Формирование основ читательской грамотности на уроках иностранного языка

Автор: Верхогляд Дарья Владимировна

Организация: МБОУ «Средняя школа №9»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Рославль

Читать — это еще ничего не значит;
что читать и как понимать читаемое — вот в чем главное дело.

Константин Дмитриевич Ушинский

Ни для кого не секрет, что жизненные условия меняются постоянно. Люди должны подстраиваться под изменения, развиваться и успевать следить за нововведениями, иначе с ними могут произойти различные неприятности, такие как лишние проценты по кредиту или встреча с мошенниками.

Очевидно, что в современном мире на первое место выходит навык быстро находить необходимую информацию для конкретных целей и фильтровать найденное. Данное умение лежит в основе функциональной грамотности человека.

Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». [2 Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.]

Целью обучения функциональной грамотности на уроках английского языка является совершенствование иноязычной компетенции, способность и готовность школьников использовать язык для решения коммуникативных задач. Создание на уроках благоприятной среды для формирования функциональной грамотности, ее коммуникативной составляющей, – одна из приоритетных задач развития образования сегодня.

Из всех разновидностей функциональной грамотности, читательская грамотность занимает важнейшее место, ведь мы учимся читать всю жизнь. Одно дело – прочитать и понять сказку, другое – исторический роман, статью в интернете или инструкцию по установке компьютерной программы. Сегодня весь наш мир есть текст, и вся получаемая информация – так или иначе организованный текст.

В новых ФГОС читательская грамотность или осмысленное чтение – важнейший метапредметный результат обучения, который способствует развитию когнитивных умений.

Развитие читательской грамотности на уроках английского языка формирует следующие компетенции у учащихся:

1.Умение находить и извлекать необходимую информацию из текста;

2.Умение интегрировать и интерпретировать информацию;

3.Умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте;

4.Умение использовать информацию из текста (для решения практических задач).

Овладение этими умениями означает «смысловое чтение», которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования.

Важной особенностью формирования читательской грамотности на уроках английского языка является другая языковая среда, которая незнакома ученику. Помимо основной задачи общего понимания смысла текста и извлечения из него необходимой информации, перед учеником стоит первоочередная задача перевода слов на родной язык и определение грамматического времени, в котором ведется повествование. Поэтому важнейшим умением, которое надо формировать с самого начала обучения смысловому чтению на английском языке является осознание того, что иноязычные тексты можно читать по-разному, адаптируя под поставленные цели (или решаемые коммуникативные задачи) вид чтения, применяемые приемы и скорость чтения.

Каждый педагог выбирает свои методы и приемы для обучения чтению, руководствуясь целями и типами занятия, а так же этапами работы с тестами. В современных УМК представлено огромное количество заданий, которые направлены на формирование навыков работы с основными типами чтения. Я предлагаю рассмотреть примеры заданий, расположенных в используемом мною УМК «Spotlight» 10 класс под редакцией Афанасьевой Ольги Васильевны, Дули Дженни и Оби Боба.

Современность и актуальность данного курса показывает незаменимая рубрика «Учись учиться» (Study Skills), обеспечивающая систему развития универсальных учебных действий (УУД) – ключевого раздела Основной образовательной программы школы в соответствии с ФГОС ООО. Памятки под рубрикой Study Skills знакомят обучающихся с основными приемами и этапами работы с текстом, помогают понять их смыслы, определить тему и основную мысль предложенных текстов.

 Я предлагаю рассмотреть основные этапы работы с текстом при формировании читательской грамотности на примере заданий из данного УМК.

1.Предтекстовый этап.

- Работа с заголовком: определить тематику текста, перечень поднимаемых в нем проблем (задание 2 учебника «Spotlight»10, с. 135);

- Формулирование предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций (задание 1 учебника «Spotlight»10, с.16);

- Ответы на вопросы до чтения текста (задание 4А учебника «Spotlight»10, с. 103);

- Ассоциации и предположения: учащиеся индивидуально либо по подгруппам получают задание ответить на вопросы (учебник «Spotlight»10, с. 122);

2.Текстовый этап.

На данном этапе учитель может предложить учащимся следующие задания:

- Найти ответы на предложенные вопросы (учебник «Spotlight»10, с. 41);

- Подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что в тексте не упомянуто (учебник «Spotlight»10, с. 152);

- Расставить предложения по порядку («Spotlight»10, с. 91);

- Найти соответствия («Spotlight»10, с.142);

- Подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев (учебник «Spotlight»10, с. 46).

- Соотнести заголовки с фрагментами текста, один заголовок является лишним (учебник «Spotlight»10, с. 24);

Приёмы, которые можно использовать на данном этапе работы с текстом:

- Прием - мозаика, реставрация текста – восстановление текста из его частей (рабочая тетрадь «Spotlight»10, с. 25);

- Поиск подходящих форм и конструкций: учащиеся находят в прочитанном тексте глаголы в определённой форме, тематический вокабуляр, имена или названия (учебник «Spotlight 10», с. 103);

- Ответы на вопросы – проверенный и действенный способ, чтобы проверить понимание текста, проработать новые слова и грамматику, а также развить речь (учебник «Spotlight 10», с. 35);

- Найди соответствие: учащиеся читают текст и выполняют задания на соотнесение заголовков, лексических или грамматических форм и т.п. (учебник «Spotlight»10, с. 136);

- Дефиниции: учащиеся соотносят слова, которые встречают в тексте, с их значениями (учебник «Spotlight»10, с. 70);

3.Послетекстовый этап.

На этом этапе учитель может предложить учащимся задания:

- Пересказать/кратко изложить содержание текста (любой текст);

- Выявить новое из прочитанного текста (учебник «Spotlight»10, с. 46);

- Вставить в текст пропущенные слова или выражения (учебник «Spotlight 10», с. 88);

- Высказать свое мнение по поводу прочитанного (учебник «Spotlight»10, с. 129);

- Рассказать текст от лица главного героя (учебник «Spotlight»10, с. 129);

- придумать продолжение истории или составить свой текст на материале предложенного (учебник «Spotlight 10», с. 88)

В наши дни тематика текстов, находящихся во многих УМК не вызывают познавательный интерес у обучающихся, поэтому учитель часто старается подобрать тексты с учетом интересов учеников. Самым популярным жанром литературы у детей сейчас является комикс. Его популярность заключается в том, что он значительно упрощает и ускоряет процесс чтения и понимания текста.

Использование комиксов на уроках английского языка способствуют увеличению интереса к чтению у учащихся, расширению их словарного запаса и развитию языковой догадки и воображения.

Продуманная и целенаправленная работа над формированием читательской грамотности позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

• Разнообразные и увлекательные задания помогают детям освоить эффективную работу с текстами, научиться не только быстро читать, но также понимать, запоминать и анализировать прочитанное.

• Использование на уроках иностранного языка подобного рода заданий способствует формированию функциональной грамотности учащихся, способствует осмысленному чтению и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление.

• Формирование функциональной грамотности и, в частности, читательской грамотности на уроках иностранного языка – это залог не только успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности, но и формирование учащегося как успешной личности и залог его дальнейшего саморазвития, стремления к познанию нового.

1. file0.docx (655,3 КБ)

Опубликовано: 11.11.2024