Статья на тему: «Метод игры на уроках английского языка в начальной школе. Гендерный аспект.»

Автор: Игонина Ксения Александровна

Организация: МАОУ СОШ №215

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Игровые методы обучения занимают особое место в учебном процессе, так как они помогают достичь высоких результатов в усвоении материала.

Игры рассматриваются в разных аспектах и могут быть направлены на реализацию разных целей. Например, игры могут быть направлены на изучение нового материала, на закрепление, на проверку знаний, на обобщение, на паузацию.

Игра представляет собой эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности младших школьников, а также является одним из предметов преодоления пассивности учеников.

Исследовательская работа направлена на изучение гендерного аспекта коммуникативного поведения на уроках английского языка по учебнику Spotlight в начальной школе. Объектом исследования выступили 180 учеников параллели вторых классов общеобразовательной школы. Из них 95 мальчиков, 85 девочек. В течение 2023-2024 учебного года ученикам предлагалась игровая деятельность на уроках английского языка. В игровую деятельность входили два типа заданий. Первый включал в себя игровые упражнения на лексику, грамматику, фонетику, также использовались игровые платформы, видео и аудиозаписи. Второй тип сформировали подвижные игры, при которых ученики могли ходить по классу, выходить к доске, бросать мяч, игрушку, передавать карточки, клеить лепестки, сопоставлять карточки со своим соседом и др.

Примеры заданий первого типа:

1) Выйти к доске и соединить пропущенные буквы и слова, написанные на доске (Пример: a_t, be_, _at, do_, e_g, _lag, gl_ss, hor_e).

2) Правда или ложь? Ученикам показаны на слайде несколько простых предложений на английском языке, на которые они должны ответить, правда или ложь? (Пример: An egg is green. – Ложь. Правильный ответ: An egg is white.)

Примеры заданий второго типа:

1) Раздать разноцветные листочки и попросить учащихся собрать/склеить цветик-семицветик, при этом каждый ученик называет цвет приклеенного им лепестка на английском языке.

2) Попросить учащихся нарисовать на листке бумаги любой предмет (из изученных слов), раскрасить его. Поменяться рисунком со своим одноклассником. Назвать предмет, изображенный на рисунке на английском языке.

3) Взять мягкую игрушку у учителя и назвать одно предложение на английском языке, используя конструкцию, представленную на доске. Затем передавать игрушку другому ученику. (Пример: It is a dog. It has got two eyes, two ears. It has got a long tail.)

Второклассники все охотно выполняли предложенные им задания. Перед каждым уроком они спрашивали, будут ли они играть. Вовлечение детей в игровую деятельность на уроках значительно повысило интерес к изучению английского языка. Кроме того, было отмечено, что изучавшийся в ходе игры материал забывался учениками намного медленнее, чем когда им предлагалось стандартное занятие. Это объясняется тем, что в игре сочетается занимательность, которая делает процесс изучения доступным и увлекательным для младших школьников, а усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Итак, исследование показало, что мальчики предпочитают выполнять второй тип заданий, т.к. им в большей степени свойственны активные и подвижные игры. А девочки в большей степени предпочитали выполнять задания у доски, работать с карточками и с соседом по парте, т.е. задания с меньшей физической активностью.

Список использованных источников:

1. Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1984.

2. Стернин И.А. Коммуникативное поведение. Программа спецкурса. Изд. II Воронеж, 1995 г.

1. file0.doc (32,5 КБ)

Опубликовано: 23.08.2024