Работа с текстом как способ формирования читательской грамотности и достижения метапредметных результатов

Автор: Никогло Надежда Сергеевна

Организация: МБОУ «Большекетская средняя школа»

Населенный пункт: Красноярский край, Пировский район, п. Кетский

Работая над индивидуальным образовательным маршрутом по теме «Развитие читательской грамотности у учащихся на уроках иностранного языка в начальной школе», погрузилась в проблему тотального нежелания ребят читать любой материал, любого содержания и объема, независимо от возраста. Тем временем, читательская грамотность служит для расширения своих знаний и возможностей, участия в социальной жизни, это умение/ способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над их содержанием, оценивать прочитанное.

Фрэнсису Бэкону принадлежит такое высказывание: «Чтение делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать — точным».

В век цифровых достижений все труднее привлечь внимание ребят к чтению бумажных носителей, а так как основное учебное пособие по предмету в школе- это учебник (бумажный) и работа с текстом – неотъемлемая его часть, то появляется необходимость завлечь ребят к изучению информации, содержащейся в тексте, различными способами, подходами, новыми технологиями, а также, так любимыми детьми цифровыми (образовательными) средствами.

В учебно-методических комплектах по английскому языку, разных авторов и издательств, имеется огромное количество заданий на формирование читательской грамотности. В своей педагогической работе я выбрала и использую задания по работе над текстом, которые дают наиболее эффективный результат, в первую очередь для учащихся, но и профессиональное удовлетворение для меня как учителя).

Хочу поделиться одним из приемов, часто используемых мной при работе с текстами. Схематизация – преобразование текста в таблицу, диаграмму, кластер и наоборот, преобразование сжатой информации в развернутую. Преимуществом данного приема считаю стопроцентный выход на устную речь по содержанию текста ребятами, а также совершенствование знаний из разных областей (география, литература, музыка, политика и т.д.), прослеживается метапредметность.

Информация о выдающихся людях мира, один из ярких примеров использования

схематизации на уроках. Материал подан в виде фактических данных о человеке, фактическая таблица, а задача ребят «развернуть таблицу» и рассказать об известностях,

опираясь на фактические данные и наводящие вопросы.

Сначала ребята заполняют на английском языке напечатанную таблицу с заголовками основных данных (имя, происхождение, дата рождения/ смерти, профессия, выдающиеся работы) также, кратко, по фактам. Данная таблица поможем им впоследствии воспроизвести информацию о выдающихся людях, будет использоваться ими «как подсказка».

Одновременно с этой работой, мы повторяем или изучаем новое (зависит от класса) в плане названия дат (нужные предлоги с датами, числительные в годах, названия дат с месяцем и числом и т.д.), а также речевые клише (to be born in…; to come from…, вопросительные предложения, притяжательный падеж для имен существительных и т.д.).

Далее ребята «разворачивают» таблицу в тетрадях, если знаменитость не одна, то первого человека мы «расписываем» вместе. То есть, глядя в таблицу и повторенный/ изученный новый материал, записываются по колонкам таблицы (в том порядке, который задан в таблице), полные предложения о выдающейся личности в тетрадь.

Далее, начинается работа в парах, постоянных и парах сменного состава, кто как желает, по алгоритму:

1) Задай краткие вопросы (Кто? Откуда? Когда? Кем? Какие?) своему напарнику про первого человека.

2) Послушай ответы, дополни, если необходимо.

3) Поменяйтесь ролями спрашивая о следующем человеке, по шагам 1,2.

Таким образом, ребята проговаривают информацию, данную в тексте в виде фактов, составленными полными предложениями. Я, как слушатель, хожу по классу, между парами, слушаю, помогаю, подсказываю.

И в конечном итоге, проработав схематичную информацию в учебнике, преобразованную в тетрадь полными предложениями, ребятам задается домашнее задание, выучить материал и рассказать его классу, опираясь (если есть необходимость) на данные таблицы, экран, а также при помощи наводящих вопросов от учеников и учителя. Ребята посильнее справляются с данной работой гораздо быстрее и выходят на устную речь без подсказок. Также нередко, они добавляют экстра информацию, взятую из источников привычного им интернета. Такая доработка с дополнительным источником мною приветствуется, она помогает ребятам формировать самостоятельность и дает им чувство собственной значимости как взрослого и ответственного человека.

Ребята послабее имеют возможность сдать домашнее задание индивидуально, учителю, если есть стеснение. Однако, даже слабые ученики справляются с поставленной задачей и воспроизводят содержание текста по схематизированным фактическим данным.

В ходе такой работы, учитель больше является консультантом и слушателем, в то время как ребята главные деятели и исполнители. Формируются универсальные учебные действия. Регулятивные – постановка целей, оценивание своего результата. Познавательные – умение работать с текстами разных видов, схемы, таблицы…, поиск необходимой информации, выделение главного, анализ. Коммуникативные – работать в сотрудничестве, слушать, слышать, воспроизводить информацию устно/ письменно.

Это лишь небольшое перечисление. То есть данные уроки проходят в соответствие с требованиями ФГОС.

Как уже выше было сказано, приемов на формирование читательской грамотности большое количество. Кроме приема схематизации я использую задание Верно/ Не верно, мною модифицированное в прием пересказа, приемы из Технологии Развития Критического Мышления, такие как толстые/ тонкие вопросы, корзина идей, фишбон и т.д., приемы КСО- работа по алгоритму, Фронтально-Парные Занятия и другое.

Чем мне нравится прием схематизация при работе над текстами или схемами, это даже не сам процесс, когда происходит та или иная трансформация текста. Меня делает счастливым учителем тот факт, что я открываю ребятам новые знания, веду их к самообразованию, радуюсь, когда вижу, как они искренне удивляются полученной информации, которую потом могут применить в других социальных ситуациях показав свои новые знания. То есть, возвращаясь к теме индивидуального образовательного маршрута, формирую читательскую грамотность и как мне кажется, обращаю внимание детей на то, что чтение – путь к личностному развитию.

1. file0.docx (388,8 КБ)

Опубликовано: 04.08.2024