Использование активных методов обучения диалогической речи на уроках английского языка

Автор: Хохлова Кристина Игоревна

Организация: МБОУ СОШ № 47

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Обучение диалогическому взаимодействию на английском языке - одна из самых острых проблем в современной методике преподавания английского, которая требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогическому взаимодействию - научить обучающихся вести беседу на английском языке - не всегда и в полной мере реализуются.

Актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к использованию активных методов обучения диалогическому взаимодействию на уроках английского языка в общеобразовательных учреждениях, с другой стороны, её недостаточной разработанностью.

Из этого следует, что объектом данной работы является процесс обучения диалогическому взаимодействию на уроках английского языка на среднем этапе обучения.

Предмет - использование активных методов обучения английскому языку как средства формирования диалогического взаимодействия у обучающихся.

Исходя из вышеизложенного, нами была выдвинута гипотеза: формирование навыков диалогического взаимодействия на уроках английского языка будет более результативным при использовании активных методов обучения.

Стремительное развитие различных форм обучения иностранным языкам, изменения социокультурного контекста общественной жизни влечёт за собой изменений требований, предъявляемых современным обществам к образованию в целом и языковому образованию в частности.

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, которые строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, в деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Такие методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах: формирование положительной учебной мотивации; повышение познавательной активности обучающихся; активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; стимулирование самостоятельной деятельности; развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления; эффективное усвоение большого объёма учебной информации; развитие творческих способностей и нестандартности мышления; развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося; раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого обучающегося и определение условий для их проявления и развитие; развитие умений самостоятельного умственного труда; развитие универсальных умений.

Таким образом, применение активных методов обучения позволяет разбавить скучные и привычные уроки и сделать их интересными, современными и более познавательными, отвечающими потребностям обучающихся и их родителей. Применение активных методов обучения и новых современных технологий позволяют повышать мотивацию к изучению языка и предоставлять обучающимся возможность проявить творческие способности, идеи, а также применить полученные знания на практике. Активизация учебной деятельности школьников - основной путь активизации разных видов их познавательной активности.

Каждая из классификаций активных методов обучения отражает точку зрения ее автора и имеет право на существование. Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные.

Групповые методы применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные – к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими обучающимися.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения делятся на имитационные и неимитационные.
Имитационные методы активного обучения – формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. К имитационным относят неигровые (анализ конкретных ситуаций) и игровые (деловая игра, разыгрывание ролей).

Применение имитационных и неимитационных методов обучения позволяет не только повысить уровень профессиональной подготовки обучающихся, представляющий собой конечный результат образовательного процесса, но и сделать этот процесс более интересным и продуктивным.

Основной задачей учителя в современных условиях является умение так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. В этом учителю помогают активные методы обучения.

Как показывает практика, применение активных методов обучения позволяет не только повысить уровень подготовки обучаемых, представляющий собой конечный результат образовательного процесса, но и сделать этот процесс более интересным и продуктивным.

Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно–организационные задачи:

1.Подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя.

2.Обеспечить активное участие в учебной работе, как подготовленных обучающихся, так и неподготовленных.

3.Установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Для активизации учебной деятельности обучающихся среднего звена возможно «использование активных методов обучения при изучении грамматического и лексического материала, при обучении фонетике, орфографии и письму».

При изучении грамматики, активные методы обучения ставят задачу научить употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить творческую активность и самостоятельность оюучающихся.
При введении и отработке лексического материала, активные методы обучения помогают тренировать употребление лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию обучающихся.

При обучении фонетике тренируется не только память обучающихся, но и их аналитические способности. При обучении письму и письменной речи можно использовать так называемое «креативное письмо». Под «креативным письмом» подразумеваются упражнения продуктивного характера самой различной степени сложности, разнообразные по форме и по содержанию.

Активные методы обучения диалогического взаимодействия дают стимул к изучению английского языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной, обучающиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами, потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода.

Таким образом, в ходе подготовки урока английского языка перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективного метода для изучения конкретной темы, а также есть возможность сочетать несколько методов для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению материала.

Понятие возрастных особенностей, возрастных границ не абсолютны – границы возраста подвижны и изменчивы. Возрастные особенности обучающегося по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что обучающиеся в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения.
Знания закономерностей возрастного развития обучающихся среднего звена играют существенную роль в процессе обучения. Учителю надо всегда быть готовым, что группа обучающихся - это набор разнообразных типов темперамента. Поэтому, для вовлечения всего класса необходимо постоянно поддерживать интерес и активную атмосферу на уроке.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте обучающимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствия. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. Обучающиеся в этот период склонны к спорам и возражениям. Этот период жизни обучающегося иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, уход в себя, вспышки гнева.

Особое внимание многие ученые и методисты уделяют видам деятельности обучающихся, отмечая необходимость их чередования и эффективность влияния того или иного вида деятельности на психологическое развитие в зависимости от возраста обучающихся.В связи с этим в процессе обучения английскому языку педагоги в средней школе чаще всего на уроках используют активные виды деятельности, такие как театральные постановки, видеофильмы, различные виды игровой деятельности.

Таким образом, учёт возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя правильно распределяют нагрузку для обучающихся, грамотно используя активные методы обучения в решении образовательных задач.

К активным методам обучения можно отнести использование игр, ролевых ситуаций, введение проблемной ситуации в урок, метод проектов, кейс-технологию, технологию диалогового взаимодействия и другие.

Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность обучающихся, что отражается на качестве усвоения учебного материала. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков. Применение игровых методов обучения помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

1 группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

2 группа – творческие игры, сюжетно-ролевые игры. Данные игры делятся на ролевые и симуляции (т.е. воображаемые ситуации). В ролевой игре даётся чёткая информация и определённая ролевая позиция, а в симуляции даётся задача, которую необходимо решить, что напоминает опыт из собственной жизни. Ситуация может быть не совсем реальной, однако передаётся не ролевое, а собственное отношение к проблеме.

3 группа – интеллектуальные игры. Активизируют познавательную деятельность обучающегося, имеют проблемный характер решения задач.

4 группа – технические, конструкторские игры.

5 группа – дидактические игры. Игры с готовыми правилами, которые служат для решения учебных задач (кроссворды, бинго и т.д.).

Как показывает практика, особо ярко запоминается то, что является нестандартным. Активные методы обучения позволяют разбавить привычные уроки и сделать их интересными и более познавательными.

В школе мы можем объединить игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применить игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

Использование наглядных пособий (рисунков, схем, фотографий) играет большую роль в обучении английскому языку. Принцип наглядности обучения – это один из самых понятных принципов обучения, который вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения материала обучающимися. Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучаемого. Средства наглядности помогают созданию образов и представлений. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, памяти и повышают интерес к изучению английского языка.

Основной задачей обучения английскому языку в общеобразовательной школе является диалогическое взаимодействие, это процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение каждого из участников в значительной мере определяется речевым поведением другого партнёра.

Диалогическое взаимодействие – это процесс непосредственного общения, который характеризуется поочерёдно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц.

Диалогическое взаимодействие представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, в диалоге собеседнике всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёрнутости мысли и высказывания. Устное диалогическоевзаимодействие протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нём может быть неполной, сокращённой, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговорённость, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание.

Диалогическое взаимодействие характеризуется непроизвольностью, реактивностью, т.е. непосредственной реакцией на высказывание собеседника. Для диалога характерно использование шаблонов, клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения.

Важным фактором является контакт учителя с классом. Диалогическое взаимодействие между учителем и обучающимися в школе - это непосредственная, непринуждённая, свободная форма общения. Во время такого диалога царит атмосфера соучастия, равноправия, уважения и психологического единства.

Важно создавать условия, когда дети поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения; учитель демонстрирует обучающимся образец не авторитарного стиля общения, предлагает необходимые языковые и речевые средства, оказывает любую необходимую помощь обучающемуся, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.

Задача учителя создать условия для коммуникативно-психологической адаптации школьников к изучаемому языку и преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.

При обучении диалогическомувзаимодействиюна уроках английского языка можно использовать тренировочные, подготовительные и речевые упражнения.

К подготовительным упражнениям относятся имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные.

Имитативные, при выполнении которых обучающиеся должны ориентироваться на заданный образец: они получают готовые формы и употребляют их в соответствии с речевыми ситуациями. К имитативным можно отнести задания вопросно-ответной формы (-I get up at 7 o’clock. And what about you?- I get up at 7 o’clock too.) Далее процесс усложняется и следуют вопросы с вопросительным словом (-When do you get up?-I get up at 7 o’clock.).

Подстановочные упражнения могут быть использованы при обучении диалогической речи на основе диалога образца. Обучающиеся должны дать другое лексическое наполнение осваиваемой конструкции, подставить другую лексическую единицу в отрабатываемую структуру. Например: «Вставьте пропущенные слова в диалог и разыграйте его».

Трансформационные упражнения: обучающиеся для выполнения речевой задачи трансформируют реплику собеседника, что выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, падежа или числа существительного. Трансформационные упражнения связаны с утверждением и отрицанием(-I would like to have a cup of tea.Do you want some tea?-No, I don’t. I will have a cup of tea later.).

Все четыре вида условно-речевых упражнений даны в такой последовательности не случайно. Именно такая последовательность представляется целесообразной для формирования и развития речевых навыков: комплекс начинается с имитативных действий, которые совершенствуют восприятие и, главное, ведут к приобретению чувства формы. Это последнее развивается дальше на основе подстановочных действий, где обучающийся выделяет форму грамматического явления и наполняет её другим содержанием, в результате чего форма абстрагируется, становится обобщённой.

Таким образом, речевое упражнение есть форма общения, специально организованная таким образом, что обеспечивает управляемый выбор стратегии говорящего, актуализирует взаимоотношения участников общения, вызывает их активность и естественную мотивированность речевой деятельности, воспитывает самостоятельность и продуктивность речевого поведения.

Итак, залогом успеха в обучении диалогическому взаимодействию является методически грамотно подобранный комплекс упражнений. Упражнения при правильной работе носят речевую направленность. Главной целью этих упражнений является научить школьников свободно обмениваться собственными мыслями. Соответствуя принципу «от простого к сложному» процесс обучения продвигается к более высокому уровню диалогического общения, приближаясь к поставленным целям.

Обучение устному диалогическомувзаимодействию- одна из самых сложных задач в процессе преподавания английского языка.

Наивысшую степень трудности представляет самостоятельное выражение мыслей и чувств средствами неродного языка. Говорящий должен владеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой сочетаемости слов, которая всегда специфична и в большей степени не совпадает с сочетаемостью в родном языке субъекта речи .

Условия эффективной организации и реализации процесса формирования умений диалогического взаимодействия посредством методов активного обучения рассматриваются, во-первых, в качестве основы для приобщения обучающихся к гуманитарным ценностям; во-вторых, как адекватная, благоприятная обстановка, среда, в которой осуществляется процесс формирования умений диалогического взаимодействия школьников.

По мнению методистов, на уроках английского языка целесообразней больше внимания уделять подготовке к диалогическомувзаимодействию, т.к. она будет помогать активизировать у обучающихся использование имеющихся знаний по теме, введение новых языковых единиц, тренировку определённых структур и речевых умений. Также работе с диалогом может предшествовать работа с текстом, в процессе которой обучающийся акцентирует своё внимание на высказывания, которые в дальнейшем могут быть использованы в своей речи. При обучении диалогическому взаимодействию можно использовать тренировочные, подготовительные и речевые упражнения. Не стоит забывать о таких важных компонентах как роль обучающегося и учителя.

Важным компонентом организации деятельности на уроке является парная или групповая работа, которая на уроке английского языка даёт очень многое:

-укрепляет межличностные отношения;

- развивает способность к общению;

- способствует росту мотивации к учению;

- обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить и обмен знаниями между обучающимися;

Также она делает более плодотворной роль учителя- вместо принуждения к учению, главной задачей учителя становится оказание содействия, что немаловажно. При внедрении групповой или парной работ следует смешивать уровни обучающихся, таким образом, сильные обучающиеся становятся помощниками, помогая развивать навыки менее успешных обучающихся. С другой стороны, существуют задания, где лучше разъединить сильных и слабых обучающихся, тогда как первые смогут быстрее справиться с заданием и перейти к следующему.

Одним из важных условий успешного образовательного процесса является знание педагогом особенностей и закономерностей обучающихся среднего звена - подростки от 11 до 15 лет (5-9 классы), этот период характеризуется большим стремлением к общению, высказыванию своего мнения и стремлением к поддержке со стороны сверстников, что ведёт к повышенной интеллектуальной активности.

Проанализировав психологические особенности обучающихся среднего звена, можно вывести ряд рекомендаций для повышения мотивации к изучению английского языка:

1)использовать многообразие наглядности для одновременного воздействия на все чувств;

2)переключать виды деятельности с менее активного на более активный в течение урока для постоянного поддержания мотивации к предмету;

3)избегать ситуаций неудачи. Наоборот, хвалить при успехе, в процессе выполнения упражнения;

4)стараться свести к минимуму критику в классе, лучше оставить после урока, так как это болезненно сказывается на психике обучающегося этого возраста. Для них особенно важно мнение группы, самоутверждение и отношение со сверстниками;

5)постоянная ориентация на значимость английского языка в будущем;

6)учитывать, что общение всё ещё важно в этом возрасте, поэтому стараться использовать коллективные формы деятельности на уроке, например: диалог;

Таким образом, можно сделать вывод, что обучение на среднем этапе будет эффективным, если деятельность будет соответствовать потребностям обучающихся в данном возрасте. Диалог должен отражать реальные жизненные ситуации, т.е. быть ситуативным, учитывать интересы подростков, давать им возможность применить свой жизненный опыт, т.е. быть личностно-ориентированным. Использовать диалогическое взаимодействие необходимо на всех этапах урока английского языка, что увеличивает объём речевой практики, вовлекает обучающихся в ход урока, помогает решить некоторые трудности при обучении иностранному языку, повышает мотивацию к обучению.

Требования к владению иностранным языком на среднем этапе обучения в школе определяется ФГОС. В соответствии с ФГОС на среднем этапе от обучающихся требуется дальнейшее совершенствование диалогического взаимодействия: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги.

В методике преподавания иностранных языков сложились два пути обучения диалогической речи - дедуктивный и индуктивный: путь «сверху вниз» (дедуктивный подход) и путь «снизу» (индуктивный подход).

Путь обучения «сверху» начинается с единого диалогического образца. Диалог прослушивается, отчитывается, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов и обучающиеся подводят к ведению самостоятельных диалогов на ту же тему. Отталкиваясь от диалога образца обучающиеся проходят следующие этапы:

- восприятие на слух, а затем с графической опорой готового диалога с целью общего понимания его смысла, выявления действующих лиц и их позиций;

-выявление и присвоение особенности диалога (речевых клише, эмоционально-модальных реплик);

-воспроизведение по ролям драматизация, предполагающая полное присвоение данного диалога

Дальше следует стимулирование диалогического взаимодействия на основе подобной, но новой ситуации. В некоторых случаях это приводит к преждевременной автоматизации элементов в той последовательности, в которой они находятся в речевом образце. И когда он забывается, обучающийся не может восстановить отдельные его элементы.

Диалог-образец состоит из нескольких диалогических единств. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов и, наконец, обучающиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый. Недостаток этого подхода в том, что он не развивает умения самостоятельно использовать материал в речи, сосредоточивая внимание на формальной стороне речи.

Второй подход – индуктивный- предполагает путь от усвоения элементов диалога к его самостоятельному ведению на основе учебно-речевой ситуации. Это путь «снизу вверх» от диалогического единства к целому диалогу.

Индуктивный подход является наиболее приемлемым на завершающем этапе обучения, т.к. предполагает развитие у обучающихся умений самостоятельного порождения диалогических единств и их использование в речи в соответствии с ситуативным общением.

Учитывая достоинства и недостатки обоих подходов, рационально:

-сочетать эти подходы, исходя из уровней обучения для диалогического взаимодействия;

-определять эффективность применения того или много подхода при изучении конкретной разговорной темы или речевой ситуации.

Изучение новых диалогических единств осуществляется путём заучивания коротких диалогов, которые состоят из одного – двух единств. Так изучаются единства, которые включают приветствие, формы вежливости, обращения и синтаксические единства, допускающие варьирование ответной реплики:

- Hello, Mike.

-Hi!

- It’s a very good day today, isn’t it?

-I am absolutely agree with you.

- Then let’s go for a walk to the beach.

-Okey. Andetc.

Разучивание небольшого диалога лучше начинать со слухового восприятия. Тогда первое, яркое впечатление будет являться хорошей основой для изучения звуковой формы целостности; также происходит развитие слуховой памяти, что даже очень важно для диалога. Однако было бы неправильно ограничиться одним лишь только слуховым восприятием разучиваемого диалога, потому что при этом возможно искажение и неверное слияние слов и разделение фразы. Вследствие этого следующий этап разучивания диалога разумно подкреплять зрительным его восприятием. Письменный текст будет хорошей опорой для повторения диалога дома.

Особенность данных перечисленных упражнений заключается в том, что они учат реагировать только лишь на лингвистический стимул, вследствие этого их можно причислить к подготовительным упражнениям.

Для того, чтобы обучение диалогическомувзаимодействию не было односторонним и носило коммуникативный характер, учитель использует разнообразные виды и формы работы.

Как показывает анализ методической литературы, применение активных методов обучения позволяет не только повысить уровень профессиональной подготовки обучаемых, представляющий собой конечный результат образовательного процесса, но и сделать этот процесс более интересным и продуктивным.

Педагоги на среднем этапе обучения чаще всего на уроках используют активные виды деятельности, такие как:

-театральные постановки;

-деловые игры, ролевые игры, имитационные игры, игровое моделирование – во время игры обучающиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии;

-конференции - урок, как правило, проводится на фазе закрепления изученной темы;

-проектная деятельность - самостоятельная разработка обучающимися по теме и его защита;

Развитие лексических навыков для последующего их включения в речевую деятельность обучающихся является основной задачей во владении лексикой. Для отработки значения слова можно предложить обучающимся, например, упражнение на распределение слов по тематическим группам (school: chalk, desk, teacher.Family: mother, sister, aunt).

Можно предложить обучающимся выбрать фразу для ответа на вопрос.

Would you like some tea?

a) You are welcome

b) Yes, please

c) Help yourself

Быстрое выполнение подобных упражнений даёт возможность увеличить объём изучаемой лексики за счёт сэкономленного времени. Например,упражнения на употребление лексических единиц в речевой деятельности: обучающиеся должны составить целостный диалог из разрозненных реплик.

-Yes, yes. Take it, please.

- Would you like fruit and ham?

-Help yourself.

-Yes, please. May I have five apples, please?

-Thank you!

- I like oranges. May I have an orange?

Обучающиеся, которые составили одинаковые диалоги, объединяются в пары. Они читают и заучивают диалоги по ролям. После этого диалоги проигрываются перед всем классом. При этом у детей, которые прослушивают диалоги, формируются рецептивные лексические умения.

Проведённая работа по формированию лексических умений позволяет перейти к формированию речевых навыков диалогического взаимодействия.

Используя игровой метод обучения, мы решаем важные методические задачи: психологическая готовность обучающихся к общению; многократное повторение языкового материала; тренировка обучающихся в выборе нужного речевого варианта.

«And one word is disappearing…» - простая игра, которая стимулируют память и тренирует элементарные навыки диалогического взаимодействия, а ещё отлично помогает в отработке определённых интонационных моделей и звуков. Выводится на доску диалог.

Учитель читает его обучающимся, а затем со словами «Andonewordisdisappearing…» убирает одно слово, потом просит кого-то из обучающихся повторить диалог вместе с пропущенным словом, вспомнив его. Учитель убирает ещё одно слово и просит следующего обучающегося вновь его повторить, при этом восполнив по памяти уже два слова.

Учитель продолжает убирать слова до тех пор, пока не останутся одни предлоги и артикли. И как результат данной работы, воспроизведение диалога по ролям.

Развивая навыки диалогического взаимодействия на уроках английского языка, педагогами широко используются различные методы активного обучения. Преимущества подобной работы очевидны: в процессе обмена мнениями и совместной работы с материалом идёт процесс активизации знаний, интенсивное взаимодействие с материалом и с партнером, с группой, и, соответственно, развитие коммуникативных УУД.

Метод «мозгового штурма» является оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самые фантастические. Число возможных вариантов решений какой-либо проблемы прямо зависит от выбранной темы. Метод мозгового штурма способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способностей абстрагироваться от обыденных условий, от привычных взглядов на явления и процессы, формирует умения сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели.

Вариантами использования данного метода на уроке английского языка могут быть следующие:

1)Начинать урок с мозгового штурма в качестве речевой зарядки («разогрев»).Обучающимся предлагаются пословицы на английском языке. Они должны подобрать к ним эквивалент на русском языке. Можно русский перевод оформить на доске, тогда обучающимся нужно будет выбрать самый удачный вариант:

- a friend in need is a friend indeed – друзьяпознаютсявбеде;

- better late than never – лучшепоздно, чемникогда;

- no smoke without fire–нетдымабезогня.

Или можно задать обучающимся вопросы:

- Are books more important than computers?

- Can you imagine your life without your mobile phone?

- What are your associations with…?

- What immediately comes into your mind when you hear…?

2)Мозговой штурм как интерактивный приём организации группового обсуждения на предтекстовом этапе. Данный вид технологии проводится в группах от 5 до 10 человек. Участники «мозгового штурма» предлагают всевозможные варианты решения проблемы, из которых выбираются только те идеи, которые могут быть использованы на практике (обсуждение от 1 до 5 минут).

Основной задачей мозгового штурма является выработка возможно большего количества и максимально разнообразных по качеству идей, пригодных для решения поставленной проблемы. Чтобы за короткий промежуток времени получить большое количество идей, к решению привлекается целая группа людей, которая, как единый мозг, штурмует поставленную проблему.

• «Карусель»-интерактивный метод работы, в процессе которой образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образует сидящие неподвижно обучающиеся, а во внешнем кольце обучающиеся через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомства, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Детям такой вид работы, обычно, очень нравится.

Приём «Аквариум» представляет собой «спектакль», где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько обучающихся разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют ее. Роли может предлагать как сам учитель, естественно втайне от зрителей, либо сами обучающиеся могут выбрать ту субкультуру, взгляды которой они разделяют и хотят представить или обсудить.

Приём «Броуновское движение» предполагает хаотичное движение участников по классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Прием «Кейс-стади»- это групповое решение проблемы, которое иллюстрируют практическое действие подходов и концепций. Группе предлагается информация, основанная на реальных фактах.

Игра «What to do if…» - ещё одно задание на развитие дискуссионных навыков. Участники делятся на группы. Учитель задаёт тематику. Например, тема«Travelling». What will you do, if you… 1) lost your money, tickets, way, luggage. 2) arelatetoyourplane, train, bus ,etc.

Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Эта закономерность нашла своё выражение в дидактическом принципе наглядности. Лучше всего запоминается теория, представленная с помощью наглядных средств и пособий. Принцип наглядности играет особую роль в обучении диалогического взаимодействия.

Наглядность создаёт условия для чувственного восприятия, вносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс. Использование данного принципа:

-снимает трудности в понимании незнакомого текста;

- помогает развить такие черты характера, как любознательность, непроизвольное запоминание;

-снимает напряжение, усталость и восстанавливает работоспособность обучающихся ;

Преподавание в таком случае становится не просто средством передачи информации, а процессом радостного осмысления учения.

С помощью наглядности создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная коммуникация и осваивается, таким образом, речевая реакция на объективную действительность и жизненные ситуации.
Принцип наглядности в применении к обучению диалогического взаимодействия на уроке английского языка выступает в форме ситуативной наглядности.
 

Известно, что для развития речи обучающихся на уроках английского языка используются ситуативные картинки. «Диалогическое взаимодействие» на первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем рассказать о них.

Таким образом, принцип наглядности определён как многофункциональное средство обучения, позволяющее стимулировать мыслительную и познавательную активность обучающихся, формировать положительное отношение обучающихся к предмету, повысить интерес и мотивацию к изучению иностранного языка, как ведущий подход в приобретении языковых навыков и речевых умений.

Для успешного развития диалогического взаимодействия в процессе общения со сверстниками, могут использоваться разнообразные формы работы: игры, инсценировки, использование ИКТ, наглядность, видеоматериалы и т.д.Данные методы помогают формировать жизненно важные сегодня и завтра умения и качества, в том числе универсальные учебные действия- надпредметные умения, обеспечивающие обучающимся возможность ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты.

Одним из методов обучения диалогической речи является ролевая игра. Ролевая специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной и профессиональной ситуации. Эффективность обучения обусловлено в первую очередь повышением мотивации и интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует порождение речевой деятельности, т.к. обучающиеся оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

В ролевой игре участникам предлагается примерить на себя роль другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию.

Для обеспечения эффективности ролевых игр они должны быть узкона-правленными и тщательно спланированными.

Учитель в данном контексте может играть роль куратора (помогать в случае затруднения в языковом плане), наблюдателя (следить за ходом игры, комментировать происходящее, давать советы) или вместе с обучающимися примерить на себя роль участника.

Для успешной реализации необходима тщательная подготовка, которая включает в себя:

1)определение целей;

2)планирование ролевой игры;

3)разработку и адаптацию сценария согласно языковому уровню обучающихся;

4)распределение ролей;

5)подготовка раздаточного материала;

6)подготовка оборудования и кабинета

При подборе ролей важно учитывать не только интересы обучающихся, но и своеобразие их темперамента. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда обучающийся уже привык к ролевому общению, обрёл уверенность в себе. Важную роль при распределении ролей играет учёт социально-психологических характеристик обучающихся, под которыми понимается статус обучающегося в группе. Поэтому учитель должен сознательно управлять этим статусом, выдвигая то одного, то другого обучающегося на лидерские позиции в ходе организации игры. Особенно тщательно отбираются роли для обучающихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получать роли положительных личностей, имеющих влияние ипопулярность по сюжету игры.

При проведении ролевых игр часто используются средства наглядности. Вывешивается картинка, на которой изображена определённая ситуация. Обучающимся предлагается сыграть роль персонажей, изображённых на картинке, в соответствии с ситуацией, представленной на ней. мерный диалог, который могут составить ребята по картинке «Утро» (действующие лица – бабушка и внук):

Granny: Igor, get up darling. It’s already 7 o’clock.

Igor: All right, Granny. I’m getting up.

G: Make your bed, then wash your face and hands and have breakfast.

I: First, I must do my morning exercises, Granny.

G:Allright, dear.

Развитию навыка употребления в речи структур в Present Continuous Tense помогает игра «Разговор по телефону». Игра проводится в группах из трёх человек. Каждый ученик получает карточку с ролевым заданием:

1) Позвони по телефону и пригласи подругу к себе в гости. Обязательно узнай, что она делает в данный момент;

2) Тебя приглашают в гости. Можешь согласиться или отказать. Если не можешь прийти, обоснуй свой отказ.

3) Ты - мама. Звонит телефон, ты поднимаешь трубку. Просят позвать к телефону твою дочь. Примерныйдиалог:

M:Yes?

K:Good afternoon.

M: Good afternoon.

K: Is Olga at home?

M: Yes, she is. Who is speaking?

K:This is Kate, Olga’s friend. May I speak to her?

O: Yes?

K: How are you, Olga?

O: I’m well, thank you and how are you?

K:I’m well too. And what are you doing?

O:I’m doing my homework. And what are you doing?

K: I’m watching TV. By the way, what is our homework?

O:Exercise 4.

K: Thank you. Good-bye.

Ролевые игры и задания – эффективный прием работы. Их достоинства в том, что обучающиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока. Именно в условиях игры осуществляется в значительной степени непроизвольное запоминание.

Прогрессирующее развитие международных контактов и связей в политике, экономике, культуре и других областях обуславливает последовательную ориентацию современной методики обучения иностранным языкам на реальные условия коммуникации. Принимая во внимание практическую цель обучения английскому языку -учить ему как средству общения, ведущим методическим принципам следует считать принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать обучающихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию.

Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

- формирование положительной учебной мотивации;

-повышение познавательной активности обучающихся;

- активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

-стимулирование самостоятельной деятельности;

-развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;

- развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

- раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого обучающегося и определение условий для их проявления и развития;

- развитие навыков самостоятельного умственного труда;

- развитие универсальных навыков.

Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. И задача учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.

Следуя методическим рекомендациям по развитию навыков диалогического взаимодействия на уроках английского языка на среднем этапе обучения, учитель добивается поставленных задач, а именно:

1. Выбирая метод обучения, учитель должен учитывать время, отведенное

на изучение данной темы, а также значимость учебного материала для дальнейшей учебной деятельности обучающегося.

2. Для реализации задач подготовки обучающихся следует применять активные методы обучения систематически и целенаправленно. Есть возможность сочетать несколько методов для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему результату. Для активизации учебной деятельности обучающихсясреднего звена учителями широко используются: Метод «мозгового штурма», «Карусель», «Аквариум», «Броуновское движение», «Кейс - стади», ИКТ и наглядность.
3. Залог успеха- заблаговременная, тщательная, чётко спланированная подготовка, глубокое продумывание и осмысление форм и методов обучения. Большинство методов универсальны и могут использоваться на разных этапах уроков английского языка. Начало урока очень важно тем, с каким настроением и настроем обучающийся начинает урок. От этого зависит и его работа, и его успех. Одним из эффективных методов начать урок является метод «Комплименты». С помощью него можно не только выяснить настроение, психологическое состояние обучающихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха. Учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, можно попросить их поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов дана на слайде или на доске. Например: orange-happy, glad(довольный, радостный), grey- sad,unhappy (грустный, несчастный). Далее учитель говорит, что настроение в группе разное и предлагает улучшить его, сделав соседу по парте комплимент на английском языке.

Результатом использования диалоговой технологии обучения является создание условий для переживания обучающимися ситуацией успеха в процессе учебной деятельности и развития их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Сотрудничество и активная деятельность учителя и обучающихся обеспечивает формирование и развитие универсальных умений, определяющих успешность деятельности обучающегося. Использование диалогового обучения значительно повышает эффективность обучения обучающихся.

Учитель английского языка, как никто иной должен обладать интересными рассказами, заметками о жизни, культуре страны изучаемого языка, рассказав которые можно скрасить иногда скучную атмосферу на уроке. Обучающиеся ценят искреннее и серьёзное отношение к себе и своим интересам, поэтому, задавая вопросы на английском языке в отношении их интересов, можно увидеть оживленную реакцию со стороны обучающегося. Он, иногда обладая не самой богатой лексикой, будет искать возможность отреагировать на поставленный вопрос, ища такие языковые единицы, которыми он владеет. А всё от того, что была задета его личность, его персональные интересы.

Современный подход к обучению навыков диалогического взаимодействия предусматривает следующие ключевые моменты, которые помогают преодолеть трудности при обучении навыков диалогического взаимодействия:

- персонализация, т.е. обучающийся охотнее и успешнее выполняет задания, которые предполагают описать свой жизненный опыт, представить себя на месте действующего лица;

- построение диалогов, в которых возможно вариативность, создание собственной сюжетной линии, проявить свою индивидуальность;

- учитель должен предоставить обучающимся возможность больше говорить на уроке, сведя к минимому время, когда говорит учитель.

Смена позиций обучающегося и педагога в результате использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса. Появление у обучающихся желание что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создаётся определёнными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у обучающегося потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо.

Только проработанное и обдуманное применение методов в сочетании с основательным знанием темы обеспечивает планомерное развитие образовательной ситуации.

Следуя методическим рекомендациям по развитию диалогического взаимодействия на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения, учитель добивается поставленных задач. И задача учителя создать необходимые условия для коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к английскому языку и преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка.

Учёт психологических особенностей детей этого возраста и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения английскому языку на среднем этапе обучения.

Следует отметить, что в ходе подготовки урока английского языка перед учителем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективного метода для изучения конкретной темы, а также есть возможность сочетать несколько методов для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению материала.

Итак, применение активных методов обучения позволяет сделать урок современным, отвечающим потребностям обучающихся, повышает мотивацию к изучению языка, и предоставляет обучающимся возможность проявить творческие способности, идеи, а также применить полученные знания на практике.

Появление у обучающихся желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный текст наизусть, создаётся определёнными условиями. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать и говорить на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в обучающихся уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке.

Таким образом, для активизации учебной деятельности обучающихся среднего звена учителями широко используются активные методы обучения и новые современные технологии, которые позволяют разбавить скучные и привычные уроки:

-Метод «мозгового штурма»;

- «Карусель»;

- «Аквариум»;

- «Броуновское движение»;

- «Кейс-стади».

Следует отметить, что средства наглядности являются неотъемлемым компонентом учебного процесса. С помощью наглядности учитель создаёт коммуникативный мир, моделирует ситуации общения неязыковой среды. Наглядность облегчает понимание звучащей речи и является незаменимой опорой для собственного высказывания. А для того, чтобы обучение диалогическому взаимодействию не было формальным и носило коммуникативный характер, учитель использует разнообразные игры и инсценировки. Работая над проблемой развития диалогического взаимодействия детей на среднем этапе обучения, мы пришли к выводу, что планомерное, систематическое использование разнообразных форм работы, современных эффективных технологий, игр, стихов, а также создание благоприятной речевой среды, является эффективным средством развития диалогического взаимодействия.

Всё сказанное позволяет сделать вывод, что обучение должно строиться таким образом, чтобы максимально вовлекать обучающихся в устную и письменную коммуникацию на уроках английского языка.

Следуя методическим рекомендациям по развитию диалогической речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения, учитель добивается поставленных задач.

1. file0.docx (53,9 КБ)

Опубликовано: 24.09.2024