Принципы обучения иностранным языкам в профильной школе, их отличия от старших классов общеобразовательной школы

Автор: Осипова Александра Сергеевна

Организация: ГБОУ Гимназия 49

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Общие дидактические и частные методические принципы, используемые в общеобразовательной школе на старшей ступени обучения имеют существенное значение. Однако некоторые дидактические и частные методические принципы, особенно в профильном обучении, приобретают некоторую специфику и особую значимость, или даже являются новыми. Далее рассмотрим их несколько подробнее:

1. Принцип коммуникативно когнитивной, социокультурной, культурведчес-кой, межкультурной направленности обучения, обеспечивающий речевое и культурное развитие личности средствами иностранного языка. Данный принцип подразумевает формирование человека с развитыми ценностными ориентациями, который осознает особенности своей культуры и способен приобщиться к иной национальной культуре. Важно также взаимодействовать с представителями других народов и культур, добиваться взаимопонимания, проявлять толерантность к необычным проявлениям иной ментальности и иной культуры. Данный принцип способствует социальной адаптации старшеклассников в условиях рыночных отношений и расширяющихся всесторонних международных, экономических и межкультурных связей нашего государства [Миролюбов, 2010, с. 232]. Более того, познавательный аспект включают в себя овладение знаниями о стране изучаемого языка и об особенностях функционирования данного иностранного языка в постоянно меняющихся социально-культурных условиях. Познавательный аспект знакомит учащихся с исторической, социальной, экономической, политической и культурной сферами жизни в другой стране и объясняет систему ценностей народа, чтобы разрушить стереотипы и снять предубеждения [Rivers, 1973, с. 23].
2. Принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Данный принцип подразумевает такую форму организации учебной деятельности, которая будет учитывать склонности, интересы и способности учащихся во всех формах и методах обучения. Он применим к процессу обучения любому предмету, но в данном случае является наиболее актуальным. Отдельные виды речевой деятельности необходимы для приобщения к некоторым видам профессиональной деятельности. Так, например, в элективных курсах, связанных со сферой экономики, владение письменной речью является важным навыком для составления делового письма или резюме; устной речью – для ведения деловых переговоров и т.д. Как уже указывалось ранее, цели речевой деятельности и профессиональной деятельности сопряжены: формирование и совершенствование навыков и умений в рамках каждого отдельного вида речевой деятельности в данном случае имеют целью придать этому виду речевой деятельности прикладной характер для освоения с помощью него основ профессиональной деятельности [Колесников, 2011, с. 64].
3. Принцип учета и развития профессиональной ориентации старшеклассников, в том числе за счет предоставления им возможности углубленного изучения иностранного языка, исходя из их профессиональных устремлений (как цели дальнейшего профессионального изучения иностранного языка или как средства для интеграции его с другой предметной областью), то есть в зависимости от того, как иностранный язык будет задействован в их планах на будущее [Миролюбов, 2010, с. 232].
4. Принцип повышения самостоятельности школьников, развития их автономии, сознательного отношения к организации своей учебной деятельности. Учителю, в свою очередь нужно стать помощником, и ему следует направляет особые усилия на всестороннюю активизацию интеллектуальной сферы школьников, их коммуникативной и учебно-познавательной деятельности, делать акцент на их самоопределение, самореализацию, развитие рефлексии [Миролюбов, 2010, с. 233].
5. Принцип интенсивного речевого и социального взаимодействия школьников средствами иностранного языка, который обеспечивает корпоративность обучения и ориентируется на широкое использование таких педагогических технологий, как: обучение в сотрудничестве, проектная методика, ролевая игра, в том числе профессионально-ориентированная ролевая игра, и т.п. [Миролюбов, 2010, с. 232].
6. Принципы опоры на уже имеющийся опыт учения, развитие самообразовательных потребностей в изучении языков, который призван облегчить задачу обучения и углубление ранее полученных знаний [Миролюбов, 2010, с. 233].
7. Принцип реализации преемственности языкового образования между всеми звеньями системы образования: между основной и старшей школой, между школой и вузом. Это повторением и систематизацией изученного материала ранее в основной школе, а также учет профессиональных устремлений старшеклассников и их ориентация либо на продолжение языкового образования в вузе, либо на осуществление конкретной деятельности с использованием иностранного зыка сразу после окончания школы (например, в качестве администратора в гостиничном или туристическом бизнесе и т.п.) [Миролюбов, 2010, с. 233].
8. Принцип продуктивности, целью которого является совершенствование как материальных продуктов учебной деятельности старшеклассников — их речевых высказываний в форме устных и письменных текстов, а также интегрированных продуктов проектной деятельности: таблиц, схем, так и нематериальных продуктов — в форме принятия смыслового решения в результате прослушивания или чтения текста: интересно/неинтересно, полезно/не полезно и т.п., а также в форме приобретения знаний, навыков, умений в плане образования, воспитания и развития (мировосприятие, ценностные ориентации и т.д.). [Миролюбов, 2010, с. 233].

Таким образом, данные принципы основаны на личностно-ориентированном подходе. Следует отметить, что некоторые из перечисленных принципов носят общий дидактический характер, например: принцип возрастания самостоятельности и автономии старшеклассников, их ответственному отношению к организации учебной деятельности; принцип реализации преемственности между школой и вузом, принцип продуктивности обучения, но они приобретают, применительно к обучению иностранным языкам, особую специфику.

 

 

Список литературы

 

1. Колесников, А. А. Профессионально-ориентированные элективные курсы на иностранном языке для филологического профиля: научные основы, пример разработки, специфика внедрения в практику : монография / А.А. Колесников ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2011. – 212 с. – Текст : непосредственный. – ISBN 978-5-88006-703-9
2. Миролюбов, А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с. – Текст : непосредственный. – ISBN 978-5-86866-524-0
3. Rivers, W. М. From Linguistic Competence to Communicative Competence. TESOL Quarterly, Vol. 7, No. 1, 1973.

1. file0.docx (17,1 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024