Особенности фрустрационных реакций детей младшего школьного возраста

Автор: Воронкова Ивилина Ришатовна

Организация: Елабужский институт (филиал) ФГАОУ ВО КФУ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Аннотация: В статье рассматривается понятие фрустрации как объекта психологического исследования, выявляются причины и типы фрустрационных реакций, изучаются особенности фрустрационных реакций детей младшего школьного возраста, определяется взаимосвязь между фрустрационными реакциями, уровнем развития когнитивной и эмоциональной сфер развития младших школьников. Эта тема актуальна и требует детального исследования.

Ключевые слова: фрустрация, типы реакций, младшие школьники, эмоциональное развитие, когнитивная и эмоциональная сферы.

 

FEATURES OF FRUSTRATION REACTIONS OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Voronkova Evelina Rishatovna,

5th year student of the Faculty of Psychology and Pedagogy

Yelabuga Institute (branch) of the Federal State an

autonomous educational institution of higher education

Kazan (Volga Region) Federal University , Yelabuga

Е-mail: voronkova.ivilina@mail.ru

 

Galiya Mikhailovna Ledokova,

Candidate of Psychological Sciences,

Associate Professor of the Department of Psychology

Yelabuga Institute (branch) of the Federal State

Autonomous Educational Institution of Higher Education

Kazan (Volga Region) Federal University, Yelabuga

Е-mail: studnauka-08@mail.ru

 

Abstract: The article examines the concept of frustration as an object of psychological research, identifies the causes and types of frustration reactions, examines the features of frustration reactions in primary school children, determines the relationship between frustration reactions, the level of development of cognitive and emotional spheres of development of younger schoolchildren. This topic is relevant and requires detailed research.

Keywords: frustration, types of reactions, primary school students, emotional development, cognitive and emotional spheres.

 

Фрустрация – центральное понятие, описывающее психологические затруднения младших школьников. Способы преодоления фрустрации существенно влияют не только на успеваемость, но и на личностное развитие. Встречаясь с трудностями, препятствующими учебной деятельности, школьник развивает особые внутренние стратегии преодоления, старается справиться с внутренним напряжением и формирует индивидуальное отношение к препятствиям.

В целом, фрустрацию можно рассматривать как одну из форм психологического стресса. Фрустрация окрашена палитрой преимущественно негативных эмоций, таких как гнев, раздражение, чувство вины и другие. Интенсивность этих переживаний зависит от нескольких ключевых факторов: «силы» фрустрирующего фактора, психофизиологического состояния человека в момент столкновения с препятствием, а также устоявшихся паттернов эмоционального реагирования на трудности, сформированных в процессе развития личности. Важным понятием в изучении фрустрации является фрустрационная толерантность — способность человека выдерживать воздействие фрустрирующих факторов. Она базируется на адекватной оценке ситуации и умении предвидеть пути выхода из неё.

Таким образом, понятие фрустрации, как объекта психологического исследования, представляет собой сложный и многогранный феномен, играющий существенную роль в понимании поведения, эмоций и адаптации человека. Исследование фрустрации позволяет раскрыть механизмы реагирования личности на препятствия и трудности, возникающие на пути к достижению целей и удовлетворению потребностей.

Младший школьный возраст (6-10 лет) – период интенсивного развития личности ребенка, формирования новых социальных связей и освоения учебной деятельности. В этот период дети сталкиваются с множеством новых требований и ожиданий, что нередко приводит к возникновению фрустрации. Особенности психического развития младших школьников обуславливают специфику их реакций на фрустрирующие ситуации.

Младшие школьники характеризуются высокой эмоциональностью, неустойчивостью настроения, преобладанием внешней мотивации и недостаточно развитым самоконтролем. Их эмоциональные реакции яркие, но кратковременные. Для них характерна непосредственность в выражении чувств, они склонны к быстрой смене эмоций. Поведение младших школьников во многом определяется ситуацией и мнением авторитетных взрослых. В этом возрасте активно формируются волевые качества, но способность к произвольному управлению своим поведением еще ограничена.

Фрустрация оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и поведение младших школьников. В младшем школьном возрасте закладываются основы эмоциональной регуляции, формируются стратегии поведения в сложных ситуациях, поэтому своевременная диагностика и коррекция фрустрационных реакций приобретает особую значимость.

С целью эмпирической проверки выдвинутой гипотезы о том, что особенности фрустрационных реакций детей младшего школьного возраста определяются уровнем развития их когнитивной и эмоциональной сфер, уровнем тревожности, уровнем интеллектуального развития, было проведено исследование и изучена специфика реакций на фрустрацию детей младшего школьного возраста. Цель исследования заключалась в том, чтобы исследовать типы реакций на фрустрацию у детей младшего школьного возраста с применением методик: «Тест С. Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант» (модификация Н.В. Тарабриной); «Hаnd-тест» - проективная методика исследования личности (адаптирован Т.Н. Курбатовой); методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста (МЭДИС) (Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной, Е.Н. Задориной).

Выбранные методики обеспечили комплексный подход к изучению проблемы фрустрации у младших школьников, позволили оценить, как особенности реакций на фрустрационные ситуации, так и состояние когнитивной, эмоциональной сфер школьников.

Для выявления особенностей взаимосвязи показателей когнитивной и эмоциональной сферы младших школьников с разной направленностью реакции на фрустрацию был проведен корреляционный анализ. Результаты представлены в таблице:

Взаимосвязи показателей когнитивной и эмоциональной сферы школьников всех групп испытуемых

Показатель	тест 1 общая осведомленность	тест 2 количественные и качественные соотношения	тест 3 уровень логического мышления	тест 4 математические способности
1 группа
агрессия	-0,44	-0,46	-0,51	-0,46
указание	0,09	0,24	0,31	0,37
страх	-0,77	-0,40	-0,12	-0,54
эмоциональность	-0,10	-0,22	-0,28	-0,03
коммуникация	0,09	-0,02	-0,15	-0,02
зависимость	0,02	-0,18	0,06	-0,28
демонстративность	0,49	0,57	0,30	0,36
увечность	-0,01	-0,32	-0,15	-0,24
активная безличность	0,20	0,27	0,10	0,30
пассивная безличность	-0.26	-0,34	-0,04	-0,31
2 группа
агрессия	- 0,40	-0,42	-0,55	-0,43
указание	0,13	0,29	0,31	0,42
страх	-0,77	-0,35	-0,13	-0,52
эмоциональность	-0,15	-0,28	-0,29	-0,07
коммуникация	-0,02	-0,09	-0,15	-0,08
зависимость	-0,01	-0,22	0,06	-0,31
демонстративность	0,48	0,56	0,30	0,34
увечность	0,00	-0,32	-0,15	-0,24
активная безличность	0,23	0,31	0,10	0,33
пассивная безличность	-0,24	-0,32	-0,04	-0,29
3 группа
агрессия	-0,16	-0,14	-0,01	-0,03
указание	0,01	-0,36	-0,14	-0,17
страх	0,01	-0,05	-0,25	-0,15
эмоциональность	0,25	0,41	0,23	0,39
коммуникация	0,36	0,13	0,16	0,30
зависимость	0,06	0,18	0,00	0,01
демонстративность	-0,15	-0,44	-0,16	-0,18
увечность	0,04	0,19	0,06	0,15
активная безличность	-0,39	-0,31	-0,16	-0,21
пассивная безличность	0,04	0,22	0,07	0,01

 

Анализ полученных данных указывает на то, что дети с экстрапунитивным типом реакции в ситуациях фрустрации чаще ведут себя импульсивно и проявляют агрессию. Эти проявления, как правило, скрывают их внутренние страхи и растерянность. В отличие от них, дети с интрапунитивным типом реакции более склонны к стремлению к общению и эмоциональной связи в ответ на фрустрирующие события. Также у этой группы уровень интеллектуальных способностей превышает таковой у экстрапунитивных детей. Дети с импунитивными реакциями, по сравнению с другими школьниками, отчетливо проявляют страх и тревогу в условиях фрустрации, при этом их интеллектуальные способности также выше, чем у экстрапунитивной группы. Дети с экстрапунитивными реакциями демонстрируют наименьшие результаты по уровню интеллекта, что может быть связано с нарушениями в их эмоциональной области, оказывающими влияние на когнитивное развитие.

Исследование взаимосвязей в группах школьников выявило как общие, так и специфические связи. В частности, среди детей с интрапунитивными реакциями положительный эмоциональный фон способствует повышению уровня когнитивных способностей. В то же время у детей с экстрапунитивной реакцией наблюдается негативное влияние эмоциональных нарушений, таких как страх и тревога, на их когнитивное развитие.

Таким образом, можно отметить, что между эмоциональной и когнитивной сферами ребенка существует тесная взаимосвязь.

Список литературы

1.Браун, Дж. Д., Фарбер, Б. Психология фрустрации: теории и исследования / Дж. Д. Браун, Б. Фарбер. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – С. 78-85.

2.Бандура, А. Агрессия и ее социальные корни / А. Бандура. – Санкт-Петербург: Питер, 1995. – С. 45-60.

3.Баркер, Р. Фрустрация. Конфликт. Защита /Р. Баркер. – Москва: Вопросы психологии,1991, № 6 – 105 с.

4. Розенцвейг, С. А. Проблемы фрустрации: психодиагностика и коррекция. – Москва: Наука, 1995. – 256 с.

5. Майер, Ф. Поведение в условиях фрустрации / Ф. Майер. – Москва: Наука, 1985. – С. 112-130.

1. file0.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 28.04.2025