в нашей школе, было принято решение о проведении психодиагностической работы с детьми данной возрастной категории, в рамках «Школы будущего первоклассника», а также организовать дальнейшее сопровождение детей.

Изначально я поставила перед собой цель, сформулировала задачи и составила план работы по определению уровня интеллектуального развития и дальнейшего сопровождения детей.

Цель программы: выявление и сопровождение детей с разным уровнем интеллектуального развития.

Задачи программы:

1. Изучить теоретические основы заявленной проблемы;

2. Собрать согласия родителей, законных представителей на работу педагога-психолога с ребенком;

3. Провести диагностику интеллектуального развития детей;

4. Ознакомить с результатами диагностики учителей и родителей;

5. Организовать сопровождение учеников с высокими и низкими результатами.

Временные рамки будут зависеть от времени проведения «Школы будущего первоклассника», опираясь на опыт прошлых лет, данная работа проводилась во второй половине июня, в течение семи рабочих дней.

14.06.24. - сбор согласий

17.06.24. – 25.06.24 – проведение занятий

26.06. 24. – родительское собрание, на котором оглашаются общие результаты и выдаются рекомендации.

Даты указаны в соответствии с проведенной работой в прошлый учебный год.

Подробный план работы по выявлению уровня интеллектуального развития детей и сопровождению детей, поступающих в школу

1. Сбор согласий родителей (законных представителей) на работу педагога-психолога с ребенком.

Согласно п. 3.42 ст. ФЗ от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Закон Об образовании в РФ»: «психолого-педагогическая помощь, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Во избежание нарушения этого закона, прежде, чем начинается какая-либо работа с детьми родитель (законный представитель) заполняет согласие/отказ на работу педагога-психолога (Приложение 1).

Я собирала согласия со всех родителей перед началом проведения занятий. В 2022-2023 учебном году в школе будущего первоклассника принимало участие 31 человек, все родители дали согласие на работу с детьми. В 2023-2024 учебном году в школе будущего первоклассника принимало участие 27 человек, все родители дали согласие.

2. Проведение занятий.

При проведении занятий, дети делятся на две группы А и Б, в последующем сформированные группы обучаются в том же составе в школе (группа А – 1 «А» класс, группа Б – 1 «Б» класс).

Для проведения занятий с будущими первоклассниками я приобрела рабочую тетрадь к развивающей программе на готовность к школьному обучению К. Гунтовой. Данная тетрадь является основой занятий. В рабочей тетради имеются задания на развитие кругозора, словарного запаса, внимания, мышления, зрительной и слуховой памяти, на анализ (выбор лишнего предмета) и синтез (объединение предметов по определенному признаку) информации.

Количество занятий: 7 занятий. Первое занятие посвящено знакомству с детьми. Психодиагностика проводится со второго по шестое занятие, по одной методике на занятие. Прежде чем проводить психодиагностику, накануне с ребятами выполняются подобные задания. Для проведения диагностики интеллектуальной сферы детей используются следующие методики: графический диктант, корректурная проба, методика Керна Йирасека «Готовность к школе», исключение лишнего и методика самооценки «Лесенка». Помимо данных методик индивидуально проводится тест «Стандартная беседа Нежновой». Из наблюдений мною была заполнена анкета на развитие коммуникативных способностей на каждого ребенка. Учитель во время занятий проводит методику «Звуковые прятки». (Приложение 2).

Последнее занятие посвящено подведению итогов и рефлексии, дети дают обратную связь.

Длительность одного занятия: 30 минут

Структура занятия и временные рамки:

1. Ритуал приветствия – 3 мин;

2. Выполнение задания из рабочей тетради – 5 мин;

3. Диагностика познавательной сферы - 7 мин;

4. Физминутка – 3 мин;

5. Выполнение задания из рабочей тетради – 9 мин;

6. Рефлексия – 3 мин.

3. Обработка и интерпретация результатов.

Результаты психодиагностической работы в 2022-2023 учебном году.

	Группа «А»	Группа «Б»
Высокий уровень	3 человека	2 человека
Средний уровень	11 человек	11 человек
Низкий уровень	2 человека	2 человека

 

Результаты психодиагностической работы в 2023-2024 учебном году.

	Группа «А»	Группа «Б»
Высокий уровень	2 человека	1 человек
Средний уровень	12 человек	12 человек
Низкий уровень	-	-

 

Все результаты заносятся в протокол (Приложение 3) и выдаются вместе с рекомендациями классным руководителям (Приложение 4). Благодаря получившимся результатам, у учителя складываются первичные представления об интеллектуальном развитии ребенка, видны показатели, которые находятся на низком, среднем и высоком уровне, в связи с чем учитель, педагог-психолог могут спланировать свою дальнейшую деятельность. Также результаты и рекомендации получает каждый родитель (Приложение 5).

Сопровождение детей, поступающих в школу.

Сопровождение детей при поступлении в школу – важный этап, который влияет на их развитие и адаптацию, а сопровождение детей в процессе обучения, поможет детям с низкими показателями освоения образовательной программы освоить успешно учебный материал. Сопровождая детей с высокими показателями освоения образовательной программы, учитель помогает развить внутренний потенциал ребенка, мотивируя на получение знаний сверх школьной программы.

Каким же образом осуществляется сопровождение детей в нашей школе? Сопровождение ведется не только учителем, но и педагогом-психологом, при необходимости подключая родителей.

Сопровождение детей с низким интеллектуальным уровнем.

Учитель	Педагог-психолог	Родитель
1.Индивидуальный подход. Учитывая индивидуальные особенности ребенка адаптировать программный материал.	Диагностика (более подробная диагностика интеллектуальной сферы, мотивации и ЭВС).	Активное участие родителя в образовательном процессе (Оказывать посильную помощь в обучении ребенку)
2. Использование практических и визуальных методов.	Подготовить и выдать рекомендации исходя из результатов диагностики.	2. Следование рекомендациям учителя и педагога-психолога.
3. Повторение. Регулярное повторение пройденного материала.	Проведение тренинговых занятий для создание поддерживающей атмосферы (Важно, чтобы ученики чувствовали, что могут ошибаться и учиться на своих ошибках. Позитивная обратная связь и похвала помогут повысить учебную мотивацию).
4.Позитивная обратная связь. Хвалить ребенка за достижения.	Вовлечение родителей. регулярное общение с родителями о прогрессе ребенка способствует более эффективному сопровождению.
5.Создавать ситуацию успеха.
6.Наставнические пары (ученик-ученик).
6.При необходимости проведение дополнительных заданий.

Системный подход и внимание к индивидуальным потребностям помогут ученикам справиться с трудностями и улучшить результаты.

Сопровождение детей с высоким интеллектуальным уровнем.

Учитель	Педагог-психолог	Родитель
1.Индивидуальный подход. (Предлагать более сложные задания, повышенного уровня на уроках).	1.Диагностика (более подробная диагностика на самопринятие, самооценки, коммуникативных навыков).	1. Активное участие родителя в образовательном процессе
2.Участие в олимпиадах, конкурсах.	2. Подготовить и выдать рекомендации исходя из результатов диагностики.	2. Следование рекомендациям учителя и педагога-психолога.
3.Проведение дополнительных заданий для подготовки к олимпиадам.	3. Проведение тренинговых занятий. Тренинговые занятия направить на развитие коммуникативных навыков, формирование адекватной самооценки, преодоление страха неудачи, умение расслабиться и организовать свой досуг.
4.Вовлечь ребенка в дополнительное образование (кружки).
5.Использование современных средств информации на уроках.
6.Наставнические пары (ученик-ученик).
7.Позитивная обратная связь. Система поощрений.

Эти подходы помогут создать комфортную и продуктивную атмосферу для развития и самовыражения детей с высоким интеллектуальным уровнем, а комплексная, совместная работа учителя и педагога-психолога приведет к положительной динамике развития детей.

Результаты, проведенной работы.

Анализируя результаты проведенной работы, можно сказать следующее. Данные полученные в ходе работы «Школы будущего первоклассника» коррелируют с результатами УМК «Школьный старт», что говорит о корректности и точности результатов.

Результат сопровождения детей с низким интеллектуальным уровнем уже можно отследить. Во-первых, отмечается повышение когнитивных функций (памяти, внимания, мыслительных процессов). Во-вторых, развитие социальных навыков. В-третьих, повышение самооценки. В-четвертых, улучшение учебных навыков. В-пятых, развитие творческих способностей. Если у ребенка остаются трудности в освоении образовательной программы, родителям рекомендуется, чтобы ребенок дублировал образовательную программу. Если после дублирования программы у ребенка все равно остаются трудности, рекомендуется пройти ПМПК. В дальнейшем работа осуществляется по рекомендациям ПМПК.

Результат сопровождения детей с высоким интеллектуальным уровнем, также уже наблюдается. Во-первых, высокие результаты освоения образовательной программы (отличники, ударники с одной/двумя четверками). Во-вторых, достижение высоких результатов на олимпиадах разного уровня (победители и призеры школьного и муниципального уровня). В-третьих, планирование и самостоятельность в учебной деятельности. В-четвертых, повышенный уровень мотивации. В-пятых, развитие творческих и нестандартных путей решения учебных задач.

Сопровождение детей с низким и высоким уровнем интеллектуального развития играет одну из главных ролей в развитии учеников.

Для детей с низким интеллектуальным развития необходима особая поддержка. Это может включать адаптированные учебные программы, индивидуальные подход и занятия.

Для детей, которые имеют высокий уровень интеллекта поддержка актуальна в виде разнопланового развития, в оказании помощи раскрытия потенциала ребенка.

В обоих случаях важно вовлечь классного руководителя, педагога-психолога и родителя. Сопровождение обеспечивает создание благополучной среды для обучения и развития, что способствует гармоничному становлению личности.

Список используемой литературы.

1. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 239с.

2. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Логика и психология / Ж. Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 659с.

3. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 390с.

4. Электронный ресурс: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/11621/1/%2BКотлобай%20О.И.%20ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ%20РАЗВИТИЕ%20МЛАДШИХ%20школьников.pdf

5. Электронный ресурс: https://ru.wikipedia.org/wiki/Когнитивное_развитие

 

Приложение 1.

Согласие на психолого-педагогическое сопровождение Я,________________________________________________________________________________, (Ф.И.О., дата рождения родителя/законного представителя) проживающий по адресу_______________________________________________________

Даю/не даю согласие на психолого-педагогическое сопровождение моего ребенка/подопечного ____________________________________________________________________________ (Ф.И.О., дата рождения ребенка/подопечного)

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя:

-психологическую диагностику (индивидуальную и групповую);

-психологическое консультирование (по желанию)

- участие ребенка в развивающих занятиях;

- консультирование родителей ( по желанию)

- при необходимости

– посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий;

Педагог-психолог обязуется:

- предоставлять информацию о результатах психологического обследования обучающегося при обращении родителей (законных представителей);

-не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с обучающимся и его родителями (законными представителями).

Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях: Если ребенок сообщит о намерении нанести серьезный вред себе или другим лицам. Если ребенок сообщит о жестоком обращении с ним или другими. Если материалы индивидуальной работы будут затребованы правоохранительными органами. О таких ситуациях Вы будете информированы

Родители (опекуны) имеют право отказаться от психологического сопровождения обучающегося без дополнительных разъяснений. Отсутствие согласия на психологическое сопровождение обучающегося означает, что педагог-психолог не имеет права проводить какие-либо действия в отношении обучающегося.

С условиями согласна (ен), не согласна (ен) (нужное подчеркнуть)

Подпись ___________ /ФИО____________________________________/ дата___________ ________________________________________________________________________________

 

Родители (опекуны) имеют право отказаться от психологического сопровождения обучающегося без дополнительных разъяснений. Отсутствие согласия на психологическое сопровождение обучающегося означает, что педагог-психолог не имеет права проводить какие-либо действия в отношении обучающегося.

С условиями согласна (ен), не согласна (ен) (нужное подчеркнуть)

Подпись ___________ /ФИО____________________________________/ дата___________ ________________________________________________________________________________

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 30.05.2025