Профильное обучение и профессиональная ориентация школьников в условиях реализации ФГОС на уроках английского языка

Автор: Минченко Наталья Геннадьевна

Организация: МБОУ «ООШ№36»

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, г. Анжеро-Судженск

Если Вы удачно выберите труд

и вложите в него свою душу,

то счастье само отыщет Вас.

К. Д. Ушинский

Профориентация является актуальной проблемой в мире современного образования. Согласно исследованиям, около 60 % выпускников не могут найти работу по профессии. Современная молодёжь часто выбирают «модные» профессии гуманитарной направленности, в то время как российский рынок труда все больше нуждается в технических специалистах, специалистах рабочих специальностей, врачах и педагогах. Несмотря на тот факт, что российский рынок труда уже перенасыщен юристами и экономистами, студенты по-прежнему стремятся получить образование именно в этих отраслях. В большинстве случаев выпускники школы выбирают знакомую для них профессию, либо поступают в высшие учебные заведения по совету своих родителей, или туда, куда пройдут по баллам единого государственного экзамена. И мало кто из выпускников осознанно подходит к выбору профессии, что в будущем приводит к нереализованности или разочарованию в выбранной ими профессии.

Английский язык, как метапредметный урок, играет немаловажную роль в реализации профориентационной работы. Он позволяет подойти к выбору той или иной профессии осознано, аналитически, ведь обсуждение профессий идёт на разных ступенях обучения по принципу от простого к сложному. Уважение к труду, к людям, прославившим свою профессию, воспитывается практически на каждом уроке. На уроках английского языка дети получают возможность обсудить преимущества и недостатки профессий, сделать выводы и постепенно приходят к самоопределению и выбору профессии.

Так на уроках английского языка уже в 3 классе идёт знакомство с миром профессий. Ребята учатся говорить, что учитель - учит детей, ветеринар помогает животным, а водитель – сидит за рулём автомобиля. В 4 классе к профессиям добавляется место работы. А в 5 классе уже профессии обсуждаются наряду с хобби и интересами. Ученики приходят к выводу, что если ты любишь фотографировать, из тебя получится отличный фотограф, а если ты любишь готовить, то можешь стать высококлассным поваром. В 6 классе ученики имеют возможность попробовать себя в качестве волонтёра в разных областях, учатся описывать волонтёрскую деятельность. В 7 классе дети обсуждают достоинства и недостатки не совсем обычных, опасных профессий - пожарные, дальнобойщики, пилоты и т.д. Ребята учатся составлять волонтёрские программы, где они, например, сами могут преподавать английский язык детям из других стран. Волонтёрство помогает начать ориентироваться в мире трудовой деятельности, научиться многим социальным и коммуникативным навыкам. Ребята проходят тесты на профориентацию, анализируют свои черты характера и совместимость с той или иной профессией. И наконец, в старших классах делается упор на вопросы психологии, эмоционального здоровья, стрессоустойчивости, знакомство с творческими профессиями (дизайнер, ювелир, продюсер и т.д.), ребята учатся составлять резюме.

Так, например, при изучении темы “Твоя будущая профессия” в IX классе школьники не только усваивают материал темы, но и оценивают возможности, предоставляемые нашей огромной страной людям в получении ими образования и в выборе профессии.

Прежде чем приступить к изучению данной темы, нужно сформулировать конкретные задачи, которые следует решить. Это, прежде всего, научить учащихся вести беседу и делать сообщения по темам:

1. О праве на труд и выборе профессии в нашей стране.
2. О профессиях, в которых нуждается наш моногород.
3. О характерных чертах человека труда (с использованием краеведческого материала городского и школьного музеев – о лучших людях нашего города, микрорайона, школы) в области образования, медицины, нефтедобычи, машиностроения, строительства и т.д.
4. О профессиях членов семьи. Трудовые династии.
5. О праве на выбор профессии и гарантии на получение работы в нашей стране.
6. О моей будущей профессии.

Ученики заранее получают задание подобрать материал о знатных людях города Анжеро-Судженска и всего Кузбасса в целом, встречаются и беседуют с ними, с их родными и близкими, готовят рассказ о лучших людях родного города и семейных трудовых династиях. Кроме того, ученикам рекомендуется прочитать статьи из газет, материалы сети Интернет о выборе профессии и праве на труд в нашей стране и за её пределами.

Чтобы помочь учащимся подготовить сообщения им заранее раздаются карточки с необходимым лексическим материалом, отрабатываются вопросы по данной теме:

What is your mother (father, grandmother, grandfather)? - Кто твоя мама (отец, бабушка, дедушка)?

What is your father’s job? - Кем работает твой отец?

What is your mother’s job? - Чем занимается твоя мама?

How long has she been in her trade? - Как долго она занимается своим делом?

It’s a very fine profession, isn’t it? - Прекрасная профессия, не правда ли?

Where does your father work? - Где работает твой отец?

Do you like to help your father in his work? - Тебе нравится помогать отцу в его работе?

Do you like to help your mother? - Тебе нравится помогать маме?

Are you going to be like your parents? - Хотите ли вы быть похожими на своих родителей?

Who do you want to become? - Кем ты хочешь стать?

Вначале небольшое обращение педагога:

My dear pupils, I don`t know who will you become. Scientists? Teachers? Doctors? Poets? Perhaps you will learn to decorate the Earth with sunny gardens and blossoming orchards? Or you will direct the power of the atom for the benefit of mankind? May be you will save people from dangerous diseases? Perhaps you will grow beautiful flowers and fruit? It is so difficult to answer these questions now, and I hope you will choose the right road. You were born in the country where human life and people’s happiness are the main aspects of our life. You were born in the country where all the children go to school and where school education is compulsory. Soon you’ll leave school. Each of you will find his own road in life. Think of the important tasks facing the people of your country, of your native town. What do you think are the most necessary professions for our town?

Мои дорогие ученики, не знаю, кем вы станете. Учёными? Учителями? Врачами? Поэтами? Возможно, вы научитесь украшать Землю солнечными садами и цветущими фруктовыми садами? Или вы направите мощь атома на благо человечества? Может быть, вы спасёте людей от опасных болезней? Возможно, вы вырастите красивые цветы и фрукты? На эти вопросы сейчас так сложно ответить, и я надеюсь, что вы выберете правильный путь. Вы родились в стране, где человеческая жизнь и счастье людей являются главными составляющими нашей жизни. Вы родились в стране, где все дети ходят в школу и где школьное образование является обязательным. Скоро вы окончите школу. Каждый из вас найдёт в жизни свою дорогу. Подумайте о важных задачах, которые стоят перед жителями нашей страны, нашего родного города. Как вы думаете, какие профессии наиболее востребованы в нашем городе?

Постепенно в беседу вовлекаются ученики.

И так, профессионально-педагогическая направленность на уроках английского языка является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Без сомнения главную позицию в профессиональном развитии педагога должно занимать овладение технологией урока как инструмента педагогической поддержки школьника в социальном и профессиональном самоопределении, развитии личностно значимых качеств и жизненно важных компетенций. Именно урок остаётся ведущей формой профориентационной работы как части традиционной классноурочной системы организации учебно-воспитательного процесса. Как известно, урок с позиции ФГОС характеризуется обеспечением условий ученику самостоятельно сформулировать планируемые результаты собственной образовательной деятельности и способов их достижения, то есть сформулировать учебные цели, а затем самостоятельно действовать и оценивать результаты учения по понятным и обоснованным критериям. Таким образом, стимулируется субъектная функция ученика в образовательном процессе – возможность инициировать собственную активность и нести ответственность за результаты своей деятельности. Соответственно, структура, содержание и технологии урока по учебной дисциплине или учебное занятие профильного обучения поддерживают ученика в продвижении от самостоятельного целеполагания до рефлексии полученного результата, что, несомненно, работает на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций ученика – будущего профессионала своей страны. А предметное содержание урока в данном случае является интересным для освоения материала и может выступать ориентиром для выбора дальнейшего профилирующего направления в образовании ученика.

Литература

1. Абатурова В. В., Кравцов С. С. Сборник нормативных документов и методических материалов по предпрофильной подготовке и профильному обучению. М.: Вентана-Граф, 2007. 224 с.

2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 159 с.

3. Галеева Н. Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса // Управление школой. 2007. № 18. С. 38–47.

4. Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. Е., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению. М.: Вита-пресс, 2012. 288 с.

5. Пикан В. В. Технология вариативного обучения. М.: Перспектива, 2008. 144 с.

6. Румбешта Е. А., Власова А. А. Профильное обучение и подготовка будущего учителя // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2004. Вып. 6 (43). С. 90–95.

7. Сластёнин В. А., Колесникова И. А. Воспитательная деятельность педагога. М.: Академия, 2008. 336 с.

8. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М.: Академия, 2005. 128 с.

1. file0.docx (28,1 КБ)

Опубликовано: 09.01.2025