Дистанционные образовательные технологии как компонент формирования современной образовательной среды

Автор: Халарис Лариса Михайловна

Организация: МОУ «КСОШ №2»

Населенный пункт: Алтайский край, с. Кулунда

"Не бойтесь будущего. Вглядывайтесь в него, не обманывайтесь на его счет, но не бойтесь. Вчера я поднялся на капитанский мостик и увидел огромные, как горы, волны и нос корабля, который уверенно их резал. И я спросил себя, почему корабль побеждает волны, хотя их так много, а он один? И понял - причина в том, что у корабля есть цель, а у волн - нет. Если у нас есть цель, мы всегда придем туда, куда хотим." (Уинстон Черчиль)

Сколько бы мы ни «кружили» в поисках ответов на такие вопросы — Чему и как учить в 21 веке? Каким должно быть современное образование? — мы сделаем вывод, что все зависит от требований времени. Ведь нам даже в голову не придет «подменить» современную образовательную систему системами 20, 19, 18 веков. При всем уважении к мировому педагогическому опыту знания и научные достижения должны применяться в соответствии с задачами настоящего времени. В образовательных стандартах нового поколения обращается особое внимание на необходимость формирования у обучающихся метаумений, и основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. В этих условиях широкое использование дистанционных образовательных технологий в школьном образовании становится требованием времени.

Дистанционные образовательные технологии стали известны в Европе ещё в конце XVIII века, когда с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло «корреспондентское обучение». Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В 1969 г. в Великобритании был открыт первый в мире университет дистанционного образования — Открытый Университет Великобритании. А в России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. В конце 2002 года Государственная Дума приняла закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании", позволяющий образовательным учреждениям использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий. Как известно, «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника».

Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования состоит в обеспечении равного доступа обучающихся к качеству образования, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья.

Сложившаяся практика внедрения ДОТ в систему общего образования Алтайского края позволяет выделить 3 основные модели реализации образовательных программ с применением ДОТ: внутришкольную, межшкольную и малокомплектную.

Внутришкольная модель используется с целью дополнения учебного процесса, реализуемого в очной форме. Общая технология работы применения ДОТ этой модели такова:

1) учитель размещает для детей своих классов учебные материалы, соответствующие содержанию рабочей программы. в сети Интернет;

2) обучающиеся изучают материалы, выполняют задания, присылают результаты учителю, консультируются с ним в режиме офф-лайн, обсуждают разные вопросы в группах, публикуют результаты выполнения творческих заданий;

3) учитель выставляет оценки в электронный журнал, ученики используют электронный дневник для доступа к оценкам и домашнему заданию;

4) на уроках дети могут представить выполненные задания, обсудить изученный материал непосредственно проконсультироваться с учителем, выполнять задания в группах.

Подобная внутришкольная модель реализации образовательной программы с применением ДОТ используется, вероятно, практически в каждой школе, в большей или меньшей степени. Мне хотелось бы поделиться некоторым опытом в использовании ДОТ по своему предмету, т.е. по немецкому языку. Дистанционное обучение немецкому языку - современная методика, позволяющая добиваться высоких результатов за довольно короткий срок. Ведь главное в изучении любого иностранного языка – это наличие твердой внутренней мотивации и большого желания. Только так возможно выучить и овладеть хорошим уровнем немецкого языка, учитывая все его особенности и сложности как в написании, так и в говорении. В январе этого года уч-ся нашей школы приняли участие в Межрегиональной олимпиаде школьников "Евразийская лингвистическая олимпиада", которая проводится по инициативе МГЛУ на базе десяти ведущих в области лингвистики вузов России. Первый, отборочный , тур проходил в он-лайн режиме. Каждый участник, зарегистрировавшись на сайте Олимпиады, получал задание и за определённое время должен был его выполнить, не выходя из Сети. В противном случае доступ к сайту с конкретного компьютера блокировался. Задания были, конечно, повышенной сложности. Тем не менее, из 5 участников нашей школы трое вошли в число призёров и прошли в очный тур, который состоялся 1 марта в г.Барнауле. 1 ученица (Белорусова Карина) вошла в число призёров и награждена Дипломом. Согласно действующему законодательству, победителям и призерам этой Олимпиады предоставляются льготы при поступлении в высшие учебные заведения на специальности в соответствии с профилем Олимпиады. Участие моих учеников участие во всякого рода конкурсах, олимпиадах уже стало традицией, и подготовка к ним требует достаточно напряжённой работы и большого количества времени, которого постоянно не хватает. И вот тут я нашла замечательного помощника в лице программы "Скайп", а именно виртуальной учебной интерактивной доски, с которой можно очень хорошо работать, пригласив на собеседование достаточно большое количество людей. Ну, конечно, это при условии, что и у вас, и у ваших собеседников на компьютерах установлена программа "Скайп". Возможности работы с этой доской очень велики, те, кто работают с обычной интерактивной доской, понимают, о чём я говорю. Мы можем создать здесь вордовский материал, либо поместить тот, который уже имели, переходить с одного документа на другой, сохранять его, экспортировать или распечатывать. Как и в обычной интерактивной доске, здесь есть инструменты "карандаш", "текст". Мы можем заполнить текстом любое место на этой доске. Если готовим какой-то документ, можно использовать такой инструмент, как "выноски". Таким образом, подготовив необходимый для работы материал, вы можете в режиме он-лайн работать со своими учениками, не выходя из дома, в любое, удобное для всех время, при любых погодных условиях, что в нашем климате тоже немаловажно. К сожалению, в данных условиях я не могу продемонстрировать конкретный процесс использования доски, но попыталась представить кое-что на слайдах презентации. Очень простой, очень нужный и очень удобный инструмент для нашей работы. Поэтому я рекомендую по ссылке, которую вы видите на экране, загрузить этот инструмент и начинать с ним работать. Он вам очень пригодится при подготовке школьников к сдаче экзаменов; к поступлению в учебные заведения; при углубленном изучении темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса; при ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла. Ну и, в конце-концов, изучать немецкий язык по скайпу – это не только увлекательное и полезное общение с преподавателем в режиме реального времени, но еще и очень позитивное времяпровождение, имеющее намного больше преимуществ перед традиционными видами обучения. Как видим, круг вопросов, которые могут быть в значительной степени решены в школе с привлечением дистанционных образовательных технологий, очень широк. И, наверное, много из этих вопросов вами уже успешно решается.

Межшкольная модель предполагает, что дети из других школ, как правило, одарённые и талантливые, вовлекаются педагогами школ, реализующих данную модель, в проектную деятельность, олимпиады, конкурсы, с помощью ДОТ. Ещё одним аспектом реализации данной модели является подготовка и проведение мастер-классов педагогов. То есть, межшкольная модель является на самом деле развитием внутришкольной модели: педагогический коллектив, освоив применение ДОТ для учеников своей школы, активизирует распространение инновационного опыта и реализует дополнительные образовательные программы с применением ДОТ для уч-ся школ округа и муниципалитета.

Малокомплектная модель предполагает, что учитель базовой школы с помощью ДОТ преподаёт предмет основной образовательной программы для обучающихся из малокомплектных школ, в которых есть дефицит кадров. Учитель ведёт уроки из своей школы в режимах реального т отложенного времени, в том числе с помощью видеоконференцсвязи при наличии достаточной высокой скорости Интернет в малокомплектной школе. Учитель разрабатывает для учеников дистанционный учебный курс, ученики имеют возможности доступа к материалам курса, публикации выполненных заданий, консультаций с учителем, а также работы с электронным журналом, в котором фиксируются оценки.

Имеет смысл остановиться и на методиках, применяемых в практике ДО. Это методики синхронного, асинхронного и смешанного обучения. Методика синхронного ДО предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени. Методика асинхронного ДО применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимися в реальном времени. Смешанная методика ДО подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения. Представленным вариантам методики соответствуют следующие типы уроков, классифицированные в зависимости от времени осуществления коммуникации:

- в режиме реального времени (он-лайн уроки);

- в режиме отложенного времени (офф-лайн уроки);

- смешанный тип, включающий элементы и он-лайн, и офф-лайн уроков.

Он-лайн урок может быть эффективен при следующих условиях:

- сопровождение уч-ся во время урока педагогом из числа сотрудников малокомплектной школы;

- наличие необходимого компьютерного оборудования у учеников и учителя базовой школы;

- наличие доступа в Интернет со скоростью, обеспечивающую качественную устойчивую связь между учителем и учениками;

- наличие и достаточно высокое качество учебных и информационных материалов, используемых учителем;

- психологическая готовность и мотивированность обучающихся и педагогов.

Возможности учеников в процессе он-лайн урока:

- видят педагога на экране во время всего урока;

- имеют доступ к учебным материалам, который использует учитель непосредственно на уроке;

- могут выполнять задание учителя в режиме реального времени с предоставлением учителю результатов выполнения заданий;

- могут выполнять задания учителя в режиме надписей или пометок на доске (интерактивной или на графическом планшете).

Возможности учителя:

- видит учеников на экране;

- может передавать учебные материалы ученикам в режиме реального времени непосредственно на он-лайн-уроке;

- может демонстрировать учебные материалы у интерактивной доски и с рабочего стола своего компьютера.

Урок в режиме отложенного времени (офф-лайн урок) может быть эффективен при следующих условиях:

- наличие учебных, методических и информационных материалов в рамках учебного дистанционного курса, разработанного педагогом и доступного учащимся;

-сопровождение учащихся педагогом с помощью средств коммуникации в реальном или отложенном времени, включая вопросы-ответы, рассылка материалов, сетевые консультации;

- наличие доступа у учеников и учителя к необходимому компьютерному компьютерному оборудованию и электронным образовательным ресурсам, в т.ч. для самостоятельной работы в школе или дома;

- наличие доступа в Интернет с достаточной скоростью;

- психологическая готовность и мотивированность обучающихся и педагогов, особенно в режиме отложенного времени, когда ученик вынужден работать самостоятельно.

Смешанный тип урока в ДО предполагает использование средств коммуникации в режиме как реального, так и отложенного времени. Например, ученики выполняют домашнее задание или тест в дистанционном учебном курсе в режиме офф-лайн, а опрос по домашнему заданию или изучение нового материала происходит в режиме реального времени.

Возможны и другие формы смешанного типа урока. Например, при проведении промежуточного контроля: ученики выполняют тест, который учитель разработал и разместил в дистанционном учебном курсе. Непосредственно на уроке можно провести разбор типичных ошибок, допущенных учащимися. Например, при введении нового материала педагог на уроке представляет обучающимся материал, в дистанционном курсе размещает презентацию, ссылки на дополнительные источники информации, а также задания для учащихся, которые они выполняют в ходе самостоятельной работы вне урока. Кроме того, при проведении урока смешанного типа может быть организована он-лайн консультация для учащихся, либо серия он-лайн-уроков, организуемых средствами видеоконференцсвязи, а промежуточные и итоговую аттестации проводить в очной форме. Типы уроков и формы взаимодействия с учениками учитель должен определять сам, исходя из целей и задач уроков, собственных возможностей и возможностей учащихся. Одной из особенностей дистанционного образования является возможность доработки выполненных индивидуальных заданий. Если обучающийся недостаточно хорошо выполнил задание, то преподаватель может вернуть его на доработку, указав на ошибки, которые необходимо исправить. Это способствует развитию у обучающегося критического, продуктивного мышления. Однако здесь могут быть проблемы, когда обучающиеся начнут сталкиваться с различными рода трудностями, техническими и психологическими, такими как низкоскоростной Интернет, сбои в сети, неумение осуществлять самостоятельную учебную деятельность и другими. В этом случае необходимо создание благоприятного психологического климата, который в свою очередь зависит от профессиональной компетентности педагога, учета им психологических особенностей обучающихся, построения учебного процесса на принципах сотрудничества и взаимоуважения. Кроме того, для реализации дистанционного обучения необходима соответствующая информационно-образовательная среда, которая включает в себя информационные технологии, технические средства и информационно-телекоммуникационные сети.

Таким образом, как показывает практика преподавателей, которые используют в своей деятельности дистанционные образовательные технологии, эта форма работы очень удобная и полезная. К плюсам дистанционных образовательных технологий можно отнести:

 Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим обучающимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.

 Свобода и гибкость - обучающийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

 Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.

 Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.

 Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

 Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

 Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

 Объективность - в результате использования интерактивных практикумов, различных форм тестирования оценка знаний может проходить в автоматическом режиме, без участия преподавателя. Это исключает предвзятость.

Несмотря на многочисленные положительные моменты применения ДОТ в школе, оно ограничено рядом факторов. Например:

 недостаточная мотивация школьников к учебе, следовательно, необходимость более жесткого контроля, чем в других случаях;

 неумение в связи с возрастом и соответствующим уровнем развития организовать свою работу, что требует от преподавателя разработки плана обучения в деталях;

 необходимость проверки знаний зачастую в очном режиме;

 учащимся с ослабленным здоровьем визит учителя требуется не только как элемент собственно образовательного процесса, но как один из каналов связи с внешним миром, от которого они часто оторваны.

Да, время не стоит на месте. С развитием новых технологий развивается мир. Прогресс приходит во все сферы нашей жизни, в том числе и в образование. Но пока еще все только начинается, на пути возникает множество вопросов и проблем в использование дистанционных образовательных технологий, которые всем нам предстоит решать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997.

2. Зайченко Т. П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис : учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 167 с.

3. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2006.

4. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2004.

5. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. — 2002. — № 36. — С. 26-30.

6. Материалы 12 Всероссийского интернет-педсовета: «Дистанционное обучение в школе»: http://pedsovet.org/forum/topic183.html

1. file0.docx (28,6 КБ)

Опубликовано: 08.08.2024