Играя, пишем

Автор: Шапошникова Екатерина Владимировна

Организация: МАОУ «Гимназия №12»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Люди никогда не обнаруживали большего остроумия, чем в изобретении игры.

Готфрид Вильгельм Лейбниц

В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, вследствие повышения практической значимости письменного речевого общения с помощью современных средств коммуникации – электронной почты, интернета и т.п. Возможность писать личные и официальные письма, необходимость заполнять анкеты, бланки документов мотивируют учащихся к активному овладению письменной коммуникацией на изучаемом языке. Вопросы обучения письму являются чрезвычайно актуальными применительно к школам нашей страны.

Письменная речь выполняет важную коммуникативную функцию. В этой связи перед учителем, преподающим иностранный язык, стоит задача организовать учебный процесс в школе таким образом, чтобы ребенок уже на начальном этапе обучения осознал основную функцию иноязычной письменной речи: служить средством общения на изучаемом языке в разных жизненных ситуациях. Так как на начальном этапе обучения основным видом деятельности учащихся является игра, использование игровых приемов является необходимым условием развития навыков и умений письма.

Однако, несмотря на повышение значимости письма в современном мире, учителя в процессе обучения часто сталкиваются с проблемой, состоящей в том, что дети не умеют грамотно и логично выражать свои мысли в письменной форме, вследствие чего у них пропадает мотивация к изучению письменной речи.

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, такие как Д. Оллер, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинский, справедливо обращали внимание на эффективность его использования. Особенно продуктивно использование игровых методов при изучении английского языка на начальном этапе обучения. Они помогает более легко овладеть таким важным навыком, как письменная речь.

Очень часто письменную речь отождествляют с письмом. Этот отчасти верно, хотя в практике обучения под письмом понимают технологический, или процессуальный аспект, а под письменной речью — сложную творческую деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме [9; 190]

Письмо имеет место на всех этапах обучения иностранному языку. Но особенно широкое применение письменные тренировочные и контрольные работы находят при освоении лексики и грамматики на начальном этапе.

Базовый курс обучения иностранному языку предполагает овладение письмом на «уровне выживания», т. е. достижения элементарной коммуникативной компетенции. Письменная коммуникативная компетенция, включающая овладение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения, ограничена в рамках программы обучения иностранному языку в школе [9; 68]. Что касается формирования умений письменной речи, то для начальных классов в качестве основополагающего элемента выступает написание текста (письма, открытки, сообщения и т.п.) с опорой на образец [8; 275]

Продуктивность игрового подхода на уроках иностранного языка очевидна, и на практике отмечается широкое использование игр при работе с учениками. Л.П. Магомедова полагает, что учебная игра положительно влияет на запоминание лексики учениками начального звена, помогает им в преодолении разнообразных речевых трудностей. При систематическом использовании игр на уроках, объяснение правил, ведение новой лексики, дальнейшее ее использование в речи уже не будут вызывать больших трудностей у детей [7; С.32].

О. В. Калимулина для каждого уровня обучения иностранного языка (в том числе и для учащихся 4х классов) разработала разные типы заданий, помогающие эффективнее формировать навыки и умения письма и письменной речи.

Задания, предложенные ею, помогают обогатить и целенаправленно конструировать уроки по формированию письменной компетенции учащихся 4х классов и повысить мотивацию изучения иностранного языка.

Опираясь на свой опыт работы, был сделан вывод, что учащиеся начальных классов могут выполнить далеко не все задания из предложенного списка. Из всех вышеперечисленных заданий, учащиеся могут разве что дополнить предложения и написать письмо другу с опорой на образец. Остальные задания представляют для них трудность, так как они являются продуктивными или репродуктивно-продуктивными, т.е. дети должны проявить свое творчество и воспользоваться уже имеющимися знаниями, чтобы создать нечто свое, непохожее на остальное. Зачастую барьером для выполнения такого рода упражнений являются следующие причины:

• боязнь ошибки;
• нехватка словарного запаса;
• незаинтересованность в упражнении;
• неверие в собственные силы;
• непонимание схемы выполнения упражнений.

Все вышеперечисленные причины являются серьезным препятствием для успешного овладения письменной речью. Поэтому предложенные упражнения с методическими рекомендациями будут направлены на ликвидацию данных проблем.

Ресурсное обеспечение:

1. УМК “Enjoy English 4” Биболетовой М.З., куда входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, CD, интерактивное приложение “Enjoy English Listening and Playing”
2. Группа обучающихся (18 человек) – целевая аудитория
3. Кабинет, в котором есть интерактивная доска, компьютер, проектор.
4. Раздаточный материал
5. «Soccer»

Проводится на интерактивной доске. Учащиеся отрабатывают лексику по теме «My room». Нажимают на поле «Clue», читают, какое слово они должны написать на английском языке. Снизу отмечено количество букв в слове. Ученик щелкает на букву, если таковая в слове имеется, то она залетает в футбольные ворота, и появляется надпись «score!», что означает, что буква выбрана верно. Эта же буква появляется в поле снизу. Если ученик промахивается, рядом с воротами появляется надпись «miss!»,что значит, что буква выбрана неверно, нужно исправить ошибку. В конце, ученик набирает нужное слово, на экране высвечивается, сколько ошибок он сделал при его написании. Данная игра развивает логику, инициативность и соревновательный дух, помогая закрепить письменный образ слова и его значение.

6. «Find the differences»

С помощью данного упражнения закрепляется лексика по теме «My room». Учащимся предложены две картинки, которые очень похожи между собой, однако в них имеются некоторые отличия. Учащимся дается задание: найти отличия между картинками и записать их, например: In room number 1 there is one window, but in the room number 2 there are two windows. Для успешного выполнения учащимися данного упражнения, необходимо познакомить их с конструкциями there is, there are, объяснить их роль в предложении, образование и перевод. Можно сделать из данного упражнения соревнование: например, первый ребенок, успешно выполнивший данное задание, получает оценку «отлично». Соревновательный момент подогреет интерес учащихся и поможет им в выполнении упражнения.

7. «Type the missing letters»

Учащимся предлагается вставить в слова пропущенные буквы. Картинки напротив каждого слова помогают вспомнить нужные слова, и вспоминание правописания происходит легче.

 

Библиография

1. Collen Degnan-Veness. TimeSaver Grammar Activities Level: Elementary[текст]\ Degnan-Veness Collen. – Scholastic: 2001. – 95 p.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов [текст]\ О.С. Ахманова. - М.: Просвещение. 2003. – 857 с.
3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник для 4 кл. общеобраз.учрежд. [текст]\ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2013. – 144 с.:ил.
4. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика[текст]/Гальскова Н.Д. – М.: Издательский центр « Академия». 2005. – 336 с.
5. Калимулина О. В. Игры в обучении письму на уроках английского языка [текст]/О.В. Калимулина // ИЯШ. – 2003. № 3. – 112 с.
6. Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе[текст]/М.Ю. Курбатова // ИЯШ. – 2006. № 3. – 112 с.
7. Магомедова Л.П. Обучение английскому языку младших школьников[текст]/ Л.П. Магомедова // Первое сентября. Английский язык. – 2008. № 22. – 47 с.
8. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии[текст]/ П.И Пидкасистый. – М.: Просвещение, 1992 – 356 с.
9. Соловова Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций[текст]/ Е.В. Соловова– М.: Просвещение. 2003. – 239 с.
10. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Методическая мозаика[текст]// Приложение к журналу ИЯШ. № 4. – 2004. – 112 с.
11. Филатов В.М., Лившиц О.Л. Обучающие игры на уроках английского языка[текст]/ В.М. Филатов, О.Л. Лившиц // ИЯШ. – 1981. № 1. – 112 с.

В данном приложении представлены виды упражнений с элементами игровых технологий для развития навыков письменной речи учащихся 4х классов:

1. «Soccer»

Проводится на интерактивной доске. Учащиеся отрабатывают лексику по теме «My room». Нажимают на поле «Clue», читают, какое слово они должны написать на английском языке. Снизу отмечено количество букв в слове. Ученик щелкает на букву, если таковая в слове имеется, то она залетает в футбольные ворота, и появляется надпись «score!», что означает, что буква выбрана верно. Эта же буква появляется в поле снизу. Если ученик промахивается, рядом с воротами появляется надпись «miss!»,что значит, что буква выбрана неверно, нужно исправить ошибку. В конце, ученик набирает нужное слово, на экране высвечивается, сколько ошибок он сделал при его написании. Данная игра развивает логику, инициативность и соревновательный дух, помогая закрепить письменный образ слова и его значение.

2. «Find the differences»

С помощью данного упражнения закрепляется лексика по теме «My room». Учащимся предложены две картинки, которые очень похожи между собой, однако в них имеются некоторые отличия. Учащимся дается задание: найти отличия между картинками и записать их, например: In room number 1 there is one window, but in the room number 2 there are two windows. Для успешного выполнения учащимися данного упражнения, необходимо познакомить их с конструкциями there is, there are, объяснить их роль в предложении, образование и перевод. Можно сделать из данного упражнения соревнование: например, первый ребенок, успешно выполнивший данное задание, получает оценку «отлично». Соревновательный момент подогреет интерес учащихся и поможет им в выполнении упражнения.

3. «Type the missing letters»

Учащимся предлагается вставить в слова пропущенные буквы. Картинки напротив каждого слова помогают вспомнить нужные слова, и вспоминание правописания происходит легче.

4. «Complete the sentences»

1. file0.docx (831,9 КБ)

Опубликовано: 05.11.2024