Рабочая программа по английскому языку для 7 класса для школ с углубленным изучением английского языка под редакцией О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой

Автор: Николайчук Владлена Витальевна

Организация: МБОУ «СОШ №13»

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена с учетом нормативно-управленческих требований Государственного стандарта 2004 г., базисного учебного плана школы и приемной программы для школ с углубленным изучением английского языка под редакцией О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой. Рабочая программа рассчитана на 204 учебных часа (из расчета 6 часов в неделю). Учебно-методический комплект включает:

1. Учебник (Student's Book) О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Учебник VII класса для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением английского языка - 11 издание. Москва, Просвещение, 2018.
2. Рабочая тетрадь (Activity Book) VII класс О.В. Афанасьева и др. Пособие для учащихся школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. 6-е издание. Москва, Просвещение, 2018.
3. Книга для чтения (Reader) VII класс О.В. Афанасьева и др. Пособие для учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением английского языка. 7-е издание. Москва, Просвещение, 2019.
4. Контрольные и проверочные задания (Tests) VII класс О.В. Афанасьева и др. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. 5-е издание. Москва, Просвещение, 2019.
5. Книга для учителя (Teacher's Book) VII класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. 7-е издание. Москва, Просвещение, 2019.
6. Звуковое пособие к учебнику "Английский язык" для VII класса О.В. Афанасьева и И.В. Михеева. Москва, Просвещение.

Дополнительная литература:

1. Английский для школьников и поступающих в ВУЗы. Письменный экзамен. И.В. Цветкова и др. 4-е издание. Москва ГЛОССА 2015
2. Cambridge KET Practice Tests for the Cambridge key English test. Dorothy Adams. NEW EDITION. English Language Teaching.
3. Round-up English Grammar Practice. 4, 5. Virginia Evans. Longman 2015

 

Цель рабочей программы - конкретизировать формирование коммуникативной компетенции учащихся, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности для шестого года обучения английскому языку в седьмом классе.

Цель обучения английскому языку - развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, и развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Иностранный язык (а том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью
• многоуровневостью
• полифункциональностью (выступает как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых разных областях знаний).

 

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения английского языка в 7 классе ученик должен:

Знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц в соответствии с предметом содержания речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования, фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме;

основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с коммуникативной ситуацией и социальных статусов партнеров общения;

сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи в социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой сферах.

Ученик должен уметь:

1. Аудирование

• относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи, аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера
• определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;
• понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера.

2. Говорение

• принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения;
• беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
• высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение;
• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны изучаемого языка;
• излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение.

3. Чтение

• читать и понимать основное содержание аутентичных художественных, научно-популярных, публицистических текстов;
• читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные приемы смысловой переработки текста, сокращать текст, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом;
• читать текст с выборочным пониманием нужной информации.

4. Письменная речь

• писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения;
• заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка;
• составлять план своего устного и письменного сообщения.

Ученик должен уметь использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;
• получения сведений из иноязычных источников информации;
• создания целостной картины мировой культуры;

К окончанию VII класса по отдельным видам речевой деятельности может быть достигнут уровень В1 "Пороговый".

 

Содержание обучения.

Навыки и умения коммуникативной компетенции.

 

Предметное содержание речи.

 

Учащимся VII класса предлагаются следующие учебные ситуации:

1. Моя Родина - Россия.

Политическая система РФ; Президент РФ; Совет Федерации и Госдума; география страны и ее климат; население; города России, Москва; увлечения россиян; обычаи и традиции; великие люди России; исторические даты; праздники России.

2. Английский язык - язык мирового общения.

Существующие варианты английского языка; распространение английского языка в мире на протяжении истории его развития; богатство английского лексикона; пути пополнения словарного состава языка, почему важно уметь общаться на английском языке.

3. Мир вокруг меня.

Семья и родственники; периоды жизни человека; друзья; любимые занятия.

4. Различия в характерах людей. Уникальность человечности личности.

Внешность человека и черты его характера; мнения, привычки, вкусы; толерантность по отношению к привычкам, вкусам и особенностям других людей; правила хорошего тона; мы все разные, мы все похожи.

5. Рождественские праздники.

Рождество в западных странах; Рождество в России; рождественские подарки; Санта-Клаус и Дед Мороз; рождественские каникулы; новогодние и рождественские традиции.

6. Радость чтения: книги и писатели.

Книги и их авторы; различные виды книг; выбор литературы для чтения; библиотеки и из роль культурной жизни; ведущие библиотеки мира; история создания книги; знаменитые писатели; отношение к книге в современном мире.

7. Искусство: кино и театр.

Различные виды искусства; музыка, музыкальные инструменты; театр и кино; некоторые факты из истории театра и кино; театры и кинотеатры; как устроен театр; актерская профессия; виды пьес и кинофильмов.

8. Спорт в нашей жизни.

Значение спорта в жизни человека; зимние и летние виды спорта; спортивные игры; Олимпийские игры; история олимпийского движения; популярные виды спорта; известные спортсмены; физкультура в школе.

9. Познавая мир.

Повторение изученных учебных ситуаций.

 

Речевая компетенция

Виды речевой деятельности

Аудирование

Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования:

1. с пониманием основного содержания
2. с выборочным пониманием
3. с полным пониманием текста.

При этом предусматривается овладение следующими умениями:

• выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
• понимать тему и факты общения;
• вычленять смысловые вехи;
• понимать детали;
• выделять главное, отличать от второстепенного;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Говорение

Диалогическая речь

В VII классе продолжается развитие речевых общений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога-обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики расширения ситуаций официального и неофициального общения. Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише – умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции.

Монологическая речь

Больше внимания уделяется развитию умений делать краткое сообщение о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать свое отношение к прочитанному; обосновывать и объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста информации, кратко перерасказывать сюжет фильма или книги, выражать свое мнение в связи с прочитанным или прослушанным текстом; рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной лубиной проникновения в их содержание в зависимости от видов чтения: с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с выборочным пониманием нужной информации. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного или одноязычного толкового словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:

• определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагмента текста;
• выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• вычленять причинно-следственные связи в тексте;
• кратко и логично излагать содержание текста;
• оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

• полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приемами поиска слов в толковых словарях;
• кратко излагать содержание прочитанного;
• интерпретировать прочитанное – выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

Чтение с выборочным пониманием нужной информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста.

В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:

• определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
• выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• вычленять причинно-следственные связи в тексте;
• кратко, логично излагать содержание текста;
• оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;
• интерпретировать прочитанное – выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

• делать выписки из текста;
• составлять план текста;
• писать поздравления с праздниками выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);
• писать личное письмо.
•  

Языковая компетенция

Языковые знания и навыки оперирования ими

Лексическая сторона речи

Объем лексического материала в VII классе составляет более 1650 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

Основные словообразовательные средства:

Деривационные модели:

• модель N+ful для образования имен прилагательных
• модель N+hood для образования имен существительных
• модель N+ous для образования имен прилагательных
• модель Adj+ly для образования наречий
• модель N+ly для образования наречий

Модели образования новых слов способом сложения:

• модель N+adj для образования сложных прилагательных – наименований цвета;
• модель N+in-law для образования сложных существительных, обозначающих термины родства;
• модель Num+year-old для образования сложных прилагательных, обозначающих возраст.

Полисемантические слова

Синонимы, подчеркивающие дифференцирующую функцию.

Лексические единицы, различающиеся в двух вариантах английского языка.

Антонимы.

Фразовые глаголы.

Омонимы.

Лексика, управляема предлогами.

Лексика, представляющая определенные трудности при использовании в речи.

Устойчивые соцетания, фразеологические единицы, включая пословицы и поговорки.

Усточивые сравнительные обороты, образованные по модели as+Adj+as+N

Лексика, необходимая для построения логичного текста:

• единицы для указания на начало и конец текста, возврат к высказанному положению;
• единицы, соединяющие различные части текста.

Грамматическая компетенция

1. Морфология

1. Имя существительное

• особенности орфографии множественного числа существительных, оканчивающихся на гласную o;
• нерегулярные случаи образования множественного числа;
• особенности употребления субстантивов;
• собирательные имена существительные;
• переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов;
• обобщение первоначальных знаний об определенном, неопределенном и нулевом артиклях; различные формы артиклей;
• использование неопределенного артикля с именами существительными в функции подлежащего, именной части составного именного сказуемого, дополнения
• использование определенного артикля для обозначения класса лиц или предметов, а также уникальных, единственных в своем роде предметов;
• употребление артиклей с названием трапез;
• употребление артиклей с именами существительными;
• устойчивые сочетания с неопределенным артиклем;
• неопределенный артикль с именами существительными в функции описательного определения;
• употребление определенного артикля для обозначения единичности, где a = one;
• употребление неопределенного артикля в значении «любой», «всякий»;
• употребление неопределенного артикля для классификации объектов и для их наименования;
• употребление артиклей с наименованиями времен года;
• употребление артиклей с именами существительными, обозначающими часы суток.

2. Имя прилагательное

• качественные и относительные имена прилагательные; особенности их функционирования в современном английском языке;
• использование имен прилагательных в сравнительных структурах:

As … as

Not so … as

Not as … as

Adj+er than

• нерегулярные способы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения;
• прилагательное near как имеющее две формы превосходной степени.

3. Местоимение

• различия в семантике и употреблении неопределенных местоимений any – either.

4. Глагол

• сопоставление времен всех временных групп;
• способы выражения будущности;
• сопоставление глаголов в Active и Passive;
• модальные глаголы в сочетании с пассивным инфинитивом;
• глаголы с предлогами в пассивном залоге;
• глаголы в пассивном залоге в предложениях с двумя возмодными дополнениями;
• сослагательное наклонение глагола Subjunctive I.

2. Синтаксис

1. Сложноподчиненные предложения с придаточными нереального условия в настоящем или будущем времени.
2. Придаточные времени и условия в сопоставлении с придаточными дополнительными.
3. Придаточное условия с unless.

 

Социокультурная компетенция

 

На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что дает возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:

• государственной символикой;
• достопримечательностями Великобритании и России;
• праздниками, традициями и обычаями;
• известными людьми и историческими личностями;
• культурной жизнью России и стран изучаемого языка;
• любимыми видами спорта;
• фольклором, поэзией, песнями.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:

• знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;
• овладение умением поздравлять с различными праздниками;
• овладение умением решать определенные коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочтения и неприятия, удивления, инструктирование, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

 

Компенсаторная компетенция

На этом этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Происходит овледение новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены. игнорировать сказанное партнером и непонятное. Пояснять смысл доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой;
• пользоваться двуязычными и толковыми словарями;
• прогнозировать основное содержание текста по заголовку и выборочному чтению отдельных абзацев текста;
• использовать текстовые опоры различного рода;
• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.

 

Учебно-познавательная компетенция

На этом этапе осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных приемов учебной деятельности, формирование и развитие новых. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

• работать с различной справочной литературой;
• ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте;
• использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
• пользоваться различными поисковыми системами;
• выполнять контрольные задания в формате ГИА.
• Календарно-тематическое планирование
• I четверть

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (347,0 КБ)

Опубликовано: 03.02.2025