TEST или TEACH: что делать в первую очередь?

Автор: Рылова Екатерина Викторовна

Организация: ГУО «Гимназия №2 г. Витебска»

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Витебск

Test or teach: what to do first?

Аннотация. В статье рассматривается методология Test-Teach-Test (TTT), которая широко применяется в преподавании иностранных языков. Методология включает три ключевых этапа: предварительное тестирование, обучение и повторная оценка, что позволяет эффективно адаптировать процесс образования к потребностям студентов. В статье описываются исторические корни TTT. Анализируются практические аспекты каждого этапа описываемого метода. Обсуждаются преимущества и недостатки TTT. Заключительная часть статьи содержит выводы о важности методологии в современных образовательных практиках. Статья будет полезна как опытным преподавателям, так и начинающим, желающим улучшить свои методические навыки и повысить эффективность обучения.

Ключевые слова: методология; Test-Teach-Test (TTT); этапы обучения.

Annotation. The article examines the Test-Teach-Test (TTT) methodology, which is widely used in foreign language teaching. The methodology consists of three key stages: initial testing, teaching, and retesting, allowing for an effective adaptation of the educational process to the needs of students. The article describes the historical roots of TTT. The practical aspects of each stage of the described method are analyzed. The advantages and disadvantages of TTT are discussed. The concluding section of the article presents findings on the importance of the methodology in modern educational practices. The article will be beneficial for both experienced teachers and beginners seeking to improve their methodological skills and enhance teaching effectiveness.

Keywords: methodology; Test-Teach-Test (TTT); stages of learning.

 

Методология Test-Teach-Test (TTT) — это подход к обучению языкам, который акцентирует внимание на диагностике, обучении и повторной диагностике знаний учащихся.

Метод «Test-Teach-Test» берет начало в работах Генри Клинтона Моррисона (1871-1945), профессора Чикагского университета и автора, который также работал учителем и государственным инспектором общественного образования. В частности, книга Моррисона «The Practice of Teaching in the Secondary School» (1926; пересмотрена в 1931) является первым опубликованным источником информации о ТТТ. В VI главе Моррисон излагает свою ставшую впоследствии влиятельной «Формулу мастерства» преподавания следующим образом: «После определения основных элементов следующей проблемой становится техника педагогической атаки. Здесь мы применяем то, что будем называть «формулой мастерства»: предварительное тестирование, обучение, проверка результата, адаптация процедуры, обучение и повторное тестирование до момента реального обучения» [3, с. 81].

Метод «Test-Teach-Test» был разработан с целью сделать процесс обучения более целенаправленным и эффективным, позволяя преподавателям выявлять уровень знаний студентов и адаптировать уроки в соответствии с их потребностями.

В методе Test-Teach-Test (TTT) первый этап «Test» играет решающую роль. Она предназначена для оценки имеющихся у студентов знаний и навыков, связанных с темой, до начала формального обучения. В современном преподавании в качестве проверки знаний используются различные типы тестовых заданий. Тестирование является важной частью в системе методов контроля и оценки знаний студентов [5]. Основная цель этого этапа — наблюдение учителем за ошибками, которые допускают учащиеся при изучении изучаемого языка. Этот этап может включать в себя предварительные тесты или анкеты, позволяющие выявить уровень владения языком. Упражнения, которые помогают учителю понять, какие аспекты языка ученику уже известны, а какие требуют внимания. Небольшие задания или игры, чтобы оценить, как студенты используют язык на практике. Необходимо тщательно выбирать действия или задачи на этом этапе. Нужно найти что-то, что легко поддается целевому языку. Учителю важно внимательно наблюдать и контролировать, чтобы увидеть, как студенты используют язык. Обратить особое внимание на любые ошибки или упущения и записать их, готовясь к фазе «обучения».

После тестирования преподаватель переходит к «Teach», основываясь на результатах первого этапа. Основная цель этого этапа — заполнить пробелы в знаниях с помощью подробного обучения и сосредоточить внимание учащихся на точности владения изучаемым языком. Здесь акцент делается на объяснении новых грамматических структур, лексики или произношения. Необходимо приводить примеры, которые иллюстрируют использование языка на практике. Здесь учитель подбирает интерактивные упражнения, которые позволяют учащимся применять новые знания и навыки. Это могут быть упражнения, рабочие листы для заполнения пробелов, Substitution drill, упражнения по построению предложений, диктоглосс, примеры на доске или наглядное обучение. Учитель выступает в роли фасилитатора, направляя учащихся в процессе обучения, предоставляя понятные объяснения и приводя примеры для иллюстрации основных положений. Будьте готовы скорректировать стратегию обучения на основе ответов и вовлеченности студентов. Если некоторые концепции все еще не ясны, учитель должен предоставить дополнительные объяснения или альтернативные объяснения. Фаза обучения является ключевой в методе TTT, поскольку она напрямую отвечает потребностям, выявленным на первой фазе тестирования, гарантируя, что обучение будет максимально эффективным и актуальным.

Последний этап включает в себя повторное тестирование, чтобы увидеть, насколько хорошо учащиеся усвоили материал. Цель второго «тестового» этапа — помочь учащимся улучшить беглость речи, сохраняя при этом точность владения изучаемым языком. Данная фаза теста в методе Test-Teach-Test (TTT) служит важнейшей контрольной точкой для оценки эффективности обучения и степени усвоения материала учащимися. Эта фаза должна отражать начальный тест, чтобы обеспечить четкое сравнение до и после. Для начала используйте формат, аналогичный первоначальному тесту, для согласованности. Если первый тест был коротким опросом или практическим упражнением, воспроизведите этот формат, чтобы точно измерить прогресс студента. Второй тест должен оценивать те же концепции, что и первый, но с акцентом на области, которым обучали на этапе «Teach». Это могут быть посттесты на знание новой лексики или грамматики. Игры или другие активности, которые требуют использования изученного материала. Оценка выполнения заданий в паре или группе, чтобы проверить способность учащихся применять знания на практике. Как и в первой фазе, учитель должен контролировать и предлагать обратную связь студентам. Ищите признаки возросшего понимания и правильного использования языковых моментов, на которых было сосредоточено обучение.

Метод Test-Teach-Test, как и любой подход к обучению, имеет свои преимущества и трудности. Среди положительных моментов:

• урок строится на основе потребностей учащихся. То есть метод TTT позволяет осуществлять обучение, которое напрямую зависит от текущих знаний и потребностей учащихся, что делает его высокоэффективным и актуальным.
• Не нужно тратить время зря, сосредоточившись на вещах, которые студенты уже хорошо знают ( например, there is there are, present continuous или present simple ).
• «Тестирование» может мотивировать студентов улучшать свои знания.
• На первом этапе учащиеся могут самостоятельно открывать для себя язык, что может быть мотивирующим фактором. Также успехи на этапах тестирования могут служить отличным мотиватором. Это может помочь учащимся обрести уверенность при переходе от этапа к этапу.

У TTT есть ряд недостатков:

• Для слабых учеников на первом этапе это может оказаться непосильной задачей, если они не смогут выполнить ни одного «теста».
• Необходимость приспособления к условиям этапа обучения на основе результатов первоначального тестирования требует от учителя быстрого мышления и адаптивности.
• Первая часть может занять много времени, если учитель дает задание или тест, которые слишком сложны для выполнения учениками.
• Это довольно сложно реализовать в классах смешанного уровня.

Несмотря на явные преимущества и недостатки, сейчас методология TTT продолжает оставаться актуальной. В условиях все более разнообразных классов и наличия студентов с различными уровнями подготовки, учителя находят в подходе TTT полезные инструменты для адаптации своих уроков. Кроме того, с ростом онлайн-образования и интерактивных технологий, TTT легко интегрируется в новые форматы обучения. Таким образом, методология Test-Teach-Test представляет собой логичное развитие идей, зародившихся в рамках коммуникационного подхода к обучению языкам. Его успех обусловлен акцентом на диагностику и индивидуализацию обучения, что делает его важным инструментом для современных преподавателей. Такой подход не только способствует лучшему усвоению языка, но и развивает у студентов уверенность в собственных силах, что является ключевым аспектом успешного изучения иностранного языка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Larsen-Freeman D. Techniques and principles in language teaching / Oxford: Oxford University Press, 2000. 208 p.
2. Mcelwain, Patricia. Test-Teach-Test: A Methodological Overview / International Journal of Languages, Literature and Linguistics, Vol. 3, No. 1, 2017.
3. Morrison H. C. The practice of teaching in the secondary school / University of Chicago Press, 1931. 191 p.
4. Ur P. A course in language teaching / Cambridge: Cambridge University Press, 2012. 336 p.
5. Тимофеев Д. А., Печникова А. Д., Абызова Н. В. Тестирование в системе методов контроля и оценки знаний студентов / Междунар. журн. экспериментального образования. 2016. № 5–3. 276 с.

1. file0.docx (24,3 КБ)

Опубликовано: 06.11.2024