Каждый студент — как замок, к которому нужно найти ключ

Автор: Раднагуруев Булат Баторович

Организация: ГБПОУ МССУОР №1

Населенный пункт: г. Москва

Когда преподаватель заходит в аудиторию колледжа, он видит не просто ряды парт и молодых людей. Он видит будущее, наполненное голосами, надеждами, сомнениями и потенциалом. И если бы можно было услышать внутренний монолог каждого студента — мы бы удивились, насколько они разные. Один неуверенно смотрит в пол, второй — с вызовом в глазах, третий — сгорбился от усталости, подрабатывая ночами. Каждый — отдельный мир. И задача преподавателя — не просто научить. Задача — достучаться.

В системе среднего профессионального образования (СПО) именно взаимодействие становится сердцем педагогической практики. Студенты колледжей — это чаще всего подростки на границе взросления, которые не просто пришли за знаниями, а ищут свою идентичность. И здесь сухие лекции, и формальный подход не работают. Важен преподаватель, который сможет подать материал не «сверху вниз», а на уровне взгляда — честно, живо, с уважением.

Студенты приходят не только за знаниями, но и за вниманием, за признанием, за уважением. И потому мы делаем ставку на индивидуальные приёмы, которые позволяют нам по-настоящему взаимодействовать с каждым.

1. Не учить, а быть рядом.

Иногда студенту нужно не объяснение темы, а просто ощущение, что его замечают. Мы стараемся выделить пару минут до начала занятия, чтобы поинтересоваться: как дела, как успехи в проекте или в жизни. Это не требует много времени, но создаёт прочную основу для доверия.

Порой одна неформальная фраза вроде «Как у тебя с план-конспектом?», или «Получилось то видео, о котором ты говорил?» — помогает студенту почувствовать, что он важен не только как обучающийся, но и как человек.

Это внимание к деталям из их мира, пусть даже мелким, работает сильнее, чем строгая мотивация. В такие моменты они понимают: преподаватель — не только источник знаний, но и тот, кому не всё равно.

2. Обращение по имени — как код доверия.

Имя — это первый шаг к уважению. Мы, педагоги МССУОР №1, стараемся запомнить всех студентов по имени и находить индивидуальный подход к каждому. Это не формальность — это признание личности.
Если студент увлекается чем-то вне учёбы — спортом, музыкой, волонтёрством — мы стараемся обращать на это внимание в общении, иногда упоминая это в личных примерах, сравнениях или просто в коротком диалоге.

Например, если студент увлекается фотографией, мы обсуждаем композицию как часть визуального контекста, если спортсмен — затрагиваем темы выносливости и дисциплины в учебной деятельности.
Когда студент видит, что преподавателю интересен он как личность, его мотивация возрастает. Это простое внимание часто становится поворотным моментом — из формального «учёбы ради зачёта» рождается личное участие в процессе.

3. Метод «тихого мотива».

Те, кто стесняется проявлять себя в группе, получают задания, которые позволяют им раскрыться без давления: письменные рецензии, домашние обзоры, мини-проекты. Так появляется первый успех, и за ним — вера в себя.

4. Гибкая подача материала.

Каждую тему мы стараемся подать по-разному: кому-то ближе примеры из жизни, кому-то — юмор, а кому-то — логика и структура. Иногда просим студентов объяснить тему так, будто они записывают ролик в соцсетях. Это работает — они включаются.

5. Обратная связь — зеркало уважения.

Ошибки — это часть роста. Вместо упрёков задаем вопросы: «Как ты думаешь, почему вышло так?», «Что бы ты изменил?» Это превращает оценку в диалог, а не в вердикт.

Каждый студент — как замок, к которому нужно найти ключ. И когда ты видишь, как он начинает верить в себя, задаёт вопросы, делится мнением — ты понимаешь, что нашёл его. Моя цель — не просто научить, а стать тем, кто рядом. Строить образование через уважение, внимание и человеческое взаимодействие. И именно в этом рождается настоящее обучение.

Список литературы

1. Асмолов, А.Г. Психология личности. — М.: Смысл, 2001.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
3. Захарова, И.Г. Методы педагогического взаимодействия: теория и практика. — М.: Академия, 2018.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2019.
5. Коломиец, А.М. Психолого-педагогические технологии взаимодействия в системе СПО // Профессиональное образование в России и за рубежом, 2021, №4.
6. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976.
7. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя: теория, опыт, перспективы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
8. Лебединская, К.С., Николаева, В.В. Развитие личности в подростковом возрасте. — М.: Сфера, 2006.
9. Сластёнин, В.А., Чижакова, Г.И. Педагогика: Учебник для студентов СПО. — М.: Академия, 2020.
10. Фромм, Э. Искусство любить. — М.: АСТ, 2020. (в контексте педагогического гуманизма и эмпатии)

1. file0.docx (29,9 КБ)

Опубликовано: 28.05.2025