Читательская грамотность на уроках английского языка как одно из направлений формирования функциональной грамотности

Автор: Табакаева Ольга Викторовна

Организация: МБОУ СОШ 41

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Аннотация

В данной статье рассматриваются понятия функциональной грамотности и читательской грамотности, анализируются особенности развития читательской грамотности при обучении иностранному языку и приводятся примеры заданий и упражнений на основе работы с текстами для ее у обучающихся.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, работа с текстом, стратегии чтения, иностранный язык, английский язык.

В современном образовательном сообществе читательская грамотность как один из компонентов функциональной грамотности обучающихся рассматривается сегодня в качестве одной из самых важных компетентностей.

Формирование функциональной грамотности обучающегося на всех уровнях общего образования – это не самоцель, а необходимое и достаточное средство, обеспечивающее адаптацию и, в последующем, самореализацию в социуме.

Психолог и лингвист А. А. Леонтьев в сборнике об образовательной системе «Школа 2100» дает такое определение функциональной грамотности: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [1].

Выделяются следующие направления формирования функциональной грамотности.

 Математическая грамотность

 Читательская грамотность

 Естественнонаучная грамотность

 Финансовая грамотность

 Глобальные компетенции

 Креативное мышление

Мы должны развивать у учащихся подобные компетенции. Сегодня мы остановимся на читательской грамотности.

Читательская грамотность - базовое направление функциональной грамотности. Какое бы задание не получил обучающийся, нужно сначала это задание прочитать, выделить главную мысль, установить причинно-следственные связи между явлениями и событиями, увидеть информацию, представленную в неявном виде.

Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой для современной школы.

Читательская грамотность – способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества.

Большое разнообразие текстов в учебниках английского языка дает возможность учителю формировать читательскую грамотность на уроках, используя для этого разные приемы работы с текстовым материалом.

Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием следующих умений у учащихся:

 умение находить и извлекать необходимую информацию из текста;

 умение интегрировать и интерпретировать информацию;

 умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте;

 умение использовать информацию из текста (для решения практических задач).

Далее рассмотрим основные требования к тексту:

1. Текст должен быть достаточно интересным и привлекать внимание обучающихся;

2. Наличие информации в тексте, которая до этого ученику не была известна вовсе;

3. Возраст и сложность текста должны быть сопоставимы;

4. Незнакомые слова ученикам обязательно должны быть представлены в сносках;

5. Текст не превышает норму (делается опора на возраст и уровень знаний учащихся);

6. Шрифт должен быть читабелен (разрешены выделения цветом, подчеркиванием или выделение размерности);

7. Текст должен расширять кругозор учащихся;

8. Содержание текста может и должно опираться на жизненный опыт самого учащегося.

Ни для кого не секрет, что довольно часто учащиеся работают с текстами, содержание которых выходит за рамки их интересов и потребностей, что приводит не только к снижению мотивации учения, но и к потере смысла самого чтения как вида речевой деятельности. И здесь важно правильно выбрать стратегию работы над текстом, определить методы и приемы работы.

При подготовке текстового материала для работы на уроке необходимо подбирать задания с учетом хода педагогического процесса в группе, а также с учетом интересов обучающихся.

При этом задания могут предъявляться учащимся дифференцированно, в зависимости от их уровня владения языковым материалом.

Одним из наиболее типичных заданий, направленных на поиск конкретной информации в тексте, является «выбор правда/ложь/не сказано в тексте». Учителя используют данный инструмент для работы с важными (или трудными для понимания) частями текста и просят учащихся ответить на эти вопросы. Учащиеся несколько раз просматривают текст, чтобы найти нужную информацию или определить информацию, отсутствующую в тексте.

Так же для формирования читательской грамотности можно использовать следующие виды заданий:

«Ассоциации и предложения»

Индивидуальное задание для учеников, либо же в группах. От них требуются ответы на следующие несколько вопросов:

1. Прочтите заголовок текста. Какие ассоциации возникают у вас после прочтения заголовка данного текста?

2. О чем, по-вашему мнению, данный текст?

3. Откуда мог быть взять представленный текст?

«Текст с пропущенными словами»

Вариант 1. Учитель раздает ученикам лист с текстом, где пропущены несколько слов. Обучающиеся работают в небольших группах (по двое) и заполняют пропуски.

Вариант 2 Учитель раздает ученикам текст с пропусками и список пропущенных и лишних слов, которые расположены в алфавитном порядке. Учащиеся работают над текстом в небольших группах (по двое).

Как и в любом другом аспекте изучения иностранного языка, развитие читательской грамотности требует регулярной практики и терпения, но результаты, которые достигаются, очень значимы и помогают ученикам достигать больших успехов в развитии функциональной грамотности. Применяя задания на формирование читательской грамотности, учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного мира – всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.

Список литературы

1. Леонтьев, А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла/под ред. А.А. Леонтьева. М.:2003. – С.35.

2. Письменная, Л. Культура. Работа со сплошным текстом /Л. Письменная, М. Янкевич [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1hAAqir-39-drK1Tcbpr1scMddBZ-2OUHQTq7TIPhKOs/edit?pli=1

3. Хабибулина, З.З. Формирование читательской грамотности на уроках английского языка/ З.З. Хабибулина, А.И. Сибгатуллина // Молодой ученый. - 2023. - № 31(478). – С. 165-168.

1. file0.docx (21,4 КБ)

Опубликовано: 02.09.2024