Формирование навыка говорения на английском языке: проблемы и пути решения

Автор: Чуева Екатерина Игоревна

Организация: ГБОУ гимназия №49 Приморского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Говорение представляет собой продуктивный вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устное общение. Способность грамотно излагать свои мысли и общаться естественным образом на иностранном языке – достаточно сложный процесс, так как лексическая, грамматическая и произносительная стороны говорения неразрывны, и нарушение одной из них влечет за собой ошибки в речи или вовсе провал коммуникативной задачи.

Обучение говорению включает развитие навыков монологической и диалогической речи.

Монологическая речь — речь одного лица, обращенная к слушателям или самому себе. Такая речь непрерывна, последовательна и логична. Монологическое высказывание состоит из трех уровней:

1) Фразы, где мысль только называется, но не раскрывается;

2) Единство фраз, где происходит раскрытие мысли;

3) Развернутый текст.

Диалогическая речь – это форма речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами.

Е. Н. Соловова подразделяет проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся при высказывании на иностранном языке, на несколько групп:

- боязнь совершить ошибку, стеснительность;

- нечего сказать по обсуждаемой теме/проблеме или не хватает языковых, речевых средств;

- учащиеся не понимают речевую задачу;

- самый активный/лидер говорит – остальные молчат.

Как решить данные проблемы и помочь учащимся преодолеть боязнь высказаться и развить этот важный навык в изучении иностранного языка?

Существует ряд речевых упражнений для обучения подготовленной и неподготовленной монологической речи. К ним относят:

• составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему и т.д.);

• определение и краткое пояснение темы прочитанного рассказа;

• пересказ текста;

• придумывание заголовка и его пояснение;

• составление высказывания с опорой на жизненный опыт;

• пояснение своего отношения к реалиям, событиям;

• характеристика действующих лиц (места действия и т.д.).

 

Что касается диалогической речи, то здесь важную роль играют следующие речевые упражнения:

• составление диалога на основе прочитанного монологического текста;

• составление диалога по пройденной теме или по заданной ситуации;

• ответ на вопрос с пояснением.

• ролевые игры и викторины.

Кроме того, при проведении урока, направленного на развитие навыков говорения, учителю необходимо таким образом подбирать задания, чтобы все учащиеся принимали равное участие в общении, языковой уровень соответствовал реальным возможностям группы, использовались опоры и наглядный материал при необходимости, а соотношение речи учеников и учителя было в пользу первых. Также уровень мотивации на уроке играет не последнюю роль. Здесь стоит отдельно сказать о страноведческой мотивации. Перемещение обыденных действий и событий жизни в страну изучаемого языка усиливает интерес детей к предмету, дает возможность обратить внимание на проявления специфических особенностей другой культуры. Данный вид мотивации тесно связан с жизненным опытом учащихся, ведь каждый из них хотя бы раз ходил к врачу, в гости, в кино и т.д., а потому желание узнать, как действуют люди, живущие в другой стране, в идентичных ситуациях вызывает неподдельный интерес к уроку.

Таким образом, при обучении устной речи следует учитывать то, что это двусторонний процесс, который складывается из двух умений: умения говорить на иностранном языке и умения понимать речь других. Поэтому перед учителем стоит непростая задача: быть проводником в диалоге культур и мотивировать обучающихся стать активными участниками данного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации – иностранные языки в школе – 1995 - №4
2. Журналы «Иностранные языки в школе». – М: 2000-2008
3. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст]/И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1985. — 160с.
4. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку – Иностранные языки в школе – 1984 -№6
5. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]: базовый курс лекций/ Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239с.

1. file0.docx (18,0 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024