Применение технологий непрерывного образования в организации работы с домашним заданием

Автор: Куплинова Анна Павловна

Организация: МОУ гимназия № 16 «Интерес» г. Люберцы

Населенный пункт: Московская область, г. Люберцы

В настоящее время концепция непрерывного образования получает широкое распространение. Постоянное обучение, приобретение новых знаний и навыков позволяет усиливать потенциал личности и адаптироваться к постоянно изменяющейся внешней среде. Мотивацию индивида к непрерывному образованию необходимо формировать в период получения среднего образования путем развития самоорганизации и повышения интереса к познанию.

Одним из инструментов повышения самоорганизации и мотивации к обучению является применение конструктивистского подхода в педагогической деятельности. Конструктивизм опирается на идею, что познание – активный процесс конструирования собственного знания на основе ранее приобретенного опыта [1]. Изначально концепция конструктивизма рассматривалась только с точки зрения философии и психологии, одним из ее основоположников является Ж. Пиаже. Пиаже, изучая развитие когнитивных способностей ребенка, пришел к выводу, что развитие индивида предполагает постоянную динамику психических процессов, вызванную биологическим созреванием и получаемым опытом. Формируемое несоответствие между имеющимися знаниями и опытом взаимодействия с окружающей средой создают фундамент для дальнейшего развития ребенка. Помимо Пиаже[2] исследованиями в области конструктивизма занимались многие ученые А.М. Улановский[3], Дж. Келли [4], Э. фонГлазерсфельд[5-7], У. МатуранаbФ. Варела [8], Л. Выготский[9-10], П. Ватцлавик[11] и др.

Исследования ученых позволили выделить несколько направлений в конструктивизме: радикальный конструктивизм, социальный конструктивизм, и конструктивизм в общем смысле, объединяющий множество подходов и аспектов. Социальный конструктивизм базируется на том, что социум и окружающая среда влияет на процесс обучения. Радикальный конструктивизм основан на том, что сконструированное в процессе обучения знание может быть далеко от реальности, но позволяет индивиду постепенно адаптироваться к окружающей среде.

Позднее с трансформацией системы образования идеи конструктивизма стали применяться в педагогике. Главное отличие конструктивистской педагогики, что обучение не рассматривается как прямая передача знаний от учителя к ученику, а представляет собой процесс индивидуального создания знаний учениками и конструирования смыслов. Главная задача конструктивизма в педагогике – стимуляция учеников к самостоятельным размышлениям, анализу, открытиям, формированию нового взгляда на изучаемый предмет. Благодаря такому подходу ученик отбирает и анализирует полученную информацию, обобщает и формулирует выводы, опираясь на собственный опыт и видение.

С точки зрения педагогики наиболее перспективным является социальный конструктивизм. В основе которого лежат идеи о непрерывности процесса обучения, через постоянные размышления, о поиске способов и путей решения проблемы в процессе познания, о значимости социума в конструировании смыслов [13].

Фактически конструктивизм базируется на нескольких принципах [12]:

1. Получение знаний – активный процесс конструирования, а не прямая передача информации от учителя к ученику;
2. Для познания необходимо понимание цели познания;
3. Знания могут трансформироваться в процессе переосмысления;
4. Познавательная деятельность опирается на жизненный опыт, основой формирования которого является интеллектуальная деятельность обучающегося и его взаимодействие с окружающей средой;
5. В процессе обучения необходимо создание условий для формирования индивидуального стиля мышления, собственного восприятия информации, развития интеллектуального потенциала и уникального подхода к решению проблем у каждого учащегося;
6. Эффективность процесса познания зависит от социальной активности обучающегося.

Основным препятствием активного применения конструктивного подхода на уроках английского языка является стандартизация наполнения учебных занятий, где в рамках одного академического часа необходимо выполнить установленный объем заданий в соответствии с утвержденной годовой программой. Одним из способов развития конструктивных навыков у обучающихся за рамками учебных занятий является трансформация подхода к подготовке домашней работы по предмету.

По своей сути домашняя работа или домашнее задание – часть учебного процесса, необходимая для прочного усвоения полученных знаний. В английском языке это в основном различные лексические и грамматические знания. В традиционном подходе к обучению, домашнее задание подготавливается учителем и выдается ученикам для самостоятельного выполнения. В данном случае чаще всего многие ученики машинально выполняют домашнее задание, в некоторых случаях не самостоятельно, исключительно для получения отметки.

Но при использовании конструктивистского подхода необходимо создать условия как для укрепления и конструирования знаний на основании полученной информации на уроке, так и для понимания конечной цели выполнения домашнего задания. Для этого предлагается использовать вариант, в котором ученик дома самостоятельно готовит задание для своих одноклассников. Разберем такой формат домашнего задания на примере учеников параллели 5 классов 2023-2024 учебного года и этой же параллели 6 классов 2024-2025 учебного года. При таком формате домашней работы устанавливается ряд критериев, которым должно соответствовать подготовленное учеником задание. Например, тема – порядковые числительные. Выбранные критерии: написать 4 порядковых и 4 количественных числительных, числительные должны быть четырех и пятизначные, цифры в числе должны быть максимально разные.

Статистика показала, что при первой подготовке большая часть учеников выполнила домашнее задание все так же формально, без соблюдения установленных критериев. На данном этапе модератором распределения подготовленных заданий между учениками является учитель, для повышения осознанного подхода учитель дает задание, выполненное с соблюдением всех критериев, ученику, который подготовил задание без соблюдения критериев и наоборот. Ученикам, которые не соблюдали критерии при подготовке задания дома, сложнее выполнить задание одноклассника, соответствующее им, так как они не закрепили часть материала. При первой проверке учителем, такие ученики ощущают чувство несправедливости и считают, что им досталось более сложное задание, хотя они рассчитывали получить аналогичное подготовленному ими по уровню сложности. После чего учитель напоминает условия для подготовки задания и перечисляет оговоренные критерии, тем самым показывая, что ученик получает оценку не за само задание, которое он составил, а за усвоенные им знания в процессе обучения. После нескольких итераций применения данного подхода ученики более мотивированно и ответственно относятся к составлению домашнего задания для одноклассников. Динамика результатов представлена в таблице 1.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 21.11.2024