Развитие субъективности в подростковом возрасте

Автор: Беляева Екатерина Вячеславовна

Организация: МБОУ «Черноземненская СШ»

Населенный пункт: Республика Крым, с. Черноземное

Аннотация. В статье осуществлен теоретический обзор проблемы субъектности у подростков. Субъектность в жизни подростка оказывает значимое влияние на его отношение к миру и ощущение себя в нем. Важно, чтобы подросток научился относиться к себе как к деятелю, то переустройство самого себя будет тесно сплетаться с адекватной оценкой своих возможностей, способностей, достижений. Приобретая умение управлять собственной деятельностью и самостоятельно осуществлять свободный выбор средств и форм деятельности, он учится достигать планируемые результаты в процессе осознанного и свободного выбора, а также начинает понимать свою ответственность за совершенные им действия и поступки.

Ключевые слова: субъектность, отношение к себе, отношение к окружающим, подросток, взрослость, деятельность, самоопределение.

Annotation. The article provides a theoretical overview of the problem of subjectivity in adolescents. Subjectivity in a teenager's life is having meaningful influence on his world view and perception of myself in it. It is important that the teenager learned to treat himself as a figure, the restructuring of himself will be closely intertwined with an adequate assessment of their capabilities, abilities, achievements. Acquiring the ability to manage his own activities and independently carry out a free choice of means and forms of activity, he learns to achieve the planned results in the process of conscious and free choice, and begins to understand his responsibility for his actions and deeds.

Keywords: subjectivity, attitude towards oneself, attitude towards others, teenager, adulthood, activity, self-determination.

Постановка проблемы. Подростковый возраст является переломным моментом в жизни человека, Л.С. Выгосткий называл этот период «кризисным». Этот период в жизни человека всегда привлекал внимание психологов и педагогов. Д.Б. Эльконин говорил, что любой переход от одной возрастной ступени к другой, отличается появлением новообразования, присущему именно этому возрасту. Это связанно с тем, что меняются интересы и предпочтения ребёнка, он по-новому смотрит на мир и по-другому начинает осознавать себя в этом мире. Ребёнок все чаще обращается к себе и задаёт вопрос «кто я такой?» или «какой я?». Ответы на эти вопросы он может найти только при взаимодействии с социумом. Соответственно, для ребёнка важным становится быть приверженцем какой-либо компании, не только в школе, но и за её пределами. Из-за того, что главные события для подростка происходят вне школе, у него могут проявляться такие поведенческие реакции как, уход из школы, безразличие к обучению и оценкам, общий негативизм, приобщение к неформальным объединениям. В этом всём можно проследить, как ребёнок пытается найти ответы на заданные самому себе вопросы по поводу его личности и поиску индивидуальности.

Обращение внутрь себя является не единственным новообразованием этого периода. Д.Б. Эльконин так же говорил о том, что ребёнок начинает думать о себе «как о взрослом». Это становится причиной того, что подросток требует от взрослых такого же к ним обращения. Не смотря на то, что у них нет подлинной зрелости, они всё же стремятся подражать взрослым и их привычкам. Проявления взрослости могут носить разнообразный характер.

Каждый человек в переходный период от детства к взрослости стоит перед проблемами своего времени и должен совершить выбор, который зависит от идентичности, следуя Э. Эриксону. В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные критические моменты развития. И ребенок подросткового возраста, согласно трудам автора, решает все старые задачи более сознательно и уже с внутренней убежденностью осуществляет значимый выбор. Мы обращаемся к понятию идентичность в, следствии, того, что оно имплицитно содержит в себе признаки личностной идентичности. На это обращает внимание Эриксон, и он определяет идентичность как, психологическую самотождественность, обеспечивающая способность ощущать себя обладающим непрерывностью и тождественностью, и поступать надлежащим образом. Следовательно, констатация своей идентичности идет основе эмоционально-оценочных механизмов, которые по своей природе иррациональны.

Гармония «Я-образа» и «Я-реализованного в социально роли», как итог согласования индивидуальной и социальной линий развития личности. Индивидуальный вариант идентичность приобретает существенное значение и подтверждение референтным окружением. Что является основой для порождения социальной рефлексии «Я другой, ни такой как все».

Э.Эриксон считал, если идентичность реальна для других, то она принималась и самим человеком, то есть в отражении зеркала мы узнаем себя и знаем кем приходятся нам другие люди. Такое отзеркаливание себя в социальном зеркале общества, закладывает координатную сетку в основе которой лежит уровень притязания и самооценки.

Идентичность как протекающее переживание «Я-целостности», хотя на этом фоне выделяются большие индивидуальные различия от разнонаправленности к личностной целостности подростка, с нашей точки зрения, является механизм инициативной волевой саморегуляции. Именно он стабилизирует баланс протекания психических процессов в новых, экстремальных, внештатных жизненных ситуациях. Переживание успеха от достижения поставленных целей и осознания способности самостоятельно регулировать их, является возрастным новообразованием личности старших подростков и лежит в основе самости (И.К. Петров).

Таким образом, в конструкт понятия «идентичность» входят когнитивные, эмоциональные и волевые компоненты, а также включает в себя открытие, нахождение и подчеркивание своего «Я». На сегодняшний день многие авторы уделяют внимание и социокультурная детерминанта развития личности в подростковом возрасте.

Необходимо выделить, что именно подростки особенно дифференцируют свои чувства и оценивают себя как некий феномен, присущее только ему. Д.Элкинд обозначил это явление как «личный миф», когда подросток верит, что его переживания неповторимы.

Как известно, эмоции выполняют сигнальную функцию, т.е. сигнализируют состояние внутреннего комфорта/дискомфорта, оценивают это состояние, а также делают эти переживания предметом особых потребностей. Доминирующая модальность этих переживаний была обнаружена Б.Н. Додоновым, как целостное переживания, которые задают вектор этой социальной активности, что, как мы видим, может определять особенности личностной субъктности[6].

Социальная активность подростков проявляется через противопоставление себя взрослым, происходит постепенное вхождение в референтную группу, формирование отношений сотрудничества и конкуренции в связи с этим, возникают проблемы во взаимоотношениях в группе, что способствует четкому пониманию и принятию этических норм поведения и базовых ценностей общества.

Таким образом, становление личности, в подростковом возрасте, напрямую зависит от осознания себя как личности. А.Н.Леонтьев полагал, что самосознание личности есть осознание себя в системе общественных взаимоотношений, и никак не сводится к знанию человека о самом себе.

Анализ работ Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой свидетельствует о том, что чувство взрослости, возникающее, у подростка связано с желанием, чтобы к нему относились как к взрослому.

Немало важным признаком взрослости у подростков является умение оценивать, а также отстаивать свою позицию перед взрослыми. В случае невыполнения этих требований со стороны сверстников и взрослых, возникает возражение проявляющееся через конфликты, непослушание, грубость.

В своих трудах Д.Б. Эльконин выделяет объетивную и субъективную взрослость. В жизни ребенка объективная взрослость характеризуется готовностью существовать в мире взрослых и функционировать там как равноправный член общества. Компоненты такой взрослости характеризуются у подростка его отношением к физическим и умственным нагрузкам, к родным и друзьям, к окружающей среде в целом.

Такие подростки достаточно самостоятельны, стремятся к самообразованию, усвоению знаний. Реализуют себя в социально-моральной сфере, т.е. оказывают поддержку взрослым, имеют определенную цель и собственные взгляды на жизнь, соответствуют морально-этическим правилам поведения. Ведут активный образ жизни, заинтересованы в отношениях с противоположным полом. Во внешнем виде - это, конечно, соответствие молодежной моде в одежде, в речи, а также в поведении.

Что касается субъективной взрослости, такое ощущение взрослости характеризует подростка как взрослую, сформировавшеюся личность.

Д.Б. Эльконин выделил основные показатели субъективной взрослости:

- проявления потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности;

- стремление скрыть личные участки своей жизни от внимания посторонних, а именно взрослых;

- наличие собственной линии поведения, несмотря на рассогласование со взрослыми и сверстниками.

Внимание подростка направленно на его внутренний мир, т.к. он нуждается в осмыслении своего собственного «Я», какое место он занимает среди своей референтной группы, свое предназначение в ней. Пытается оценить свои возможности и способности в целом.

По мнению Л.И. Божович, во время подростковой стадии у ребенка полностью меняется отношение к себе и окружающей его среде , в ускоренном темпе развиваются процессы самопознания и самоопределения, в конце концов приводит к определенной жизненной позиции, с этой позиции и начинается самостоятельная жизнь. Мотивация терпит колоссальные изменения. Само содержание мотивов, как считает Божович, воссоздает складывающуюся идеологию у подростков, формируется структура будущей жизни.

Структура мотивов характеризуется иерархической системой, наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов, по Л.И. Божович. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Как полагала Божович, главная составляющая переходного периода находится именно в мотивационной сфере.

Следует отметить, в это время происходит активное развитие критического мышления, формируется мировоззрение и, подросток, задумываясь о вступлении в самостоятельную жизнь, начинает анализировать, к чему он пригоден, выявлять особые склонности и способности; что приводит к пониманию самого себя и при этом к значительному развитию у него самосознания [2] в виде определенных умозаключений над собственными переживаниями, у него появляется чувство самопонимания и понимания другого человека.

В.И. Слободчиков писал, что смысловое отношение - это трепетное отношение человека к окружающему его миру, к себе, к другим. Очень важно, чтобы личность нашла свои жизненные ценности, сформировала конкретную картину мира, определилась с целью жизни и жизненной концепцией, ведь это составляющие смысла жизни [5].

Слободчиков В.И. писал, что идеология человека тесно взаимодействует со смыслом жизни, что влияет на отношение его к окружающей среде и к самому себе.

Субъектная позиция и устремления опираются на достижения, способности выразить себя. Характерно на данном отрезке жизни стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя. Сопротивление обстоятельствам, стремление к волевым усилиям побуждает активность, направленную на построение образа себя в мире (В.А. Петровский), что наиболее реализуемо в деятельности, так как он не только осуществляет ее, но и планирует, организует, а также управляет ею. Причем изменения, происходящие во внешнем мире, являются предпосылкой и условием для самоизменения (становления) самого человека. Непосредственно деятельность позволяет выявить его субъектную составляющую, что непосредственно связано со становлением его субъектной позиции. Как мы уже отмечали, деятельность представляет собой форму связи субъекта с миром, включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира [1]. Подросток, открывая пространственно-временные ценности культуры, обнаруживает широту культурного пространства, за счет соизмерения ценностных смыслов при глубоком осмыслении и осознании им [3].

ВЫВОД: Изменение исторического времени, социальных вызовов этого времени, жизненных рисков и реальных угроз исходящих из социума, делают необходимым уточнить содержание конструкта субъективности относительно подросткового возраста и обратить внимание на приоритетное развитие субъективности как механизма социализации подростков в которых центральное место занимает инициативная волевая саморегуляция, объединяющая стабилизирующая соотношение уровня притязания и реалистичности самооценки подростков. Важным компонентом этого механизма становятся эмоции-ценности, подкрепляющие и направляющие личность в сторону выбора социально положительных видах предметной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. - М.: Наука, 1969.

2. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. - М., 1974.

3. Кожакина С.О., Александрова Е.А. Принципы и подходы формирования социальной успешности подростков // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2013. - № 1 (23).

4. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Как обеспечить индивидуальное образование // Народное образование. -2002. - № 9.

5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Институт практической психологии, 1995.

6. Додонов Б.И. В мире эмоций – Киев : Политиздат Украины, 1987. – 140 с.

1. file0.docx (23,0 КБ)

Опубликовано: 20.05.2025