Технология рефлексивного обучения на уроках английского языка

Автор: Чуприянова Елена Владимировна

Организация: БОУ города Омска «Лицей № 66»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Автор: Лукашина Елена Владимировна

Организация: БОУ города Омска «Лицей № 66»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

АННОТАЦИЯ: Технологии рефлексивного обучения на уроках английского языка позволяет анализировать успехи обучающихся, определять их слабые и сильные стороны, а также способствует осознанию цели обучения, которая в свою очередь является мощным мотивационным фактором, побуждающим изучать иностранный язык. Использование различных приемов рефлексии является важным фактором мотивации учащихся в изучении иностранного языка. Рефлексия как прием обучения обеспечивает понимание причин успеха или неуспеха учебно-познавательной деятельности, формирует и развивает способность конструктивно действовать в разных ситуациях, что является основой для развития самосознания и личностного роста.

Согласно новым реалиям обучающийся должен уметь самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность, владеть навыками познавательной деятельности, в достаточной степени осознавать совершаемые действия и мыслительные процессы, их результаты и основания, границы своего знания и незнания, ставить новые познавательные задачи и определять средства их достижения. Поэтому одной из задач образования является формирование способности к рефлексивному контролю своей деятельности, как источника мотива и умения учиться.

Следовательно, передовые образовательные технологии должны быть ориентированы сегодня в первую очередь на самостоятельную учебную деятельность обучающегося, поскольку слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности – одна из причин отставания в обучении. Использование приёмов рефлексивных технологий способствует развитию у обучающихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, к осмыслению событий.

Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учащихся концентрации внимания и напряжения сил, поэтому внимание ученых, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности, что обуславливает необходимость изучения особенностей рефлексии на уроках английского языка. С помощью рефлексии происходит процесс осмысления и переосмысления полученных знаний, что способствует формированию умения у наших учащихся анализировать и осознанно корректировать свою деятельность на уроке.

Применение технологии рефлексивного обучения способствует повышению эффективности уроков и мотивации самих обучающихся в процессе изучения английского языка. Более того, любой вид деятельности в процессе обучения направлен на развитие рефлексивных умений и навыков. Рефлексия сопровождает всю учебно-познавательную деятельность и является необходимым составляющим саморазвития и самосовершенствования.

В процессе обучения одним из важных условий развития рефлексии является активизация межсубъектных отношений между участниками деятельности. Особенность отношений в образовательном процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и педагог и обучающийся выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно и каждый дополняет и обогащает деятельность другого участника. Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество и сотворчество педагога и обучающихся.

С точки зрения учебно-познавательной деятельности, рефлексия понимается как условие, необходимое для того, чтобы каждый участник образовательного процесса организовал собственную деятельность на уроке в соответствии с целями и оценил ее. Также участники процесса обучения выявляют и уточняют результаты деятельности на уроке, определяют способы и временные рамки для выполнения заданий. В ходе урока полученная информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как педагогом, так и обучающимися.

Таким образом, рефлексия является инструментом самоанализа, который способствует достижению высоких личностных результатов учебно-познавательной деятельности или определяет уровень сформированности внутренней позиции обучающегося.

Приемы и методы технологии рефлексивного обучения могут использоваться на различных этапах урока, выполняя следующие функции: диагностическая, проектировочная, организаторская, коммуникативная, мотивационная, коррекционная и другие. При выборе формы и вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и уровень сложности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность обучающихся и педагога, позволяющая совершенствовать учебно-познавательную деятельность, ориентируясь на личность каждого обучающегося, его особенности и потребности.

Применение технологии рефлексивного обучения, как на уроках английского языка, так и на занятиях внеурочной деятельности, позволяет оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебной деятельности, позволяя посмотреть на неё с точки зрения обучающихся. Технология рефлексивного обучения позволяет педагогу реализовать творческий подход при планировании и осуществлении обучения, а также дифференцировать сложность учебного материала с учетом учебных возможностей обучающихся.

Применительно к занятию рефлексия – это этап, в ходе которого обучающиеся самостоятельно оценивают своё состояние, эмоции, знание или незнание, результаты собственной деятельности. Рефлексия помогает не только обращать внимание на собственные мысли и эмоции, но и замечать переживания других, сравнивать их со своими. Это, в свою очередь, приводит к возникновению чувства общности, укрепляет взаимопонимание.

Для эффективного развития рефлексивных умений у обучающихся необходимо комплексное использование различных технологий, методов и приёмов рефлексии в образовательном процессе. Важным фактором, влияющим на эффективность развития рефлексивных умений в процессе обучения, является многообразие видов рефлексии.

Различают типы и виды образовательной рефлексии:

- по содержанию: знаково-символьная (оценка с помощью знаков, символов – карточек, жетонов, жестов и т.д.); устная (связное высказывание и описание своих мыслей и эмоций); письменная (письменная фиксация своего состояния, чувств, размышлений);

- по временному принципу: ситуативная (обеспечение непосредственной включённости субъекта в ситуацию, осмысления её элементов, анализа происходящего в данный момент); ретроспективная (анализ и оценка уже выполненных заданий, прошедших событий); перспективная (размышление о ходе предстоящей деятельности, планирование);

- по функциям: физическая (определение физического состояния обучающихся: успел – не успел, легко – тяжело); сенсорная (определение самочувствия обучающихся: комфортно – дискомфортно); интеллектуальная (определение умения обучающихся оценивать, выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия: что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал); духовная (определение умения обучающихся осмысливать и анализировать свои духовные ценности и убеждения, находить пути решения жизненных проблем: стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других);

- по форме организации деятельности: коллективная (одновременная оценка занятия всеми обучающимися, например, путём поднятия карточек); групповая (оценка занятия группой обучающихся, которая предварительно обсудила его и выразила своё общее мнение); фронтальная (выборочная) (выполнение всеми обучающимися одинаковой, общей для всех работы, например, по цепочке высказать своё мнение о прошедшем занятии); индивидуальная (каждый обучающийся даёт свою личную оценку прошедшему занятию);

- по цели: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.

В процессе обучения задания, основанные на технологии рефлексивного обучения, позволяют обеспечить активизацию таких мыслительных процессов как воображение, память, а также развивают самостоятельную творческую деятельность и обеспечивают более успешное освоение материала. Подобные задания способствуют взаимодействию обучающегося с другими участниками учебного процесса:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Обучающимся предъявляются карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного, и предлагается выбрать изображение, которое соответствует их настроению.

2. Рефлексия содержания пройденного материала.

1. Обучающимся предлагается закончить предложение (Today on the lesson I have known/found out/ learnt.) или предложить завершить фразы, связанных непосредственно с тематикой урока (I would like to go to school where ... I want to help people…Ideal friend is a person who ... The most serious problem(s) in my life is (are)... It was interesting to know… I’ve realized that…)
2. Прием «Синквейн», позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме. Наиболее эффективным способом организации такой работы мы считаем работу в парах или группах. Структура написания синквейна:

1. Первая строка — одно слово, описывающее тему (существительное).

2. Вторая строка – два слова, обычно это прилагательные.

3. Третья строка – три слова, выражающие действие по теме (глаголы).

4. Четвёртая – фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме — предложение.

5. Последняя строка – одно слово, синоним первого, ассоциация или итоговое слово.

3. Прием «Запрет». Когда обучающийся сводит размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «I’ll fail…», «I can’t…», «I don’t know how…», ему предлагается отказаться от негативной установки «Я не…» и заменить ее на позитивную рефлексию над своим опытом. Предлагается эту же мысль выразить другими словами: «What I need to make it work…»; «What skills do I need to…»; «What information do I need to…» и т.п.
4. Прием «Мнение». При обучении взаимному оцениванию ответов учениками, предлагается высказать свое мнение по поводу выступления/рассказа/чтения по определенным заранее критериям. В первую очередь, отмечаются положительные моменты ответа, а о недочётах следует высказываться с позиции пожеланий. Можно использовать карточки с рисунками эмоциональных реакций, жесты, аплодисменты и пр.
5. Прием «Звездочки». На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
6. Прием «Дело в шляпе». Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.
7. Прием «Плюс – минус – интересно». Таблица Эдварда де Боно позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Таблицу можно написать на доске и высказаться устно или записать в тетради и заполнить письменно, предварительно графы обозначить «+», «–» и «?». Прием позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «Плюс» и «Интересно», так как будут содержать памятки.
8. Прием «Ключевые слова». На доску можно прикрепить или написать основные лексические единицы урока и предложить обучающимся составить текст в определенном жанре. Эту работу можно провести, например, на этапе закрепления материала.
9. Прием «Бортовой журнал» позволяет фиксировать информацию с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых учителем частей "бортового журнала", которые будут заполняться обучающимися, могут быть: ключевые лексические единицы, грамматические правила, ряд синонимов или антонимов, важные моменты урока и т.п.
10. Прием «Двухчастный дневник». В одной графе – предмет рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ или мониторинг конкретного вида учебной деятельности (письма, аудирования, чтения, говорения).
11. Прием «Комплимент». Для завершения урока на высокой ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором обучающиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворить потребность в признании личностной значимости каждого участника учебного процесса.
12. Прием «Рефлексия себя в проекте» осуществляется при помощи таблицы и условных обозначений. Обучающиеся оценивают свою работу с позиции «I» (как работал, был активен), «We» (оценка эффективности сотрудничества), «Project» (оценка результативности сотрудничества). Использование этого приема позволяет обучающимся осознать собственные дефициты и возможные способы их преодоления при создании групповых проектов.
13. Приём «Релаксация». Обучающимся предлагается закрыть глаза и вспомнить приятные моменты занятия. Педагог говорит: «I am glad that you were attentive throughout the lesson. I want everyone:

• who worked well – smile at me;
• who feel the potential to work even better – applaud themselves.»

14. Приём «Слон». Обучающимся предлагается на листочках нарисовать слона. Потом педагог собирает листочки для дальнейшего анализа работы обучающихся на занятии и представляет краткий анализ. Если крупнее и детальнее прорисованы уши – значит, человек внимательно слушает, больше воспринимает на слух; глаза – значит, человек внимательно смотрит, воспринимает информацию больше зрительно; хобот – значит, человек больше воспринимает знания, которые приобретает; голова – означает мыслительные процессы. Если посмотреть на соотношение головы и туловища, то большая голова означает, что автор рисунка больше действует головой; тонкие ноги – неуверенность в себе и своих знаниях.
15. Приём «Пчелиный улей». Приём используется после предъявления нового материала. Педагог просит обсудить услышанный материал в парах и задать вопросы по материалу, который не поняли обучающиеся. Тем самым сразу же ликвидируются пробелы в знаниях. Каждая пчёлка – это вопросы по материалу, который не понял обучающийся.
16. Приём «Камушек в ботинке». Данный приём используется как простая и понятная обучающимся метафора, с помощью которой дети могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить эту игру в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих проблемах.
17. Приём «Человечек без лица». Обучающимся раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо или предлагается нарисовать его тетради под выполненными заданиями. Дети изображают эмоции, которые свойственны им сейчас, и отвечают на вопросы: понравилось ли мне занятие, остались ли у меня вопросы, доволен ли я своей работой, они могут дополнить изображение деталями, что будет дополнять общее впечатление.
18. Приём «Выбери фразеологизм или пословицу». Обучающимся предлагается подобрать выражение, соответствующее их восприятию занятия: слышал краем уха (got wind of); хлопал ушами (fell on deaf ears); шевелил мозгами (put on my thinking cap); считал ворон (counted flies) и т.д.
19. Приём «Соседу по парте». Обучающимся предлагается выбрать одну фразу, чтобы оценить работу соседа по парте на занятии:

• Good job! Well done!
• You were great!
• You could work better!
• Thanks you for the help!
• I could help you with…

20. Приём «Выбери дистанцию». Обучающимся предлагается определить своё положение по отношению к теме, встав на соответствующую позицию:

1. I don't know and I don't want to know (не знаю и знать не хочу);
2. Life will make you/me (жизнь заставит);
3. I don't know anything, but I'm interested in (ничего не знаю, но проявляю интерес);
4. I have a vague idea (имею смутное представление);
5. I want to know more (хочу знать больше);
6. I can share my knowledge with others (могу поделиться знаниями с другими).

Применение технологии рефлексивного обучения позволяет приучить обучающихся к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению происходящих событий и возникающих проблем. Рефлексия деятельности дает возможность педагогу осмыслить способы и приемы работы с учебным материалом, способствует поиску наиболее рациональных методов и приемов.

Залогом успешного обучения является осознание приёмов и средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность, умения правильно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования. Важнейшей особенностью рефлексии является ее способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия – это один из механизмов, который помогает достигнуть этих целей.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов./ С. С. Кашлев. — Мн.: Высшаяшкола, 2002.
2. Капитонова Л.В. Обзор современных российских исследований, посвященных рефлексии и рефлексивности / Тенденции развития науки и образования, 2021.
3. Лактионова А.И. Взаимосвязь смысловых образований и рефлексивности с жизнеспособностью человека // Психологический журнал. 2017.
4. «Рефлексия, рефлексивность и высшие и высшие рефлексивные способности: подходы к исследованию Ожиганова Г.В.», ст., Вестник КГУ, 2018
5. Цветкова М.В. Рефлексия как форма проявления субъектности сознания // Психология и Психотехника. – 2018.
6. Чмулева, О.В. Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС СПО: // Инновационные педагогические технологии: материалы III международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2015 г.). – Казань: Бук, 2015.
7. Cowan J. On becoming an innovative university teacher — Open University Press,2006
   David Merril. First principles of instruction.
8. Educationaltechnology, researchanddevelopment, 2002.: http://edutechwiki.unige.ch/en/First_principles_of_instruction
9. Приёмы рефлексии на занятиях https://linguistschool.ru/articles/chto-sposobstvuet-effektivnoy-refleksii-uchebnogozanyatiya.html
10. Приемы формирования рефлексии https://urok.1sept.ru/articles/634006
11. Рефлексивные техники, методы и приемы https://gimnaziyaurzhumr43.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Reflexivnye_tehniki_metody_i_priemy .pdf
12. Техники и приемы рефлексии, инструментарии самооценки и взаимооценки обучающимися своей деятельности и образовательных результатов в учебном процессе http://eztea.ru/главная_/samplepage/копилка/методы-и-приемы-рефлексии/
13. Эффективные приемы рефлексивной деятельности младших школьников. https://infourok.ru/statya-effektivnie-priemi-refleksivnoydeyatelnosti-mladshih-shkolnikov-1509691.html

1. file0.docx (39,4 КБ)

Опубликовано: 05.11.2024