Приемы нейролингвистического программирования при обучении иностранному языку

Автор: Чуприянова Елена Владимировна

Организация: БОУ города Омска «Лицей № 66»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Автор: Лукашина Елена Владимировна

Организация: БОУ города Омска «Лицей № 66»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

АННОТАЦИЯ. В данной статье теория нейролингвистического программирования рассматривается с точки зрения возможностей её практического применения в обучении иностранному языку. Опираясь на особенности репрезентативных систем обучаемых и на идею организации субъективного опыта человека, можно добиться более эффективных результатов в обучении иностранному языку, а также повысить мотивацию.

Разработка приемов и методик, применяемых на уроках иностранного языка, является необходимой задачей для достижения образовательных результатов. Однако с учетом основ психолингвистики и психологии в целом, основанных на них приемов нейролингвистического программирования, сегодня данная тема приобретает иную окраску в методике обучения иностранному языку.

Нейролингвистическое программирование (НЛП) получило широкое распространение во всем мире за последние несколько десятилетий. Эффективные нейролингвистические техники применяются в психологии и психокоррекции специалистами разных направлений в разных странах. Последнее время большой интерес вызывает применение техник НЛП при обучении иностранному языку.

Применение нейролингвистического программирования (НЛП) при обучении иностранному языку – это одна из инновационных технологий, которая повышает эффективность процесса обучения и способствует повышению мотивации обучающихся, улучшению их способности к запоминанию лексических и грамматических структур, а также способствует более успешному формированию и развитию навыков аудирования, говорения и письма.

В процессе обучения иностранному языку приемы НЛП помогают определить психотипы обучающихся, понять их характер и внутренние переживания, тем самым обеспечить взаимосвязь и контакт с обучающимися. Такая эмоциональная и интеллектуальная связь, или раппорт, является основанием для взаимопонимания и симпатии, что позволяет установить доверительные отношения между учителем и обучающимися. Все эти аспекты крайне важны в образовательном процессе, поскольку для успешного результата важно принятие учителя обучающимися, иначе любая (даже очень важная и нужная информация) будет отторгаться.

Поскольку приемы НЛП были основаны на исследованиях функций полушарий головного мозга, то их применение позволяет адаптировать учебный материал для правополушарных и левополушарных обучающихся. Использование «правильного канала» получения информации способствует более качественному и быстрому усвоению материала. В процессе обучения иностранному языку обучающимся предлагаются задания с учетом их психофизических особенностей. Обучающимся с ведущим левым полушарием выполняют задания на обобщение и логику, а правополушарным – на поиск и творчество.

Обучение с использованием техник и приемов НЛП основано на личностно-ориентированном подходе, что позволяет повысить внутреннюю мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка. Для создания индивидуальной системы эффективных убеждений необходимо определить, что действует на конкретного обучающегося, что вызывает положительный отклик и формирует ситуацию успеха. Поэтому крайне важна роль учителя на этом этапе, так как учитель должен своевременно делать акценты на успехах обучающегося.

В обучении иностранному языку приемы и техники НЛП используется для повышения эффективности обучения и улучшения коммуникации не только на уроке, но в процессе коммуникации с носителями языка посредством более качественного понимания обучающимися грамматической и лексической сторон иностранного языка.

Важными факторами при создании положительной внутренней мотивации в изучении иностранного языка являются способы подбора и предъявления учебного материала, а также создание четкого маршрута обучения с учетом реализации принципа обучения в «зоне ближайшего развития» (Выготский Л.С.) Также важным фактором является принятие обучающимся цели обучения, пути ее достижения, критериев оценки своей успешности.

Кроме того, немаловажным аспектом в обучении иностранному языку является поведение самого педагога, так как заинтересованность и положительный настрой педагога, приятная обстановка на уроке способствует более эффективному запоминанию информации. Еще Л.С. Выготский отмечал, что эмоции имеют чрезвычайную важность в процессе обучения. Согласно Выготскому, существует тесная связь между эмоциональными и познавательными процессами («связь аффекта с интеллектом»).

Во время учебного процесса необходимо создавать яркие образы, эмоционально окрашенные ситуации для формирования прочных связей и ассоциаций у обучающихся (якорение), так как благодаря юмору и эмоциональной окраске учебного материала развивается ассоциативное мышление, что способствует более прочному запоминанию информации. Создание позитивной атмосферы на уроке является залогом успеха в освоении учебного материала.

Приемы НЛП могут применяться на разных этапах обучения: для предъявления нового материала, в процессе первичного закрепления, при отработке и контроле сформированности навыков обучающихся. Данные техники и приемы позволяют анализировать, включать те или иные каналы восприятия информации применительно к стратегиям обучения и внедрять их, что способствует пониманию лингвистических процессов, в том числе связанных синтаксисом и семантикой.

Использование необычного цвета мела или маркера для доски, ручки для проверки тетрадей, цветового и образного оформления презентации, нестандартной подачи учебного материала способствует формированию более прочных ассоциативных связей. Подбор актуальных примеров и иллюстраций, подбор цветовой гаммы визуальной подачи информации создает необходимый эмоциональный настрой и способствует более успешному запоминанию материала.

Использование тех или иных стратегий запоминания новых лексических единиц позволяет сформировать у обучающихся когнитивные микростратегии, применение которых ускоряет познавательные процессы и улучшает результаты обучения. Более того, усвоенная информация преобразуется в удобную для запоминания и хранения ее в памяти форму, что позволяет обучающимся легко использовать усвоенный материал в ситуациях непосредственного общения.

Комплекс упражнений, разработанных на основе использования приемов НЛП, способствует развитию познавательной активности и познавательных способностей у обучающихся. Данный комплекс может включать в себя: ассоциограмму, в рамках которой происходит формирование и развитие ассоциативных и логических связей между лексическими структурами (соотнести значение слова с передаваемым им представлением); упражнения на создание кластера или «майндмэп» (группировка слов по каким-либо критериям), способствующих систематизации знаний, развитию навыков по выделению общих и отличительных признаков между лексическими структурами; модель «дерева», позволяющая обобщать пройденный материал и визуализировать семантические значения слов; упражнения, формирующие и развивающие у обучающихся когнитивные стратегии, которые способствуют не только правильному употреблению лексических единиц и структур, но и развитию таких компенсаторных когнитивных стратегий, как языковая догадка, синонимия и контекстный перевод (игра «найти максимальное количество слов по теме»).

Использование упражнений, основанных на приемах НЛП, позволяют задействовать все каналы восприятия информации (аудиальный, визуальный, кинестетический) в процессе обучения иностранному языку. Также данные упражнения позволяют максимально актуализировать учебный материал для каждого обучающегося путем создания прочных ассоциативный связей и семантических полей, что обеспечивает эффективное применение лексического и грамматического материала в устной и письменной речи.

Таким образом, использование приемов НЛП в обучении иностранному языку обусловлено личностно-ориентированным и дифференцированным подходами. Применение данных приемов позволяет педагогу значительно повысить эффективность обучения иностранному языку и сделать процесс обучения более динамичным и интенсивным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гузева В.М., Козырева Т.А. Нейролингвистическое программирование в обучении английскому языку // Вестник Челябинского государственного университета. 2016. № 29
2. Кривошеева Л.В. Нейролингвистическое программирование: факты и мифы // Психология и психотерапия. 2015.
3. Бэндлер Р., Гриндер Д. Структуры магии: Введение в нейролингвистическое программирование. М.: София, 2011. с. 226
4. Шестакова О.В., Рожкова Е.В. Использование НЛП-технологий в обучении английскому языку // Язык и наука. 2018. № 1 (17). С. 107
5. Лингвистика: Учебное пособие / Под ред. А.С. Кубряковой, Т.А. Петренко, И.Н. Солодовниковой. – М.: Флинта: Наука, 2017 – с. 344
6. Королева, Н. В. Актуальность использования нейролингвистического программирования в обучении английскому языку [Текст] / Н. В. Королева // Молодой ученый. – 2019. – № 25. – С. 56
7. Баранова, Е. Ю. Нейролингвистическое программирование: идеология и практика [Электронный ресурс] / Е. Ю. Баранова // Электронный журнал "Педагогические науки". – 2017. – № 7. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/neyrolingvisticheskoe-programmirovanie-ideologiya-i-praktika (дата обращения: 09.05.2023)
8. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Московского университета. – 1991. – №4.

 

Приложение 1

 

Примеры приемов НЛП

Язык тела

Подключайте на занятиях (подсказывайте обучающимся) позы и мимику для создания правильного настроя, придания уверенности, проигрывания ситуаций успеха.

Thinkandactnative

Полезно во время ролевых игр, диалогов или монологов от лица носителя языка «залезать под кожу», изображать не только акцент, но и копировать поведение, повадки (как обучающийся их себе представляет – даже если это не отражает реальную картину, главное, чтобы он ощущал себя в этот момент иностранцем).

Раппорт (подстройка)

Эту технику многие считают манипуляцией, потому что она помогает установить глубокое чувство взаимного доверия и легкости. Если коротко, то сделать это можно, подстроившись под дыхание, позу, копируя движение глаз, темп и громкость речи, жесты. Раппорт будет полезен преподавателям на первом занятии-знакомстве, а также в начале каждого обычного занятия.

«Волшебный вопрос»

Эта техника помогает работать с мотивацией, так как способна отвернуть человека от проблемы к решению. Выполняется так: предположим, что однажды утром случилось чудо, и проблема, которая мучила вашего студента, исчезла. По каким признакам он бы об этом узнал? Что изменилось бы в нем и в мире? Что заметили бы окружающие? Иногда достаточно лишь ответов на эти вопросы, чтобы выявить способ (и не один!) решения большинства «проблем».

Фрейм, или техника хорошо сформулированного результата

Это более глубокий и подробный вариант предыдущей техники. Чтобы построить фрейм (правильную цель), нужно обсудить с обучающимся:

• результат (чего конкретно он хочет),
• признаки (как поймет, что все получилось),
• условия (где, когда и с кем цель желательна),
• средства (каких ресурсов не хватает для достижения цели),
• ограничения (что мешает),
• последствия (что произойдет, если все получится),
• ценность (стоит ли цель усилий).

Приложение 2

Примеры заданий, основанных на приемах НЛП

Задание 1. Игра «Веселые старты». Основывается на принципе создания ситуации крайней необходимости слова (словосочетания), ситуации успеха и взаимопомощи. Ведущий (учитель) изначально вводит новую лексику, показывая ее на карточках либо через презентацию, произнося слово (словосочетание). Слово может быть просто написано, а может быть изображено на карточке или презентации и сопровождаться его аудиальным образом. Затем обучающиеся с места вместе пытаются вспомнить значение английского варианта слова. Далее учитель показывает русский эквивалент, давая возможность вспомнить английский вариант. Затем класс делиться на 2 команды. Дается 2 листа обучающимся на последних партах. По принципу веселых стартов ведущий показывает английский вариант слова, от каждой команды участник бежит в конец класса и пишет его русский перевод. Затем учитель дает перевод слов, а участники должны написать их английское название. Побеждает команда, допустившая наименьшее количество ошибок в словах

Задание 2. Выдаются картинки с изображением слов (либо презентация слов на слайде), а обучающиеся должны не называя слово воспроизвести звуковой (аудиальный) образ слова (например, шум моря). Остальные обучающиеся должны угадать слово.

Задание 3. Пантомима. Обучающийся должен изобразить слово, а остальные догадаться о чем идет речь. В случае затруднений обучающимся разрешается подсказывать, используя синонимы или антонимы.

Задание 4. Введение новой лексики. При введении новых лексических единиц или структур (идиом) обучающимся предлагается привести синонимы или антонимы для объяснения.

Задание 5. Составление предложений с новой лексикой (с учетом эмоциональной окраски предложения, юмора и т.д.) Обучающимся предлагается описать изображения (юмористические либо актуальные для обучающихся) с использованием новой лексики или озвучить фильм по теме новой лексики (по выбору обучающихся).

Задание 6. Создание творческого продукта по теме с использованием нового лексического материала: песни; стихотворения; видео; произведения различного жанра (рассказ, сказка, эссе, детектив и т.д.); рисунка, коллажа, картины; тематической презентации; кроссворда; обучающей программы и т.д.

1. file0.docx (28,2 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024