Детский конкурс в контексте трудов Л.С. Выготского

Автор: Грубяк Светлана Васильевна

Организация: ГБНОУ «СПБ ГДТЮ»

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

Автор: Левина Нина Александровна

Организация: ГБНОУ «СПБ ГДТЮ»

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

Автор: Егорова Анна Николаевна

Организация: ГБНОУ «СПБ ГДТЮ»

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

Автор: Кондрашева Татьяна Петровна

Организация: ГБНОУ «СПБ ГДТЮ»

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

«Всякое развитие ребёнка, в частности его психическое развитие,
протекает через систему социальных отношений, в которые он вовлечён,
и всякое обучение есть создание этих отношений».
Л.С. Выготский

Предпосылки к разработке

Выбор данной темы обусловлен размышлениями об устройстве учебного процесса ЦКТ, яркой частью которого является ряд публичных творческих мероприятий для учащихся. Обращаясь к классикам педагогики и психологии, авторы обратили внимание на труды Л.С. Выготского, в которых нашли разъяснение и подтверждение правильности своих мыслей и действий. Разница во времени позволяет видеть, какие элементы педагогической деятельности вечны, а какие подлежат замене в связи с прогрессом человечества.

Конкурс как культурное событие влияет на формирование мотивации к обучению и познанию у детей. Через него транслируются культурные смыслы и ценности, происходит процесс управления развитием и воспитания детей. Конкурс становится инструментом, способствующим развитию культурной идентичности и самосознания детей, что, в свою очередь, влияет на их внутреннюю мотивацию.

Об ученом

 

Профессор Лев Семёнович Выготский, несмотря на крайне малую продолжительность своей жизни, сделал неоценимый вклад в развитие психологии и педагогики.

Среди таких вечных заветов находятся:

– важность социального взаимодействия;

– «зона ближайшего развития»;

– игра как средство мотивации [1].

В Европе Выготский известен как основоположник социальной психологии, а после издания его работ в США принципы образования и воспитания Выготского стали использовать по всему миру. В нашей стране на основе открытий Выготского созданы две самые знаменитые развивающие школьные программы — Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В последний период творчества лейтмотивом исканий ученого, связывающих в общий узел различные направления его работы (историю учения об аффектах, изучение возрастной динамики сознания, смыслового подтекста слова), стала проблема взаимосвязи мотивации и познавательных процессов.

Л.С. Выготский в своих трудах оставляет открытые для читателя вопросы, приводя точки зрения современников попутно с собственным согласием или критикой, либо указанием на отношение к ним научного сообщества и отдельных учёных. Педагога может в некоторой степени успокоить то, что поднятые вопросы действительно бесконечно сложны, и решения не всегда однозначны.

 

Ключевые идеи

 

Л.С. Выготский рассматривал мотивацию как сложный процесс, который зависит от социальных, культурных и индивидуальных факторов. Интересно подана в трудах ученого роль конкурсных мероприятий. Казалось бы, подготовка к конкурсам и участие в них – это ряд действий, очевидно предназначенных для вовлечения учащихся в предметный процесс, но применять организационные подходы нужно осознанно и персонализированно по отношению к детям, чтобы конкурс служил на благо каждому, и в детском коллективе никогда не возникало «проигравших».

Задав атмосферу безусловного доверия предмету педагогики, Выготский вводит главный объект работы воспитателя – социальную среду вокруг учащегося, саму по себе неодушевленную. И здесь у педагога двойственная роль и поэтому постоянный выбор, в какой момент быть частью среды, в какой момент регулировщиком. Выготский однозначно разрешает нам использование искусственно созданной среды, в состав которой входит и конкурс, и подготовка к нему, так как «воспитание имеет всегда целью не приспособление к уже существующей среде» [2, стр. 34] и признаёт, что мы не в состоянии просчитать все воздействующие факторы окружающего мира – и предлагает всего лишь «разумное сопротивление» и «рациональную организацию» среды.

В контексте организации конкурса под средой можем понимать создание ситуаций, которые активизировали бы ЗБР каждого ребенка, например, деление на номинации первого года обучения и продолжающих, получение публичной экспертной обратной связи от членов жюри, как примера для подражания, являются опорными точками для всех участников образовательного и воспитательного процесса. Сделать конкурс инструментом, способствующим развитию культурной идентичности и самосознания детей, что, в свою очередь, влияет на их внутреннюю мотивацию.

Выготский формулирует психологическую природу воспитательного процесса как социальный отбор. Имеется в виду приглашение выйти наружу изнутри ребенка той сущности, которая будет плодотворна и нацелена на достойное самостоятельное существование в обществе. Проводя учебный процесс и мероприятия, мы создаём и закрепляем шаблоны поведения, которые будут нужны в дальнейшей профессиональной деятельности. Л. Выготский подчеркивал необходимость создания таких шаблонов. Нужно эксплуатировать силу психического автоматизма. «Автоматизация наших движений является необходимым психологическим условием именно для возникновения высших типов деятельности» [2, стр. 41]. Таким образом конкурс является средой, способствующей привыканию к предметному труду, и при достижении автоматизма выполнения простых этапов переходу к постановке цели, планированию деятельности, саморегуляции и оценке результатов.

Л.С. Выготским проведено генетическое исследование деятельности произвольного внимания у ребенка, итогом которого стало понимание, что условия, «требующие высокого и постоянного напряжения внимания» приводят к «…невозможности правильного выполнения задачи» [2, c. 301].

Как избежать ситуаций, когда негативные эмоции (тревога, страх, неуверенность) могут снизить мотивацию участников конкурса к обучению и росту? Во-первых, творческое мероприятие по сути своей не следует сравнивать с экзаменом, хотя в нём присутствуют докладчик как объект оценки и эксперт как судья. Во-вторых, внося заблаговременную подготовку к творческому выступлению в учебный процесс и выработку шаблонов поведения мы делаем так, что доклад перед жюри почти неотличим от обычного общения – это прекрасный взаимный диалог увлеченных людей.

Ребёнок – самовоспитуемая личность, его не нужно и бесполезно «переделывать», но необходимо создать вокруг него правильную, способствующую обучению и воспитанию, среду.

Интерес является основной формой проявление инстинкта в детском возрасте. Основная же задача педагога – направить интерес на получение знаний. По словам Выготского, нужно стимулировать интерес к предмету, не подменяя его интересом к форме подачи, ожиданием награды или наказания. Это является чрезвычайно сложной психологической задачей, но теоретический путь решения существует: предмет должен быть связан с чем-либо уже знакомым и при этом заключать в себе новые формы деятельности.

 

[1] Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д.Б. Эльконина – М. Педагогика, 1984. – 432 с.

[2] Л. С. Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.

(Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : АСТ ; Астрель, 2010. - 672 с)

1. file1.pptx (3,5 МБ)

Опубликовано: 14.03.2025