Профильно-ориентированное обучение иностранному языку

Автор: Каменская Анна Александровна

Организация: БПОУ ВО «Вологодский колледж технологии и дизайна»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Главной задачей учебных учреждений системы среднего специального образования Российской Федерации (далее, СПО) на современном этапе является не только подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих разносторонними знаниями своей профессии и соответствующих требованиям работодателя, но и совершенствование системы преподавания учебных дисциплин с использованием как рекомендованных программ, так и с введением инновационных фрагментов в преподавании.

Изучение английского языка является важным инструментом для расширения специальных знаний. Вместе с этим, интегрированное обучение иностранному языку способствует дальнейшему расширению профессиональных умений и навыков обучающихся.

На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка СПО стоят две важные задачи:

1. Научить обучающихся устной и письменной речи на английском языке, навыкам говорения, чтения, письма и аудирования;

2. Научить владеть иностранным языком в рамках конкретных профессиональных компетенций.

Актуальными методами преподавания английского языка являются коммуникативная методика, лексический подход в преподавании иностранного языка, игровая форма обучения и другие. Но в преподавании профессионального английского языка важно не только изучение главных аспектов иностранного языка, но и профессиональной направленности. Именно эти цели преследует метод профильно-ориентированного обучения иностранному языку, т. е. система преподавания иностранного языка, которая направлена на овладение иностранным языком обучающимися в соответствии с профилем их подготовки. Данная подготовка диктуется характерными особенностями будущей профессии. Особенно это важно для специальностей, в чьи профессиональные обязанности входит общение с иностранными гражданами [2].

Так, например, для учащихся по специальности «Гостиничное дело» необходимо владение английским языком на достаточно высоком уровне, так как их будущая профессия – это та сфера деятельности, где знание иностранного языка для персонала практически любого уровня является обязательным.

Основной задачей обучения иностранному языку будущих специалистов в сфере гостиничных услуг - является развитие навыков речевого общения в рамках профессиональной компетенции. Обучающиеся должны уметь использовать устный и письменный варианты языка в различных ситуациях, имеющих место в производственной обстановке.

Автор статьи сделал обоснованный на базе педагогической практики вывод, что уровень владения иностранным языком учащихся по специальности «Гостиничное дело» должен быть достаточно высоким, так как используется практически во всех сферах профессиональной деятельности: диалог с использованием специальных профессиональных терминов; беседа на бытовые темы; деловая переписка; работа с документацией.

Как показывает опыт преподавания, эффективность обучения ощутимо возрастает при создании и погружении обучающихся на занятиях в условия реальной профессиональной ситуации, когда студенты развивают свои умения осуществлять коммуникативную деятельность самостоятельно.

Так, например, при подготовке обучающихся к выполнению заданий на английском языке в рамках демонстрационного экзамена по компетенции «Администрирования отеля» учащиеся показывают наиболее высокие результаты при выполнении профессиональных заданий на английском языке, когда они тренируют их на искусственно смоделированных ситуациях, имеющих место в действующих отелях: бронирование номера, процедуры заселения и выселения гостей, помощь гостям во время проживания, экстраординарные ситуации в отеле. Обучающиеся применяют теоретические знания и практические навыки для решения поставленных задач. Происходит активное освоение профессиональных действий, необходимых специалисту, а также тренировка всех аспектов иностранного языка, формируется коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность осуществлять иноязычное и межкультурное общение с носителями языка.

Одним из методов, чья популярность выросла в последнее время, является метод предметно-языкового интегрированного обучения (далее, технология CLIL), при котором иностранный язык является инструментом изучения неязыковых дисциплин.

CLIL – content and language integrated learning – предметнo-языковое интегрированное обучение. Термин был введен Дэвидом Маршем и Анной Мальерс (Университет Ювяскюля, Финляндия) в 1994 году. Данный метод был представлен как преподавание различных предметов на английском языке [1].
Принято считать, что в рамках технологии CLIL урок строится на «4 С». Слагаемые этой образовательной технологии отражены на рисунке 2.

Рис.2 - Структура технологии CLIL

Content (содержание) - развитие межпредметных связей, которые позволяют овладеть знаниями, умениями и навыками по определенной теме. Например, если мы проводим урок по дисциплине МДК 01.02 Иностранный язык в сфере профессионально коммуникации для службы приема и размещения по технологии CLIL, то одновременно отрабатываем и практикуем навыки грамматических структур английского языка;
Communication (общение) - использование иностранного языка при обучении для получения знаний по предмету. В данном случае язык является не объектом изучения, а средством коммуникации. Стимулируется речемыслительная деятельность, актуализируется речевой опыт, происходит то самое погружение в языковую среду. Обучающиеся применяют свои знания на практике и демонстрируют свой максимум. Они попадают в такие условия, в которых невозможно быть безучастным, выключенным из рабочего процесса. Активно развиваются диалогический навыки на английском языке;
Cognition (познание) - развитие мыслительной деятельности. Именно мышление является главной составляющей на пути овладения иностранным языком;
Culture (культура) - неотъемлемая часть изучения иностранного языка. Владение иностранным языком - это не просто обладать лексическим запасом, грамматическим строем языка, это в первую очередь познавать его культурные особенности. У обучающихся появляется возможность культурного самоопределения, расширяется кругозор, формируется позитивное отношение к другим культурам [3].
Главным преимуществом технологии CLIL является естественность применения иностранного языка, как доступного носителя профессиональных знаний и способа обмена ими.

Урок, на котором применяется технология CLIL, является не уроком английского языка, а предметным уроком на английском языке

Подводя итоги можно сказать, что CLIL - принципиально новый опыт в сравнении с традиционным изучением иностранных языков, поскольку содержание предмета и язык осваиваются одновременно. Этот подход поощряет преподавателя языка узнавать больше о предметной области своих студентов, а преподавателей специальных дисциплин — изучать иностранный язык.

Литература

1. Coyle D. Content and Language Integrated Learning Motivating Learners and Teachers: официальный сайт. : http://blocs.xtec.cat/ clilpractiques1 /files/2008/11/slrcoyle.pdf (дата обращения 14.03.2023). – Текст электронный.
2. Лалетина Т.А. Интегрированный подход и использование предметно-языковой интеграции при обучении иностранному языку: официальный сайт.: http://conf.sfukras.ru/uploads/ 3_Laletina20T%5B1%5D.A pdf дата обращения 14.03.2023). – Текст электронный.

3. Чекун О. А. Предметно-языковое интегрированное обучение в неязыковых вузах / О.А. Чекун// Педагогика и психология образования. - 2019. - № 1. – С.35-39.

1. file0.docx (39,3 КБ)

Опубликовано: 18.11.2024