Использование аудиовизуальных средств в процессе обучения английскому языку

Автор: Голицына Анна Андреевна

Организация: РГУ им. Есенина

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В статье изучается проблема использования аудиовизуальных средств в обучении английскому языку. В ней представлены способы подбора аудио и видео материалов для эффективного изучения английского языка, а также методы формирующие коммуникативную компетенцию. Описаны особенности, правила применения и функциональность аудиовизуальных средств при обучении английскому языку.

Ключевые слова: мотивация, английский язык, аудиовизуальные средства, видеоматериалы.

Язык является неотъемлемым атрибутом человеческой сущности, средством общения и передачи информации. Без него было бы невозможно существование человеческого общества. Само существование человеческого сознания, мышления и формирование личности напрямую зависит от языка. Для того чтобы расширить мировоззрение человека, развить его логическое мышление, обеспечить подготовку кадров для работы на международном уровне, английский язык был включен в образовательные программы различных учебных заведений. Именно поэтому тема данной статьи будет актуальной еще долгое время. Ведь для коммуникации различных стран и народов необходимо наличие специалистов знающих английский язык на должном уровне.

В связи с тем, что изучение иностранного языка требует длительного времени, является долгим и кропотливым процессом, требует немало усилий, как от педагога, так и от самого учащегося, формирование и создание специальной методики, которая бы позволила ускорить процесс обучения, увеличила бы мотивацию ученика, является задачей над которой научные сотрудники и педагоги бьются уже не одно десятилетие.

Безусловно, достаточно интересным и эффективным способом обучения являются аудиовизуальные средства. Под аудиовизуальными средствами мы подразумеваем просмотр видеороликов на английском языке, прослушивание диалогов и использование различных программ для того, чтобы грамотно предоставить обучающимся необходимый материал, а также организовать мониторинг усвоения этих знаний.

Например, Ю.И. Верисокин считает аудиовизуальную форму эффективной формой учебной деятельности, которая активизирует внимание обучающегося, способствует совершенствованию навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла [1, с. 31].

Существует определенная классификация аудиовизуальных средств обучения при работе с материалом. По функциональному назначению аудиовизуальные средства обучения подразделяют на “ средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные и комбинированные” [2, с. 29 ].

К аудиовизуальным средствам передачи образовательной информации можно отнести проекторы, аудиосистемы, компьютеры и проигрыватели. Самой важной чертой перечисленных технических средств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму. Использование аудиоматериалов и видеоматериалов на занятиях по английскому языку позволяет повысить заинтересованность обучающихся, эффективность процесса обучения, а также помогает сохранить интерес к изучаемому предмету, поскольку способствует созданию благоприятной психологической атмосферы на занятии, активизирует деятельность учащихся.

Грамотное использование аудиовизуальных средств восполняет недостаток англоязычной среды для обучающихся. Ведь ни для кого не секрет, что именно полное погружение в англоязычную среду позволяет повысить уровень владения языком. В современных реалиях, когда существует огромный дефицит носителей языка в нашей стране, аудиовизуальные средства, при правильном их использовании, становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, которая способна компенсировать отсутствие англоговорящей среды, необходимой для усвоения языка. Таким образом, неотъемлемой задачей преподавателя является создание ситуаций общения на уроке английского языка с использованием различных приемов работы. В том числе и аудиовизуальных средств.

Для этого существует огромное количество видеофильмов и видеоматериалов, использование которых позволяет реализовать важнейшее требование коммуникативной методики - представить процесс овладения языком, как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализации обучения и развития и мотивированности речевой деятельности обучающихся [3, с. 21].

Также важно понимать, что видеофильм на английском языке является не просто источником информации. Он также способствует развитию разнообразных сторон психической деятельности обучающихся - внимания и памяти. В момент просмотра видеофильма на английском языке в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В таких условиях даже самый невнимательный ученик становится внимательным, так как для понимания содержания фильма ему необходимо приложить определенные усилия. Таким образом, непроизвольное внимание переходит в произвольное, а это оказывает огромное влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторная деятельность) также положительно влияет на прочность усвоения и запоминания материала и языка.

Так, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого ученика и всей аудитории, влиять на объем долговременной памяти, увеличивать прочность запоминания, оказывать эмоциональной воздействие на обучающихся и повышать их мотивацию, способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной(языковой и социокультурной) компетенции школьников [2, с. 22-23].

Видеофильм имеет довольно сильное эмоциональное воздействие на учащихся, влияет на формирование личностного отношения к увиденному. Еще одним преимуществом видеофильма является непосредственность изображения реальной действительности, особая манера общения ведущего со зрителями (если это телепередача или шоу), использование крупного плана, ненавязчивое предъявление информации, красочность, наличие музыкального фона. При соприкосновении с происходящим на экране создаются условия наиболее приближенные к реальным (естественная языковая среда, совокупность речевых и неречевых условий, которые отражают быт, историю, культуру и традиции носителей языка в фактах данного языка [4, c 220-221].

В отличии от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных спецификой возраста, пола и психологическими особенностями личности говорящих [5, c. 13].

Существует огромный спектр видеоматериалов, которые можно использовать на уроках английского языка: рекламные ролики, интервью, мультфильмы, мировые блокбастеры, фрагменты новостей и телепередач. Таким образом используя видеоматериалы, которые непосредственно обучают языку, учитель может обучать прямо с экрана, где его роль будет сводится к тому, чтобы с помощью книги и вспомогательных средств совершенствовать навыки и умения обучающихся.

С точки зрения методики учебный фильм(видеофильм) - это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся за счет синтеза основных видов наглядности (зрительной, слуховой, моторной, образной, экстралингвистической) [4, с. 222].

Также следует отметить, что существует огромное количество видеоматериалов, которые несут в себе разнообразие образцов языка и речи, различные региональные акценты, общеупотребительную и специальную лексику, идиомы, в реальном контексте, так как их используют носители языка. Все это позволяет овладеть англоязычной культурой. Следует обратить внимание на то, что видеоматериалы ориентированы в первую очередь на учеников с хорошей языковой подготовкой. У учеников с низкой подготовкой возникают определенные трудности, связанные со скоростью речи, диалектами и т. д., поэтому очень важно относится с осторожностью к подбору видеоматериалов, ориентируясь в первую очередь на уровень подготовки обучающихся.

Следует отметить еще один важный аспект использования видеоматериалов в обучении английскому языку. Во время просмотра видеоматериалов происходит слухо-зрительный синтез, который способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых, которые происходит в форме выражения собственного мнения, отношения, поисков аргументов и доказательств. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

Для того чтобы процесс обучения английскому языку с применением видеоматериалов был наиболее результативен необходимо регулярное и разумное использование видеоматериалов. Весьма важно также установить место видео уроков в системе преподавания и частоту их использования. Так в иностранной методической литературе рекомендовано использовать видеоматериалы один раз в неделю. Время занятия должно быть от 45 минут до 1 часа. Предпочтительность отдается коротким видеоматериалам (от 1 до 5-10 минут,) поскольку это позволяет вести напряженную работу на протяжении целого часа. Это сопряжено с плотностью и насыщенностью информации, представленной в видеоматериалах. В силу данной специфики целесообразно будет использовать небольшой отрывок для усиленного изучения, чем более продолжительный видеоматериал для экстенсивного [6, с. 62].

Видео- и аудиоматериалы можно применять при обучении всем вариантам вербальной деятельности, особенно при восприятии речи на слух и говорению, а также в заданиях для обучения аспектам языка.

По мнению Леонтьевой Т.П. фонетические упражнения с использованием видео и аудио материалов включают:

1. Демонстрацию образцов артикуляции с дальнейшим их воспроизведением.
2. Повторение определенных слов, предложений, реплик из разговора вслед за диктором.
3. Просмотр видеоэпизодов (фрагментов) с одновременным выделением в тексте слов с заданным звуком, повторения данных слов вслед за носителем языка.
4. Фонетический мини-урок в игровой форме.
5. Запись на носитель речи обучаемых, разбор ее учителем, с целью показать, как особенности артикуляции влияют на произношение. Сравнение записей, сделанных в начале и конце обучения [6, с. 67-68].

Согласно Леонтьевой Т.П. упражнения на лексику с использованием видео направлены на восприятие лексических единиц в адекватном аудиовизуальном контексте, чему содействует применение таких способов как:

1. Прогнозирование слов, фраз, которые произнесут персонажи видеоэпизода после паузы, предугадывание их дальнейших действий, поступков, а также наружности персонажа, которого обучаемые должны будут описать на основании звукового ряда, не видя его на экране.
2. Распознование, нахождение в видео определенных предметов, явлений, действий, цветовых обозначений, названия которых записаны на доске, включая “отвлекающие”.
3. Соотнесение прилагательных, записанных на доске или на карточке, с тем или иным персонажем видеоэпизода, синонимов с ключевыми словами из видео [6, с.68-70].

В обучении грамматики видео позволяет показать, как зависят друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры используются носителями языка.

Активизация грамматического материала будет происходить в говорении после просмотра видео. Можно использовать комментированное обсуждение содержания фильма, дополнение ситуаций (например, восстановление телефонного разговора или диалога), озвучивание реплик различных персонажей, составление вопросов разных видов по содержанию видео или фильма или составление вопросов для интервью с главным героем фильма, режиссером.

Используя видеофильмы есть возможность развить умения чтения, главным образом, в процессе работы над сценарием видеофрагмента. Для этого учащимся может быть предложен следующий список заданий:

1. Прочтение перед просмотром видео или фильма резюме по его содержанию с последующим заполнением пробелов недостающими словами, словосочетаниями или фразами.
2. Прочтение краткого резюме по содержанию отрывка видеофрагмента и нахождения во время просмотра той его части, которая неверна.
3. Предшествующее демонстрации видео чтение частей его сценария с целью извлечения основной информации и подготовки к восприятию видеофрагмента.

Видео может быть великолепным стимулом, как для устного, так и для письменного высказывания. С учетом жанрово-тематических характеристик видеоматериалов обучаемым можно предложить следующие варианты заданий:

1. Написание воображаемой биографии одного из персонажей видеофрагмента.
2. Изложение видео эпизода в виде письма другу.
3. Составление спортивного обозревателя на основе просмотра выпуска новостей.
4. Написание краткой рецензии на х фильм.
5. Написание короткого рассказа на основе 10 слов\фраз, которые предложит преподаватель для того, чтобы предсказать сюжет одного из эпизодов.

Обучение английскому языку в современном мире имеет коммуникативную направленность. Именно поэтому видео являются уникальным ресурсом для обучения говорению и англоязычному общению. Для развития говорения обучающимся можно предложить следующие задания:

1. Просмотр видео без звука и ответы на вопросы о том, где находятся собеседники, какие у них взаимоотношения, особенности их статуса.

2. Просмотр видеофрагмента без звука и определение того какой из двух предложенных на карточках диалогов подходит к данному фрагменту.

Видео также играет большую роль в развитии у обучаемых умений диалогической и монологической речи. Стимулом для этого служат упражнения на активный просмотр видеоматериалов, направленные на развитие восприятия и понимания речи на слух.

В обучении диалогической речи можно использовать:

1. Восстановление диалога, представленного в видео эпизоде на основе отдельных реплик, выданных каждому обучаемому.
2. Восстановление пропущенных реплик одного из персонажей.
3. Соотнесение каждой из 8 реплик, полученных перед просмотром, с одним из персонажей.

Упражнения для развития монологической речи могут быть выполнены:

1. Составлением рассказа о том, что уже случилось к определенному моменту видео эпизода, прерванного стоп-кадром, предположение о том, что случится дальше.
2. Восстановление пропущенной части видео фрагмента.
3. Подготовка пересказа сюжета от имени одного из персонажей [6, с. 68-70].

Таким образом, мы видим, что использование аудиовизуальных средств в изучении английского языка позволяет нам решить множество задач. Аудиовизуальные средства дают возможность стимулировать деятельность учащихся, заряжать их интересом и инициативой. Ученики получают возможность применить на практике и расширить свои знания. Если учащиеся осознают, что могут воспринимать английскую речь у них, повышается самооценка и мотивация к дальнейшему изучению английского языка.

На наш взгляд, использование аудиовизуальных средств на уроках английского языка дают возможность ученикам развивать языковую догадку, расширять кругозор. С помощью данных средств учащиеся получают возможность узнать об истории, традициях, обычаях людей страны изучаемого языка. Также, во время работы с аудиовизуальными средствами задействованы все 4 вида коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Огромное внимание уделяется аудированию - самому сложному аспекту в изучении английского языка. Аудиовизуальные средства делают процесс обучения аудированию более эффективным. Использование аудио и видео в обучении также повышает активность учащихся на занятии.

Таким образом, использование аудиовизуальных средств в обучении является очень важным методом повышения качества знаний учащихся, а также дает им возможность применять имеющиеся у них знания на практике

С развитием новых технологий меняются и виды заданий, предлагаемых преподавателями на занятиях по английскому языку. Важно помнить, что аудиовизуальные средства обучения являются не первоочередными в обучении английскому языку, а дополнительными и вряд ли смогут полностью заменить преподавателя. Таким образом, можно добавлять в занятие по английскому языку упражнения, основанные на использовании всех вышеуказанных средств. Применяя их, преподавателю важно не забывать, что задания следует подбирать в соответствии с уровнем знаний учащихся, их лексической и грамматической подготовкой, а также тематикой занятия, так как данный метод в наибольшей степени затрагивает именно эти аспекты.

Ссылки:

1. Верисокин Ю.И. Видеофильмы как средство мотивации школьников при изучении иностранного языка./Ю.И. Верисокин/иностранные языки в школе 2003.
2. Коджаспирова Г.М., Петров К.В технические средства обучения и методика их использования/Коджаспирова Г.М., Петров К.В.....высш. пед. учеб. Заведений.М.: Издательский центр “Академия””, 2001. 256 с.
3. Барменкова О.И. Видеозаниятия в системе обучения иностранной речи/ О.И. Барменкова// Иностранные языки в школе,- 1999. - №3.- С.20-25
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций// Е.Н. Соловова - М.: Издательство”Просвещение”, 2002. - 298 с.
5. Ганжара И.В. Об опыте использования новых образовательных технологий при обучении иностранному языку в видеоклассе/ И.В. Ганжара// Иностранные языки в РГГУ. - 2005
6. Леонтьева Т.П., Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам/ Т.П. Леонтьева// Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респуб. конференции. - Минск, 1995 - стр 61-74
7. Практический курс методики преподавания иностранных языков/ Андреасян И.М.; под общ. Редакцией И.М. Андреасян - Минск: тетрасистемс, 2009. - 288 с.

1. file0.docx (30,1 КБ)

Опубликовано: 14.11.2024