Обучение тому, как учиться

Автор: Должикова Инна Ивановна

Организация: МАОУ СОШ № 23

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Основной задачей в своей практике, я считаю, научить детей процессу саморегуляции и навыкам самостоятельного обучения. Поэтому новые подходы в обучении необходимы, с помощью которых деятельность учащихся выдвигается на первое место - это «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как учиться».
Критически мыслить – значит развиваться, преодолевать трудности). Научившись самостоятельно преодолевать небольшие трудности и препятствия в школе, учащиеся получают подготовку к достижению высот в жизни, не страшась преград и барьеров. Задача современной школы и в частности меня как учителя заключается в правильном планировании, подаче и дозировке информации. Так чтобы учащиеся не потеряли интерес к изучаемой теме и могли заинтересованно продолжить изучение самостоятельно, пополняя свой багаж знаний.

После первого этапа обучения «Лицом к лицу», я переосмыслила подходы к оцениванию, опираясь на теоретический материал программы курсов, применяла на практике критериальное, формативное оценивание и самооценивание.
«Компьютер, рассматривается не как метод обучения, а лишь, как средство, при использовании которого обучающийся может наилучшим образом развить различные навыки» Марк Воршер. Использование информационно - коммуникационных технологий в учебном процессе таких как: интерактивная доска, Интернет ресурсы и мультимедийные программы в виде обучающих программ дает мне колоссальные преимущества при планировании и проведении уроков.

Однако хочу заметить, что конкурсы и олимпиады не являются единственным способом развития талантов и способностей ребёнка. Талант и способность может проявиться в организаторской и творческой .Такой ребенок может стать помощником учителя в урочной и во внеурочной деятельности.

Весь процесс преподавания всегда предусматривал обучение в соответствии с возрастными возможностями учащихся. Учителя стараются развивать в детях память, речь, внимание, мышление, логику, творчество. Используя при этом различные виды деятельности: наблюдение, анкетирование, беседу, эксперимент, тестирование, игры, инсценирование - все то, что позволит учащимся гармонично развиваться. При этом старательно стоит уделить внимание воспитанию в детях самостоятельности и организованности. Существует огромный неиспользованный потенциал для моего педагогического совершенствования, который может проявиться, когда я буду обеспечена поддержкой коллег, администрации и родителей, способствующей моему профессиональному росту и созданию профессиональных знаний. Лидерство является основной человеческой способностью, которая побуждает к постоянному развитию. Даже без ведущей роли и высокого положения я стараюсь развиваться, совершенствоваться и инициировать изменения.

Совместив все модули на уроке, я отступлю от стандартного плана урока и получу возможность переложить основную роль на учащихся. При этом я буду выполнять контролирующую и направляющую функцию. Деятельность учащихся на уроке станет доминирующей. Это позволит им почувствовать свою важность и даст возможность раскрепоститься. Дети являются активными обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия. Связывая все семь модулей в серии уроков, я направляю учащихся на понимание и принятие ответственности за их собственное обучение, так чтобы в дальнейшем они могли самостоятельно продолжить обучение. Данная программа помогает согласовать теоретическую деятельность.

Какие же изменения претерпевали мои уроки? Начну с организационного момента. А именно с настроя на позитивное восприятие информации. Как это сделать? Проводила тренинги, особенно удачно прошли показы мини - роликов.
С помощью диалога, включающего в себя вопросы высокого порядка, дети предугадывали тему и цели урока. Для создания коллаборативной среды делила класс на малые и большие группы, пары, скользящие группы, используя при этом разные приемы. Во время одного из своих уроков я предложила ученикам поработать в парах. Так как такая форма работы на уроке английского языка не является для моих учеников новой, они с легкостью разделились на пары с помощью игры «Апельсин-апельсин, клубника-клубника, слива-слива», вытягивая из коробки изображение того или иного фрукта/ягоды. Вопрос, который предлагался им для обсуждения –интерпретационный-Почему вы выбрали именно эти слова для украшения своего домика? (Урок по теме «Мой дом»). После первого обсуждения, предлагался следующий вопрос – творческий - Как изменится твой дом, если я возьму слова другой пары в твой проект?

Стоит отметить, что все дети с удовольствием работали в парах, им понравилось, что их мнение выслушивают и принимают общее решение с выработкой общего ответа. Замечу, что это пошло на пользу ученикам всех категории –и А, и В, и С. Учащиеся А заметили, что не всегда бывали правы и их решение можно опровергнуть или изменить в лучшую сторону. Учащиеся В активно выражали свои идеи в парах и чувствовали себя комфортно. Ну и , безусловно, произошло открытие в категории С-эти дети «раскрылись», у них появилась возможность быть услышанными и замеченными. Уровень их ответов был достаточно высок, все ответы были продуманны и варианты интерпретации доказаны. Следовало бы указать, что активность учеников С при работе в парах над творческими вопросами, была гораздо выше, чем активность учеников А. После второго парного обсуждения ученики прочувствовали ответы «изнутри», рассмотрели все за и против и приняли общее совместное решение в паре. Они «с жаром» обосновывали варианты своих ответов и спорили с другими парами. Такая форма работы помогла ученикам А научиться выслушивать и прислушиваться к другим мнениям, ученикам В четче и доказательнее аргументировать свои ответы и отстаивать свои позиции, ученикам С раскрыться и высказать свое мнение. Подводя итог, можно сказать, что работа в парах способствовала повышению мотивации, развитию гибкости мышления, самостоятельности и конструированию новых идей и процессу анализа информации для получения успешного результата.

Чтобы оценить развитие критического мышления, я вела рефлексивный дневник каждого проведенного урока по нескольким позициям: наблюдение, анализ, оценка доказательств и вывод. Я предлагаю вашему вниманию диаграмму своего исследования на примере трех учеников с «высокой»-А, «средней»-В и «низкой»-С успеваемостью. За основу предлагается взять десятибалльную шкалу исследования.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (1,0 МБ)

Опубликовано: 28.10.2024