Статья: «Использование интерактивных технологий на уроке иностранного языка в условиях реализации обновленных ФГОС»

Автор: Щапова Дарья Сергеевна

Организация: МОУ «СОШ №8», г. Саянск

Населенный пункт: Иркутская область, г. Саянск

Для образования, которое нацелено на будущее, важно не только следовать за временем, но и опережать его, предугадывая тенденции своего дальнейшего развития. Из этого следует, что уже в школьном образовании учащиеся должны приобретать навыки работы с новыми информационными технологиями, учитывая важную роль информационно-коммуникационных технологий в жизни современного человека. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий - одно из основных требований, предъявляемых ФГОС к результатам усвоения основной образовательной программы основного общего образования.

Для улучшения качества образования необходимо создание соответствующих условий. Новые формы организации образовательного пространства требуются для достижения новых целей образования. Реализация ФГОС является основной задачей образовательной организации. Деятельностный характер является отличительной особенностью стандарта [Романенкова, 2017].

В сентябре 2022 года вступил в силу новый Федеральный государственный образовательный стандарт. По обновленным ФГОС начали свое обучение первые и пятые классы.

В обновленной редакции ФГОС основное внимание уделяется сохранению и фиксированию принципов вариативности и учета интересов и возможностей образовательных организаций и их учеников при формировании программ начального общего и основного общего образования. Новая редакция ФГОС отличается от предыдущей конкретизацией, так как каждое требование четко сформулировано и раскрыто [ФГОС].

В обновленных ФГОС цели и задачи обучения иностранному языку разделены на образовательные, развивающие и воспитывающие. Такой подход похож на образовательные стандарты первого поколения, где были выделены цели образовательная, развивающая и воспитательная, а также на триединство целей урока советского периода - практическая, развивающая и воспитательная. ФГОС второго поколения, в свою очередь, делал акцент на личностно ориентированном образовательном процессе обучения и предусматривал четыре цели изучения иностранного языка в школе: учебную, образовательную, воспитательную и развивающую. Коммуникативные умения, которые формируются в рамках интегративной цели обучения иностранному языку – развитие коммуникативной компетенции школьника, конкретизированы в содержании учебного предмета по годам обучения.

В обновленном ФГОС существует значительный блок, связанный с развитием цифровых компетенций у обучающихся и использованием цифровых ресурсов в образовательном процессе. Ожидается, что технологии помогут улучшить результаты обучения.

Инновационные и интернет-технологии позволяют полностью раскрыть педагогические и дидактические функции новых методов образования, а также использовать потенциальные возможности, заложенные в них.

Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, индивидуализация и дифференциация обучения с учетом способностей детей, уровня обученности и интересов может быть достигнута благодаря использованию современных педагогических технологий, включая новые информационные технологии и Интернет-ресурсы.

На сегодняшний день интернет играет значительную роль в развитии молодого поколения. Поэтому внедрение информационных технологий в процесс обучения является актуальной задачей. Использование сети Интернет позволяет педагогам сделать образовательный процесс более современным и занимательным для учащихся. Кроме того использование сети Интернет на уроках обусловлено изменениями в структуре образования, которые требуют использования новых технологий [Салиндер, 2019].

Одной из наиболее эффективных инновационных технологий является веб-квест, который учит учащихся находить и анализировать информацию, а также решать поставленные задачи для использования этой технологии необходим компьютер с доступом в интернет. Это достаточно новое явление для нашей системы образования, однако уже успевшее хорошо себя зарекомендовать.

Для развития вариативного мышления у обучающихся, то есть способности рассматривать различные варианты решения задачи и систематически их перебирать, требуется применение принципа вариативности. Это достигается через использование веб-квестов, которые также снижают страх перед ошибкой и учат воспринимать неудачу как возможность для исправления.

Кроме того, образовательные веб-квесты предлагают ролевое разделение пользователей и предоставляют возможность выбора конкретной роли в соответствии с заранее проработанным путем или сценарием, в рамках которых выполняются различные задания.

В каждом сегменте веб-квеста присутствуют как уникальные задания, так и задания, которые имеют похожую структуру. Во время работы обучающиеся будут изучать лексический материал, грамматические темы, развивать навыки поискового чтения, разрабатывать индивидуальные и групповые проекты.

При работе с модулями необходимо знание лексического материала. В первую очередь это связано с тем, что лексика представляет собой незаменимую и ключевую часть обучения иностранному языку. Она именует, формирует и передает знания о предметах реальной действительности.

Для работы над лексическим материалом учителю требуется четко понимать основные этапы работы. Эти знания дадут ему возможность правильно сформировать лексические навыки у обучающихся. В методических трудах и исследованиях существует огромное множество характеристик, описывающих этапы формирования лексических навыков. Методисты в своих трудах выделяют от 2-3 этапов. Известный педагог и лингвист А.Н. Щукин в своих работах выделил и дал подробное описание характеристик двум основным этапам формирования лексических навыков: введения и активизации выработки способностей воспользоваться словом и словосочетанием для построения высказываний, а также умения использовать лексику в речевом общении [Бабинская, 2003].

Для работы с новой ранее неизученной темы или же повторения уже пройденного материала в веб-квесте представлено несколько вариантов введения лексического материала.

Первым способом введения лексического материала является просмотр обучающего видеоматериала по теме модуля (рис. 1). Можно отметить, что введение видео в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также применение видео на уроках способствует расширению общего кругозора учащихся, обогащению их языкового запаса и страноведческих знаний.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 03.12.2024