Ролевые игры в обучении иностранным языкам

Автор: Колесникова Алена Сергеевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Ровеньковская школа № 3 им. А.Ф. Бурды»

Населенный пункт: ЛНР. г. Ровеньки

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки использования ролевой игры в обучении иностранному языку

1.1. Игра как особый вид социальной деятельности

Полагаем, что правильным будет начать с того, что же такое игра и как она появилась.

Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, по терминологии Л.С. Выготского «мнимая ситуация». [4, с.29].

Несовпадение содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения: работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления. [9, с.14].

М.Ф. Стронин рассматривает игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. [15, с.3].

Что касается возникновения ролевой игры, мы невольно задаемся вопросом – а всегда ли она существовала? На этот вопрос отвечает академик Д.Б. Эльконин. Невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. Для нас важно установить следующее. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни тем более ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. На этом этапе развития возникают одновременно два изменения в характере воспитания и процессе формирования ребенка как члена общества. Первое из них заключается в том, что выделяются некоторые общие способности, необходимые для овладения любыми орудиями (развитие зрительно-двигательных координаций, мелких и точных движений, ловкости и т.п.), и общество создает для упражнения этих качеств особые предметы. Это не упрощенные или потерявшие свои первоначальные функции уменьшенные орудия труда, служившие для прямой тренировки, или даже специальные предметы, изготовленные взрослыми для детей. Второе изменение заключается в появлении символической игрушки. При ее помощи дети воссоздают те сферы жизни и производства, в которые они еще не включены, но к которым стремятся.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для теории ролевой игры положение: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе. [10, с.167].

 

1.2. Лингводидактические предпосылки использования ролевой игры при обучении иностранному языку

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Важно обратиться к принципам обучения иностранному языку, так как именно они определяют всю организацию обучения и определяют стратегию и тактику обучения школьников новому языку в каждой точке учебного процесса. Именно правильная реализация принципов обеспечивает результативность деятельности, организуемой на уроке, и обусловливает интерес детей к этой деятельности. Из этого следует необходимость и важность знания их учителем и умение практически ими руководствоваться в организации и проведении занятий по иностранному языку.

Современный учебный процесс рассматривается как особым образом организованное общение, важной функцией которого выступает установление взаимодействия учителя и учащихся, учащихся друг с другом. [5, с.122].

Основным и системообразующим принципом обучения иностранному языку в начальной школе является его личностно-ориентированная направленность:

• на языковую личность ученика, его реальные потребности и мотивы;
• развитие способности ученика к межкультурному общению.

Кроме того, обучение иностранному языку имеет деятельностную основу: язык усваивается детьми как средство межкультурного общения, что выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учеников. Ученики не просто овладевают еще одним средством общения, у них формируется картина мира. Обучать языку – значит обучать культуре, имея в виду взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие ученика.

Общение в подобной ситуации должно носить естественный характер, и, если ребенок затрудняется или отказывается по каким-либо причинам реагировать на иностранном языке, не следует заставлять его делать это. Важно строить учебный процесс таким образом, чтобы ученик, решая те или иные коммуникативные задачи, испытывал потребность и имел возможность реализовывать собственные намерения, то есть действовал от своего собственного лица.

При обучении иностранному языку дети должны овладевать языком осознанно, а не на основе имитации. Поэтому нужно помочь ученику овладеть разными стратегиями и техниками овладения языком и общения на этом языке: от умения учиться до умения выйти из трудного положения с использованием минимальных языковых средств.

При обучении иностранному языку учитывается родной язык учащихся. Но не следует обучать тому, что дети уже знают и умеют на родном языке. Необходимо уделять больше внимания и времени новому.

Также важно использовать дифференцированный и интегративный подходы. Процесс дифференциации на начальном этапе связан с необходимостью ознакомления детей с различными формами общения, каждая из которых имеет свои особенности. При этом не следует забывать об индивидуальном подходе в условиях коллективных форм обучения.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительные вклад в этот процесс. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра – методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Ролевые игры можно разделить на два вида.

К первому относятся игры, направленные на обучение языковым (лингвистическим) навыкам. К ним относятся грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Их методисты классифицируют как «Подготовительные игры». Особое место здесь занимают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом прежде всего создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи.

Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений.

И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.

Ко второму виду относятся так называемые «творческие игры». Цель этих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения – могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры второго вида тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

Примеры подготовительных и творческих игр представлены в разделе «Приложения», № I.

 

Глава II. Ролевая игра – один из эффективных методов обучения иностранному языку

 

2.1 Виды ролевых игр

Виды ролевых игр можно представить следующей таблицей:

ВИД РОЛЕВОЙ ИГРЫ	СВОЙСТВА РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1. Контролируемая	Участники получают необходимые реплики
2. Умеренно-контролируемая	Учащиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей
3. Свободная	Учащиеся получают обстоятельства общения
4. Эпизодическая	Разыгрывается отдельный эпизод
5. Длительная	В течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов (например, из жизни класса)

Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого лексикона и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры (опоры можно заранее заготовить на карточках и раздать учащимся). Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по ходу ролевой игры.

Вторым видом контролируемой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из учеников сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам – взять у него интервью. Причем ученики-репортеры могут задавать не только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, их интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответе на эти вопросы. Как и в первом случае, учитель может давать инструкции, помогая учащимся по ходу ролевой игры.

Более сложной является умеренно контролируемая ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции.

Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие простор для инициативы и творчества.

Что касается свободной ролевой игры, то при ее проведении сами учащиеся должны решить, какую лексику им использовать, как будет развиваться действие. Учитель только называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы. Также учитель может разделить класс на группы и предложить каждой группе выбрать тот аспект предлагаемой темы, который им наиболее близок. При этом, если потребуется, он помогает учащимся в распределении ролей и в обсуждении того, что необходимо сказать по выбранной ситуации, или оказывает какую-то другую помощь.

Творческое ролевое общение требует развития социальных умений. Поэтому ролевые игры на уроках иностранного языка нередко включают в себя элементы социального тренинга (упражнений в общении). Приведем примеры подобных заданий:

• line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться в ряд в соответствии с предложенными признаками);
• rounds (участник «круга» произносят каждый свое слово таким образом, чтобы образуемое предложение звучало так плавно, как если бы его произносил один ученик);
• strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в «рассказе»);
• smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются репликами);
• flower (ученики дарят друг другу цветок, произнося при этом: «Я дарю тебе цветок, потому что ты хороший друг и т.п.», то есть учащиеся говорят друг другу приятные слова);
• contacts (ученики подходят друг к другу и начинают беседу);
• reflection (ученики пытаются представить, что о них думают другие школьники);
• listening (ученики слушаю друг друга и кивают в знак согласия или несогласия);
• politeness (ученики обращаются друг к другу с вежливыми просьбами);
• respect (ученики говорят о своем уважении друг к другу, подкрепляя высказывания примерами);
• concessions (школьники учатся уступать друг другу в споре);
• gratitude (работая вместе, ученики выражают друг другу благодарность за оказанную помощь);
• conflict (ученики учатся правильно реагировать на «эмоциональную фразу» партнера).

К перечисленным заданиям можно добавить и еще много других, но все они должны быть направлены на формирование у учащихся необходимых социальных умений.

 

2.2 Свойства и обучающие возможности ролевых игр

Рассмотрим свойства ролевой игры и ее характеристики.

Прежде всего, необходимо уточнить, что в данном контексте под ролевой игрой будет пониматься любое условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей.

Как считают Р.У.Родригес и Р.Г.Вайт, «ролевая игра соединяет классную комнату и жестокую реальность» [14, с.527].

Ролевая игра характеризуется:

1) особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента);

2) субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я» не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений: личность ↔ личность; личность ↔ группа; личность ↔ учитель);

3) социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения «обязан» играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

4) особыми условиями процесса усвоения знаний (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, которые заключаются в следующем:

ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ	СОДЕРЖАНИЕ
Ролевая игра как самая точная модель общения	Предполагается подражание действительности в ее наиболее существенных чертах
Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана	Точно обозначенные предполагаемые обстоятельства создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива
Ролевая игра предполагает усилия личной сопричастности ко всему происходящему	Ясно ощущаемое личностное ядро повышает эмоциональный тонус актера-ученика, что положительно сказывается на результате и, в конечном счете, на усвоении иностранного языка
Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства	При правильной постановке дела игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплоченного коллектива, и в этом – ее воспитательное значение
Ролевая игра способствует расширению сферы общения	Предполагается предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания, поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы
Ролевая игра имеет образовательное значение	Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра

В соответствии с данными характеристиками можно обнаружить сходство ролевой игры и реальной деятельности. Отличие же заключается в том, что ролевая игра – это условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей.

 

Заключение

Подводя итоги данной работы, я пришла к следующим выводам. Изучение теоретических материалов и анализ специальной литературы, показали, что необходимо постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал, находить максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках. Использование ролевых игр на разных этапах обучения английскому языку повышает мотивацию к изучению языка, так как делает процесс обучения более творческим и интересным, что свидетельствует об актуальности данной работы и способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся.

Необходимо также отметить, что использование ролевых игр необходимо на всех этапах обучения иностранному языку включая обучающихся в повседневное общение, в ходе которого используется разговорный язык. Для развития и совершенствования речевых умений среди различных видов деятельности наиболее эффективным представляется использование ролевой игры на уроке.

В результате исследования, мы приходим к выводу о том, что использование ролевых игр на уроках иностранного языка является важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников.

При описании ролевой игры в обучении иностранному языку в данной работе отмечались психологические преимущества игры. Это развитие воображения и фантазии, и мышления, и артистизма. В то же время игра рассматривалась как проявление особой живости, непринужденности и приподнятости настроения. Игра – это, прежде всего деятельность и ее, как и всякую деятельность, можно разложить на сумму отдельных психических способностей: восприятие + память + мышление + воображение. Именно эти характеристики игры и сделали ее бесценным приемом работы в воспитании и образовании.

Ролевая игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным. Из всего изложенного следует, что игра может с успехом применяться на уроках английского языка как одно из ценных средств развития всех видов умений и навыков речи на английском языке и попутно обучения всем аспектам языковых знаний в практических целях.

В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Таким образом, подводя итоги нашего исследования, основываясь на вышесказанном, можно утверждать, что ролевая игра занимает особое место в преподавании и обучении иностранному языку. Она помогает создавать эффективную искусственную среду общения на иностранном языке, готовит учащихся к свободному общению. При ее реализации подключаются к работе все компоненты психолого-мыслительной деятельности. Ролевая игра максимально в непринужденной форме заставляет учащихся активировать все накопленные знания и умения владеть иностранным языком. Кроме того, она несет и огромный воспитательный потенциал и позволяет не только эффективно обучать, но и воспитывать.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П.Аникеева. – М.: Знание, 1987. – 204с.
2. Ариян, М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 1. – С.8-10
3. Балаева Л.Г. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Л.Г.Балаева //Английский язык и литература. – 2010. – №35. – С.8-10
4. Выготский. Л.С. Избранные психологические исследования: Под ред. / А.М. Леонтьева, А.Р. Лурия / Л.С.Выготский. – М., 2006. – 210с.
5. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Методич. пособие. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. – 240с.
6. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческого этапа обучения / Л.Г.Денисова // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 2. – С. 101-104.
7. Калимулина О.В. Игровой метод в обучении иностранному языку: учебное пособие / О.В.Калимунина. – Санкт-Петербург, 2006. – 205с.
8. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. – 2004. - № 1. – С. 11-15
9. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / О.А. Колесникова // Иностранные языки в школе. – 2007. - № 4. – С. 14-16
10. Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сборник научных трудов. Выпуск 4. – Липецк, 1993. – 243с.

Приложения

Игры для работы с алфавитом

Цели:

- контроль усвоения алфавита;

- формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий.

5 карточек. Учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек с буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.

Где буква? Учитель пишет на доске несколько слов и предлагает ученикам найти среди них три, в которых буква ... читается как .... Выигрывает тот, кто быстрее это сделает.

Taking steps. Ученики становятся у дальней стены классной комнаты. Учитель показывает на­писанные на доске слова, учащиеся по очереди называют слова по буквам. Если ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг вперед. Тот ученик, который первым достигнет противопо­ложной стены классной комнаты, считается победителем.

Word-building. Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за оп­ределенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот ученик, который соста­вил наибольшее количество слов. Например, из слова personal учащиеся могут составить слова: son, are, so, rose.

Фонетические игры

Цели:

- тренировка учащихся в произнесении английских звуков;

- формирование навыка произношения связного высказывания или текста.

Кто правильнее прочитает? На доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Учитель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается учени­ками. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и ученики должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безоши­бочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, на­бравшая больше очков.

Чья команда лучше споет песню «What is your name?»

Команда-победительница получает пять баллов. Пение на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность каждого ребенка, создает предпосылки для кол­лективной работы в атмосфере положительных эмоций.

Незнайка и мы. В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята хором называют их. А чтобы проверить, как ре­бята запомнили эти звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

Who knows the symbols of the sounds better. Учитель произносит английские звуки, а ребята по­казывают соответствующие транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия игры: учитель показывает транскрипционные знаки, а вызванные ученики произносят соответствующий звук или слово, содержащее данный звук.

Лексические игры

Цели:

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся.

Цветик-семицветик. Оборудование: ромашки со съемными разноцветными лепестками. Класс делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра начинается сначала. P1: This is a blue leaf. P2: This is a red leaf., etc.

Знаете ли вы животных? Представители от каждой команды по очереди произносят название животных: a fox, a dog, a monkey и т.д. Побеждает тот, кто последним назовет животное.

Собери картинку. Каждой команде дается конверт, в котором находятся

12 частей от картинки. Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью структур: I see . This is . He has
got.......... She has got .... It is blue (grey, etc.)

Пантомима. Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Утро школьника», можно провести игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной теме. Затем учитель говорит ведущему: Guess what every pupil is doing? Примерные ответы ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is washing her face. That boy is sleeping, etc.

Орфографические игры

Цели:

- формирование навыков сочетания букв в слове;

- овладение навыками осознания места буквы в слове;

- проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.

Буквы рассыпались. Учитель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает учителю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

Кто больше? Образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; в) цвета и т.д.

Грамматические игры

Цели:

- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматиче­ские трудности;

- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

 

What do you like to do? Игра направлена на активизацию в речи общих вопросов. Один из уча­щихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим.

Have you ... Игра тренирует учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить (предва­рительно можно повторить с учащимися все названия по-английски). Затем ученики отворачиваются, а ведущий берет со стола какую-либо игрушку и прячет ее за спиной. Остальные игрушки закрыва­ются газетой. Ученики задают вопросы ведущему: Have you a cat? Have you a dog? и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.

Кругосветное путешествие. В третьем классе вводится структура «There is а book on the desk», которая в дальнейшем будет встречаться довольно часто. Для прочного закрепления ее можно ис­пользовать игру «Кругосветное путешествие». В нашей практике мы начинаем игру, например, так: There is a blackboard on the wall и т.д.

Игры на аудирование

Цели:

- научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

- научить учащихся выделять главное в потоке информации;

- развивать слуховую память учащихся.

Чье солнышко ярче? Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение — это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

Кто лучше знает цифры? Представители от каждой команды выходят к доске, на которой на­писаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цвет­ным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

Загадки о животных. Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. На­пример:

1. It is a domestic animal. It likes fish. (A cat)
2. It is a wild animal. It likes bananas. (A monkey)
3. It is very big and grey. (An elephant)
4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (A cow) За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

Seasons. Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs. Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter? Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

Основной задачей рассмотренных игр является управление учебно-познавательной деятельно­стью учащихся и формирование у них лексических навыков, а также организация интенсивной само­стоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамма­тический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи.

«В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка, который должен принять решение: как поступить, как сказать, как выиграть» [3, с.9].

Ролевые игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и познава­тельным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стесни­тельность, скованность, снять языковой барьер, усталость.

Таким образом, ролевые игры, отражающие психологию детей и их естественную потребность в самовыражении, являются одним из активных и результативных методов обучения английскому языку.

1. file0.docx (48,4 КБ)

Опубликовано: 27.01.2025