Совершенствование коммуникативных навыков, как необходимый аспект творческого развития учащихся психолого-педагогических классов

Автор: Московцев Николай Георгиевич

Организация: ГБОУ гимназия №74 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Креативные способности человека наиболее полно развиваются и реализуются при наличии творческой атмосферы. Без нее, в психологически дискомфортной обстановке, способности к продуктивному, нетривиальному, нестандартному мышлению если и проявляются, то на весьма низком уровне. Когда мы чувствуем себя неуютно среди окружающих, а именно так почти всегда и бывает при контакте человека неподготовленного с любой новой группой, все наши креативные способности растрачиваются на приспособление к непривычной для нас среде, а не на создание чего-либо нового и оригинального.

Теоретически к созданию благоприятной для творчества обстановки раскованности приводят два пути: либо совершенствование, целенаправленный подбор и частичная замена окружения на явно расположенное к нам (что на практике часто мало реально), либо повышение умения индивидуума к любому окружению приспосабливаться, то есть, по сути дела, развитие и совершенствование коммуникативных навыков. Последнее, на наш взгляд, наиболее эффективно. Более того, для учителей, а особенно для начинающих и будущих учителей, кем по сути и являются учащиеся психолого-педагогических классов, это единственно возможный путь. Ведь отбирать в класс только контактных, лояльно настроенных к себе учеников, учитель возможности не имеет.

Коммуникативные навыки могут быть приобретены только на практике. Лекции по теории общения учат лишь одному: умению о таком общении рассказывать.

Естественно, коммуникативной практикой является и сама жизнь, особенно та ее часть, когда человек ярко ощущает себя членом группы. Понимая это, многие родители отдают ребенка в детский сад, а затем в школу (хотя для многих сейчас доступно, а часто и более эффективно в плане подготовки к ЕГЭ, домашнее обучение). Делается это именно с целью дать ребенку возможность больше практиковаться в общении на разных уровнях.

Однако, гораздо более успешно и целенаправленно коммуникационные способности развиваются в процессе тренингов общения, где подбирается, а затем включается в программу занятий, концентрат жизненных коллизий, которые «проживаются» за короткое урочное время.

На наших занятиях по педагогике, психологии и педагогической практике мы используем элементы коммуникативных тренингов регулярно, как правило, начиная с этого урок.

Практика показывает, что интерес к таким тренингам у ребят огромен, а эффективность их очень высока. Используем мы как общие тренинги коммуникации, так и специализированные: конфликтология, лидерство, семьеведение, сексология, самопрезентация и др.

В ходе занятий у участников, как правило, резко повышается самооценка, снимаются страхи перед группой, отдельными людьми и ситуациями, появляется ощущение своей необходимости, осознание собственных неповторимости и оригинальности. Все это активно способствует созданию творческой атмосферы, раскрытию индивидуального творческого потенциала учащихся.

Ребята с удовольствием сначала участвуют в коммуникативных практиках, а потом и сами выступают в качестве ведущих в своём или младших классах.

Вот мнение одиннадцатиклассников о занятиях и тех тренингах, которые больше всего запомнились им в этом году (названия тренингов привожу не в классическом варианте, а в трактовке учеников, так это им запомнилось):

«Об игровых технологиях в образовательном процессе нам не просто рассказывают. Во всех играх, о которые будет здесь рассказано, мы сами участвовали, а часть из них мы сами проводили с учениками младших классов и в своём классе.

Наш класс - психолого-педагогический. Все мы, как и все вы, любим играть, это интересно и весело. Совместные игры, как ничто другое, помогают сплочению. Они создают комфортную атмосферу для получения знаний. Часто именно в игре можно понять то, что словами объяснить трудно. Вот только три примера таких тренинговых игр.

«Скалолаз». Эта игра позволяет классу сплотиться и начать поддерживать друг друга. Ведь в ходе её каждому приходится опираться на одноклассников по-настоящему! Суть игры заключается в том, что ребята должны выстроиться в линию (лучше на узкой скамеечке около стены), держась за руки. Эта линия, цепочка ребят, – край скалы. А потом каждый по очереди становится скалолазом. Ему нужно пройти всю скалу от одного конца к другому, держась за своих одноклассников.

«С закрытыми глазами». Суть тренинга заключается в том, что один человек надевает маску на глаза и на время становится «слепым». А другой должен помочь ему ориентироваться в пространстве, например, спуститься по лестнице. Сначала передвигаться ничего не видя страшновато. Но если тебя ведёт надёжный друг – страх быстро проходит. Кстати, вести «слепого» тоже не просто, ты ведь за него отвечаешь. Эта игра помогает научиться доверять одноклассникам и сблизится еще больше.

«Хвост дракона». Ребята должны выстроиться в ряд и держать друг друга за плечи. Первый – голова дракона, перед началом игры его просят издать грозный рык! А последний в ряду – драконий хвост, перед началом он должен жалобно пискнуть. Дальше всё просто, по команде голова начинает ловить хвост! Туловище дракона (команда) старается помочь хвосту, но голову бросать не может. Эта игра на сплочение помогает поднять настроение и стать дружнее.

Коммуникативные технологии, широко использующиеся в школе, помогают нашему классу сдружиться, лучше чувствовать себя на уроках и переменах. В процессе игр мы анализируем своё поведение, учимся лучше узнавать других, больше доверять одноклассникам. Благодаря этому наш класс стал ближе, мы лучше узнали друг друга, причём часто с новой, неожиданной стороны».

В заключение отмечу, что коммуникативные игровые технологии не только практически полезны, но и помогают создать на занятиях праздничную, весёлую атмосферу, что всегда продуктивно!

1. file0.doc (35,5 КБ)

Опубликовано: 10.03.2025