Интернет-доска Miro как средство обучения ИЯ

Автор: Гурылева Мария Алексеевна

Организация: ЗабГУ

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

Аннотация: В данной статье рассмотрены вопросы, связанные с использованием средств обучения иностранному языку. Для анализа взяты определения Н.М. Верзилина, А. Н. Щукина, М. В. Ляховицкого. В центре внимания – рассмотрение особенностей использования Интернет-доски Miro как средства обучения и анализ упражнений с применением данной доски на уроке немецкого языка.

Ключевые слова: изучение иностранных языков, средства обучения иностранным языкам, Интернет-доска Miro, немецкий язык

Изучение иностранных языков– сложный и трудоемкий процесс, требующий большой концентрации внимания, систематичности, трудолюбия и регулярного повторения. В современном мире человеку важно и полезно владение как минимум одним иностранным языком. Но для учеников школ это не всегда понятно, почему важно изучать ИЯ. У учащихся часто отсутствует мотивация, интерес и потребность заниматься. В таком случае важную роль играет учитель, который должен построить учебный процесс так чтобы заинтересовать учеников и вовлечь в образовательный процесс. В условиях современного развития заинтересовать учеников становится проще с использованием новых средств обучения и игрового формата. Одним из таких современных средств является онлайн Доска-Miro.

Прежде чем рассмотреть определение средств обучению иностранным языкам, обратимся к определению средств обучения, которое дает Н.М. Верзилин. Он рассматривает средства обучения как «…разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения». [1, с. 157] Из данного определения четко прослеживается взаимосвязь между теми или иными средствами и определенными целями, и задачами. А. Н. Щукин относит средства обучения к базисным категориям методики обучения иностранным языкам и определяет их как комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. [7, c. 416] М. В. Ляховицкий под средствами обучения иностранным языкам понимает все материалы, все орудия учебного процесса, благодаря которым поставленные цели обучения и решение конкретных задач более успешно достигаются за рациональное время при минимальной затрате времени. [2, с. 159] Объединяя эти понятия мы понимаем, что средства обучения – это различные материалы, методы и технологии, которые используются для обучения. Это могут быть учебники, учебные пособия, презентации, видео уроки, интерактивные задания, компьютерные программы, игры, лекции, тренинги и многое другое. Средства обучения помогают стимулировать интерес учащихся, облегчают усвоение информации и развивают навыки и знания. Они могут быть использованы как в формальном, так и в неформальном образовании.

При изучении средств обучение и дальнейшей работе с ними важно подробно рассмотреть классификации. Е.Н. Соловова предлагает следующую классификацию средств обучения иностранным языкам: обязательные (основные)/вспомогательные; ориентированные на ученика/на учителя; технические/нетехнические. [4, с. 123] Интеренет-доска Miro, согласно данной классификации, является вспомогательным средством обучением направленным на ученика. Упражнения созданные на ней способствуют лучшей отработки и закреплению материала. Использование технических средств предполагает оснащенность кабинета компьютером и проектором для показа презентаций или магнитофоном для прослушивания аудио записей. Нетехнические - это раздаточные материалы учебники, то что не связано с техникой. Однако, стоит заметить, что современный урок иностранного языка сложно представить без технической составляющей. Использование интерактивных досок делает процесс в разы увлекательным.

Средства обучения выполняют ряд определенных функций в образовательном процессе. Во-первых, они играют роль заместителя учителя в определенных ситуациях. Например, самостоятельное выполнение задания, направленного на улучшение навыка чтения. Учащиеся знакомятся с небольшим текстом с пропусками представленным на доске Miro и отрывками после текста, после чего им самостоятельно необходимо восстановить пропуски, перенося отрывки в нужные места, чтобы получился связный текст. Используя такое упражнение ученики актуализируют навык чтения и понимание прочитанного. После чего учитель проверяет задание. При обучение письму ученики могут выполнить упражнение также на доске что ускорит процесс выполнения и проверки как учителем так и всем классом. Во-вторых, средства обучения выполняют функцию – объект действий учащихся, то с чем ученики могут взаимодействовать на уроке. Взаимодействовать с доской Miro крайне легко, учащиеся могут восстановить порядок фраз в диалоге, перенося их на самой доске, а после прочитать получившийся диалог. В добавление по теме диалога могут быть представлены рисунки, опираясь на которые ученики составляют собственные диалоги, отрабатывая навык говорения. Следующая функция средств обучения относится к группе технических упрощение и помощь учителю в проведение урока. Здесь мы отметили интерактивные доски, которые упрощают учебный процесс и делают урок интересным и запоминающимся. При введение новой лексики, она может прописываться на доске с иллюстрациями, что способствует лучшему запоминанию и после отработана в упражнениях игровой формы, также с использованием доски Miro. Еще одной важной функцией является адаптивная. Различные средства обучения способствуют благоприятной обстановке на уроке, устранению проблем при взаимодействии учеников и учителя. Средства обучения выполняют определенные функции, которые улучшают учебный процесс, способствуют лучшему овладению языком учеников и саморазвитию учителя.

Интернет-доска Miro, созданная А. Хасидом и О. Шадриным (г. Пермь, 2011 год), является одним из средств обучения[5]. Опираясь на вышеприведенную классификацию ее можно охарактеризовать как вспомогательное, ориентированное чаще на ученика, техническое средство обучения. Она не может полностью заменить учителя на уроке, но , при этом выступает как важный инструмент работы учителя и объект, с которым взаимодействуют учащиеся, выполняя различные задания. Интернет-доска Miro способствует продуктивности работы учителя, поскольку у учителя появляется возможность как построить на Интернет-доске весь урок, так и расположить на Интернет-доске дополнительные задания к основному плану урока, Прежде чем рассмотреть конкретные задания, обратимся к характеристикам доски и преимуществам как средства обучения.

Функционал онлайн-доски достаточно простой, хотя и дается на английском языке. Он включает в себя следующие компоненты: курсор, который можно менять на «ладонь» и перетаскивать объекты, выбор шаблона, как чистого поля, так и заготовок; добавление текста, стикеров и фигур; ручка и ластик с функцией «smartdrawing», позволяющей выронить нарисованные вами фигуры; комментарии с возможностью отметки конкретных учеников; загрузка файлов с компьютера, по ссылке, из GoogleDrive, DropBox, библиотеки изображений. В программе также можно создавать таблицы, диаграммы, можно добавить планер, в котором будут отражены цели и задачи урока, и составить план заданий, которые выполняются на этом уроке, в течение определенного периода и уже выполнены. В бесплатной версии можно создать три рабочие доски, после создания новой четвертой, одной из предыдущих можно будет пользоваться только в качестве просмотра материала, но материал можно сохранить в форматах pdf, png, сохранить в качестве шаблона, экспортировать в электронную таблицу или сохранить на GoogleDrive.

Е.Ю. Панина и А.В. Мельникова выделяют достоинства онлайн-доски Miro, а именно отсутствие установки на компьютер. Работа может осуществляться через браузер или специальное приложение для Mac, Windows, iOS и Android. Важным является наличие платной и бесплатной версии, другими словами с одного аккаунта можно создать три доски. Существует возможность подключения учащихся по ссылки. При этом следует отметить, что прав участников ограничены организатором. Готовые проекты можно сохранять на Google-диск и скачивать в форматах jpg, pdf. [3, с. 280]

К плюсам работы с Интернет-доской Miro можно отнести и то, что разработчик предлагает организатору (учителю) использовать возможности виртуальной доски Miro для создания яркого и интерактивного интерфейса, который поможет эмоционально вовлечь учащихся в урок. Цветные задания с визуальными элементами благоприятно влияют на запоминание информации и развитие образного мышления. Также эти задания облегчают процесс преподавания. Одним из преимуществ Miro перед обычной классной доской является возможность ограничить права участников. Это означает, что ученики могут просматривать и, при необходимости, редактировать материал только с разрешения учителя. Это позволяет контролировать процесс обучения и при необходимости включать учеников в активную роль, например, во время ролевых игр [8].

M* iro также предлагает различные функции и инструменты для облегчения восприятия материала, например, добавление картинок, фотографий, схем и таблиц. Кроме того, использование цветных стикеров помогает развить языковую догадку, так как некоторую часть материала можно закрыть. Учителю также доступна возможность прикреплять документы, как полностью, так и отдельные страницы из учебников, чтобы систематизировать материал на доске. Также есть возможность писать комментарии к текстовой информации, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки и подсказки к заданиям могут быть скрыты и показаны в нужный момент урока. Miro позволяет перемещать объекты и надписи, что делает работу с доской более мобильной и динамичной. Учитель также может демонстрировать задания в режиме реального времени, комментируя материал и добавляя информацию с помощью маркеров. Важно отметить, что учитель может видеть действия каждого ученика и следить за его перемещениями на доске при работе онлайн. Доска Miro может быть использована как на уроке, так и в качестве домашнего задания. Ученики могут самостоятельно выполнять упражнения, перейдя по ссылке на доску. Затем учитель может проверить работу, дополнить комментарии и исправить ошибки. Таким образом, использование Miro позволяет создать интерактивную и эффективную среду для обучения, где учащиеся активно вовлекаются в процесс и имеют доступ к различным функциям и инструментам для лучшего усвоения учебного материала [9].

Для рассмотрения конкретных упражнений, созданных на Интернет-доске Miro, рассмотрим те, которые были разработаны во время педагогической практики. Первое упражнение направлено на тренировку лексических единиц по теме «Die Kleidung». Задача упражнения – тренировать наименования различных видов одежды с соответствующими картинками. На доске представлены 10 картинок и ниже расположены следующие названия: die Hose, die Sandalen, der Mantel, die Jacke, das Kleid, die Bluse, das Hemd, die Schuhe, die Jeans, die Badehose. При выполнении этого задания ученики по очереди выходят к доске и передвигают названия под картинки. При работе у учеников наблюдается большой интерес. Первичное заполнение занимает меньше двух минут. При неправильном сопоставлении ученики активно помогают друг другу. Это упражнение позволяет быстро повторить лексический материал и вовлечь учеников в работу. При выполнении второго упражнения «Was hast du?», представленного на доске, следует ответить на вопросы и закончить предложения. Это задание выполняется учениками в парах устно. Для наглядности представлены картинки с говорящими и их репликами, а также картинки и с изображениями видов одеждой, которые необходимо назвать. Задача упражнения заключается в актуализации знаний по теме урока. Пример коротких диалогов: «Was hast du? – Ich habe einen Nachthemd» картинка с изображением ночной сорочки; «Was hast du? – Ich habe ...» картинка с изображением кофты; «Was hast du? – Ich habe ...» картинка с изображением шапки и «Was hast du? – Ich habe...» картинка с изображением шарфа. С таким форматом ученики справляются легко, а картинки с одеждой являются своего рода подсказкой. Третье упражнение также проходит в формате диалога, но основная задача - отрицательно ответить на вопрос, а также построить вопросительное предложение с определенным видом одежды, показанным на картинке. Упражнение также содержит в тебе картинки и основные реплики. Пример построения диалогов: «Hast du einen Anorak? – Nein, ich habe keinen Anorak.» картинка с изображением куртки; «Hast du …? - Nein, ich habe …» картинка с изображением юбки; «Hast du …? - Nein, ich habe …» картинка с изображением спортивного костюма; «Hast du …? - Nein, ich habe …» картинка с изображением футболки. Так на примере трех заданий представленных на одной доске Miro происходит отработка лексического материала по теме «Die Kleidung».

На уроке разбирается грамматический материал по теме «dieser/jener», для отработки грамматического материала применяется Интернет-доска Miro. На ней создается упражнение с примером и последующим заданием. Задача упражнения: правильно подставить указательное местоимение. В качестве примера выводятся картинки и прописываются предложения для сравнения двух картинок. Ученикам нужно подставить необходимое местоимение. Например, на картинках представлены два платья, одно цветное, другое черное и написано «… Kleid ist schwarz. … Kleid ist bunt»; картинки с изображением зимней и летней шапки с надписью «… Mütze ist dünn. … Mütze ist dick.»; картинки с карандашами разные по длине – «... Bleistift ist kurz. ... Bleistift ist lang.». При выполнении упражнения ученики по очереди выходят к доске, показывают на картинку и проговаривают предложения, подставляя правильное указательное местоимение. Упражнение выполняется динамично, в темпе. Учащиеся проявляют заинтересованность в правильном выполнении упражнения.

При выполнении упражнений хотелось бы отметить следующее. Во-первых, ученики, вовлечены в учебный процесс, они меньше отвлекаются. Во-вторых, использование картинок выполняет функцию наглядности и упрощает объяснение материала, а яркие примеры перед упражнением способствуют лучшему выполнению и усвоению материала. В заключении, отметим, что интерактивная доска Мiro направлена на интенсификацию процесса обучения как для ученика, так и для учителя. Являясь современным средством обучения, Интернет-доска Miro учит, развивает учащегося и помогает учителю повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков.

Источники и литература:

1. Верзилин Н. М. Методы преподавания биологии / Н. М. Верзилин // О методах обучения в школе. – М.: Изд-во НИИ школ министерства просвещения РСФСР, 1977,157 с

2. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие для филологических специальностей вузов /М. В. Ляховицкий. – Москва: Высшая школа, 1981. – 159 с

3. Панина, Е.Ю. Мельникова А.В. «Использование доски miro в организации творческих проектов на уроках английского языка в старших классах» Журнал “Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков” 2022 с. 280-287

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. – М, 2002. – 123 с

5. Таиров Р. “Стартап с российскими корнями Miro могут оценить в $17 млрд” [электронный ресурс] URL::https://www.forbes.ru/tekhnologii/449111-startap-s-rossijskimi-kornami-miro-mogut-ocenit-v-17-mlrd Дата обращения: 6.04.2024

6. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н. Щукин. – М: Филоматикс, 2014 – 480 с

7. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. — М.: Филоматис, 2004. – c. 416

8. Peter Kanai “The Pros and Cons of Using Miro Software” [электронный ресурс] URL: https://projectmanagers.net/the-pros-and-cons-of-using-miro-software/ Дата обращения: 6.04.2024

9. “What functions or tools are available on a Miro Whiteboard?” [электронный ресурс] URL: https://help.remo.co/en/support/solutions/articles/63000260863-what-functions-or-tools-are-available-on-a-miro-whiteboard- Дата обращения: 6.04.2024

1. file0.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 25.12.2024