Творческая деятельность на уроках английского языка как средство развития речевой компетенции учащихся

Автор: Колганова Елена Юрьевна

Организация: БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №15»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Анализ успешности обучения школьников показывает, что школа, обеспечивая стандарт образования, не в полной мере учитывает потенциальные возможности учащихся в учебной деятельности. Одной из главных проблем, существующих в школе, является проблема снижения уровня речевой компетенции учащихся. Мы считаем, что необходимо создавать условия для развития потребностей к самореализации и саморазвитию учащихся на основе учета их индивидуально-психологических и учебных возможностей.

На первое место выдвигается личностно-смысловая сфера ученика. Поэтому перед учителем стоит важная задача: личный опыт учащихся включить в общую структуру содержания учебного занятия и некоторым образом регулировать его развитие.

Личностно-ориентированные технологии, применяемые в обучении, ставят в центр всей школьной образовательной системы личность обучающегося, обеспечение комфортных и бесконфликтных условий его развития, реализации его природных потенциалов.

Личностно-ориентированное обучение является фактором творческого развития школьников, формирования у них речевой компетенции как одной из составляющих компетентностного подхода в образовании. Речевая компетенция подразумевает знание языка общения, способов взаимодействия с окружающими людьми, предусматривает навыки работы в группе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, задать вопрос, вести дискуссию. Для того чтобы ученики овладели речевой компетенцией, необходимо использовать творческие задания. Так как учитель является лидером при организации учебного диалога, то он должен создавать условия для активизации творческой энергии всех учащихся.

Свободная коммуникация, благожелательная психологическая атмосфера обеспечивают развитие веры в ученика (Ш.А. Амонашвили), способствуют созданию условий для успешного развития творческого потенциала субъектов педагогического процесса. Одним из эффективных приёмов обучения иностранному языку является сюжетная ролевая игра. Ролевая игра, как одна из форм творческой деятельности, обладает большими обучающими, воспитывающими и развивающими возможностями. Её можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в её наиболее существенных чертах. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.

Общение невозможно без мотива, который психологи называют «запусковым механизмом» всякого высказывания (И.А. Зимняя). Однако в учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующем: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызовет у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. На уроках иностранного языка обычно преобладают высказывания: «Расскажи о своём друге», «Расскажи о своей семье», так как учителю хочется проверить, как учащиеся умеют комбинировать соответствующий языковой материал. Мотив же, которым руководствуются при этом учащиеся, лежит за пределами речи: им важно ответить учителю. Получается, что учащиеся говорят одни и те же предложения, их высказывания невыразительны и однообразны. Положение меняется, если учащиеся вовлечены в сюжетную игру. Точно обозначенные обстоятельства создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива.

На своих уроках английского языка, я стараюсь создать такие речевые ситуации, чтобы учащимся было интересно составлять свои предложения, а не повторять механически заученные фразы. Речевая ситуация - такое стечение обстоятельств, которое побуждает ученика к совершению речевого действия главным образом в целях коммуникации.

Виды речевых ситуаций чрезвычайно разнообразны. Для разработки сюжетов можно выделить следующие сферы речевого общения учащихся: в школе - на уроке, в столовой, в спортзале, у врача; дома - в комнате ученика, на кухне, у телевизора; в общественных местах - на улице, в автобусе, в магазине, в театре, на стадионе.

Творческая деятельность на уроке в виде ролевой игры способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Ведь исполнение игры предполагает охват группы учащихся (ролевая игра - это не только диалог, но и полилог), которые должны слаженно взаимодействовать, учитывать реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей я стараюсь учитывать, как языковые, так и актерские возможности учащихся, поручая одним вербальные, а другим пантомимные роли, третьих же назначаю на роли «суфлёров», давая им право подсказывать, опираясь на текст. В результате учащимся с более слабой подготовкой удаётся преодолевать страх перед иноязычной речью, и со временем полностью включаться в ролевую игру.

Театрализованная деятельность способствует сплочению классного коллектива, у учащихся повышается самооценка, снимаются языковые барьеры, повышается уровень речевой компетенции. Критерием эффективности применения творческих заданий выступает развитие познавательной самостоятельности учащихся, выраженное состоянием учебной мотивации, повышением уровня речевой компетенции.

Результаты диагностики показали следующее: число учащихся с высоким уровнем речевой компетенции выросло на 7%, уменьшилось на 5% число учащихся со средним и низким уровнем. Отмечается положительная динамика по результатам социометрии: уменьшилось количество отверженных учеников в классе. Ребята с удовольствием участвуют в различных конкурсах, театрализованных занятиях.

Таким образом, творческая деятельность придаёт учебному общению коммуникативную направленность, укрепляет мотивацию изучения английского языка и значительно повышает качество овладения.

Литература:

1. Амонашвили Ш. А. «Основы гуманной педагогики».М.: ООО «Свет», 2014.

2. Букина В. А. К вопросу об эффективности игровых технологий на уроке английского языка // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. – 2020. – №. 4.

3. Васильева Е. В., Семенова Е. С. Применение игр при обучении лексике на уроках английского языка в школе // Лингводидактика и межкультурная коммуникация: актуальные вопросы и перспективы исследования. – 2018.

4. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт. ˗ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. ˗ 432с.

5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. ˗ М.: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону: Феникс. ˗ 2010. ˗ 640 с.

1. file0.docx (18,5 КБ)

Опубликовано: 08.08.2024