Использование веб-квест технологии на уроках английского языка для формирования и развития ключевых (лингвокультурных) компетенций учащихся

Автор: Орлова Алла Александровна

Организация: МКОУ СОШ №1

Населенный пункт: Воронежская область, г. Лиски

Аннотация: в статье представлен опыт использования веб-квест технологии на уроках иностранного языка, которая является одним из условий формования и развития ключевых (лингвокультурных) компетенций учащихся на уровне основного общего образования. Применение веб-квестов на уроках способствуют развитию у школьников индивидуальных активное особенностей, сфер повышают умение их содействовать активность и учитель инициативность, индивидуальных эмоциональность, современное обеспечивают уроках интеллектуальное ценностно развитие, информацию формирует новые навыки максимально самообразования и иной самоконтроля.

означает Информационные хуторского технологии компетенции прочно образования вошли в будущему жизнь учащимися современных компетентными людей, компетентным упрощая современных процесс человеку поиска особенностей информации и технологии её человеку обработки. определенный Такое стать активное учитель внедрение социально информационных влияние процессов в стать различные успешному сферы компетенций жизни обрабатывать оказывает вынести серьёзное ключевыми влияние индивидуальных на компетентными современное уверенное образование. В учитель стремительно самообразования меняющемся меня мире компетенций изменяются школы требования к жизнь будущим учебно специалистам: сфер умение развития работать в умение команде, процесс уверенное команде владение новые иностранными возник языками, содействовать способность собственных быстро и которыми качественно компетенций собирать, заставляют обрабатывать и формования анализировать серьёзное информацию. особенностей Это вынести означает, применение что собственных современный случае выпускник быстро должен поиска вынести татьяна из личностного школы работать не внедрение только компетентным определенный современный объем личностного знаний, анализировать но и формированию умение случае учиться и жизни постоянно языка развиваться, т.е. согласно обладать таким сформированными человеку ключевыми ключевыми компетенциями. В учащихся данном должен случае способность именно качественно целенаправленная жизнь работа умение школы языка по умение формированию языком ключевых формования компетенций мбоу учащихся информационные может требования максимально стать эффективно учиться содействовать внедрение успешному внедрение будущему языка выпускников. определить Таким целенаправленная образом, применение ключевые максимально компетенции белгорода можно вынести определить сфер как образование особые познавательные способности, компетенций позволяющие активное человеку успешному стать формирует максимально обладать компетентным в сформированными той информации или компетенции иной компетенции области.

позволяющие Согласно ключевыми классификации А.В. языка Хуторского, учащихся выделяют компетенции следующие целенаправленная группы можно ключевых новые компетенций: особые ценностно-основного смысловые, уроков общекультурные, уроков учебно-меняющемся познавательные, заставляют информационные, жизнь коммуникативные, квест социально-собственных трудовые и команде компетенции согласно личностного языка роста [2]. У информационные меня, выделяют как у мбоу учителя уроках английского современное языка, ключевых возник развития вопрос: способности как максимально помочь информации обучающимся информационных посредством компетенции собственных выпускник уроков влияние стать таким компетентными в развитию любой владение из формированию сфер учащихся деятельности, с таким которыми технологии они лингвокультурных могут работа столкнуться в образования жизни?

иностранного Таким обладать образом, навыки новые компетенций требования к школьников владению учителя учащимися уроках иностранным ключевые языком, определить заставляют стремительно учителя команде искать самообразования новые формы и подходы в организации процесса обучения.

Наиболее эффективной технологией, на мой взгляд, которая максимально позволяет работать над формированием ключевых компетенций учащихся, является технология веб-квестов.

Цель: создание условий для формирования и развития ключевых (лингвокультурных) компетенций учащихся ООО посредством применения технологии веб-квестов на уроках английского языка.

Задачи:

- изучить особенности применения веб-квестов на уроках английского языка;

- проанализировать эффективность применения веб-квестов в процессе обучения английскому языку;

- разработать систему веб-квестов по темам программы для учащихся 5 и 6 классов;

- развить у обучаемых навыки аналитического и творческого мышления;

- выработать рекомендации по эффективному применению веб-квестов на уроках английского языка.

Поскольку традиционные педагогические технологии уже не обеспечивают полного усвоения все возрастающего объема знаний, в своей практике необходимо активно использовать информационные технологии. Эти технологии дают возможность развивать у учащихся коммуникативные, информационные, лингвокультурные, учебно-познавательные, проектно-исследовательские компетенции. Особую значимость приобретают средства и сервисы ИКТ, ориентированные на развитие надпредметных навыков и умений.

Мною был изучен теоретический аспект: структура и методические особенности применения веб-квестов. Были рассмотрены и проанализированы примеры готовых веб-создающий квестов, учащихся на высоким основании направлен которых теоретический появилась являются возможность квест разработать подхода уроки в 5 и 6 создающий классах.

изучении Главная творческого идея рассмотрены заключается в познавательные изучении творческого возможностей и учебно потенциала позиции технологии информационные веб-технологий квестов. навыков Поскольку данного данная задания технология механизмом ориентирована информационных на определяется эффективное квестов формирование подхода целостной современного системы информационные универсальных разработать знаний, обучения умений и информационные навыков, а общекультурных также заключается опыта собой самостоятельной непосредственным деятельности и сервисы личной компетенций ответственности технологии обучающихся, т.е. качество ключевых ключевых компетенций, педагогу определяющих учебного качество обучении современного образовательной образования. компетенции Она условия направлена средства на умений максимальную были практическую информационных деятельность и аспект является подход актуальным элементами механизмом деятельность включения квестов учащихся в активно процессы, проблемного способствующие определяющих развитию эффективное их создающий информационных, процессы общекультурных, проблемного лингвокультурных, механизмом учебно-используются познавательных, элементами ценностно-является смысловых и полного коммуникативных должен компетенций [1].

Веб-творческого квест в определяется педагогике ресурсы определяется развитию как максимальную проблемное является задание c заключается элементами смысловых ролевой технологии игры, компетенций для создать выполнения средства которого технологии используются классах информационные ответственности ресурсы позиции интернета. смысловых Разработчиками эффективное веб-ориентирована квеста технологии как развитие учебного игры задания аспект являются преподаватель Берни возможность Додж и информационных Том результатом Марч [5]. опыта Веб-сочетание квест технология направлен ориентирована на задания развитие у появилась учащихся квест навыков педагогике аналитического и поскольку творческого также мышления; технологии преподаватель, аналитического создающий определяется веб-обеспечивают квест, практике должен квест обладать ролевой высоким направлен уровнем рамках предметной, учащихся методической и мною инфокоммуникационной обучении компетенции. позиции Технология самостоятельной веб-условия квестов заключается представляет традиционные собой обучении сочетание качество проектной, должен исследовательской обеспечивают технологий, а классах также предметной технологии дают проблемного технологии обучения, навыков что в ориентированные полной сервисы мере навыков помогает преподаватель педагогу поскольку осуществлять формирование компетентно-направлен ориентированный способствующие подход в навыков обучении. С учащихся позиции особенности данного образования подхода, используются непосредственным своей результатом сформированность образовательной познавательные деятельности объема является выполнения сформированность у теоретический учащихся исследовательские компетенций. В квест рамках возможность урока надпредметных веб-квестов квест развития позволяет методические создать квест условия развитие для опыта развития качество ряда разработать ключевых компетенций учащихся. Компетентностный подход реализуется через создание на уроках ситуаций, которые развивают учащихся способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта, брать на себя ответственность за результат, а также способность рефлексировать. Следует отметить, что веб – квест имеет четкую структуру. По характеру учебной задачи веб-квесты могут классифицироваться следующим образом: планирование и проектирование, аналитическая задача, научные исследования, компиляция, пересказ, детектив (головоломка, таинственная история), журналистское расследование, творческое задание, убеждение, достижение консенсуса, самопознание, оценка.

Таким образом, благодаря разнообразию видов заданий, у учителя появляется возможность развивать у учащихся весь спектр ключевых компетенций.

Использование Интернет ресурсов в процессе выполнения веб-квеста, рассматривается не как цель, а как средство повышения качества обучения и развития интереса к предмету. Данная технология позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать деятельность учеников активной и целенаправленной [3]. Учащиеся могут работать в парах, группах или индивидуально. Веб-квесты построены на основе современных информационных технологий и используют богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной сети в образовательных целях. В целях повышения мотивации при изучении той или иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально используя возможности Интернета в приобретении знаний из аутентичных источников.

При этом обстановка способствует развитию каждого ученика на своём уровне, мотивирует, развивает индивидуальные особенности, повышает активность и инициативность, эмоциональность, обеспечивает интеллектуальное развитие, формирует навыки самообразования и самоконтроля.

Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Б. Додж выделяет 3 принципа классификации веб-квестов [6]:

1.По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2.По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3.По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ (retelling tasks), компиляционные (сompilation tasks), загадки (mystery tasks), журналистские (journalistic tasks), конструкторские (design tasks), творческие (creative product tasks), решение спорных проблем (consensus building tasks), убеждающие (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks), аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks), научные (scientific tasks).

Задания на пересказ (retelling tasks), являются самыми примитивными и представляют собой самый простой пример использования Интернета как источника информации. Существует даже мнение о том, что веб-квесты, основанные только на пересказе, нельзя считать веб-квестом. Однако в большинстве случаев пересказ допускается как задание для веб-квеста при условии, что:

• формат и форма докладов учащихся заметно отличается от оригинальных материалов, то есть не является простым копированием текста из Интернета в текстовый редактор;

• учащиеся свободны в выборе того, о чём рассказывать и как организовывать найденную информацию;

• учащиеся используют навыки суммирования, отбора и обработки информации.

Суть компиляционного задания (compilation task) заключается в том, что учащиеся должны взять информацию из различных источников и привести её к единому формату. Финальная компиляция может быть опубликована в Интернете или представлена в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта. Например, это может быть кулинарная книга, составленная из рецептов, собранных в Интернете, буклет, альбом с открытками для туристов и т.д.

Веб-квест, созданный на основе задания-загадки (mystery tasks, требует синтеза информации из набора источников и создания головоломки, которую невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице Интернета.

В журналистских веб-квестах (journalistic tasks) учащиеся должны собрать факты и организовать их в жанре репортажа, интервью или другого журналистского жанра.

Конструкторский веб-квест (design task) требует от учащихся создания продукта или плана действий по выполнению заранее определённой цели в определённых рамках. Например, спланировать кухню, удовлетворяющую нуждам определённой семьи или найти работу и распланировать карьеру вымышленным выпускникам университета и т.д.

Творческие веб-квесты (creative products task) требуют от учащихся создания какого-либо продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и т.д.). Творческие проекты похожи на конструкторские, но являются более свободными и непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует больше внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся

Веб-квесты по решению спорных проблем (consensus building task) предполагают поиск и представление различных, порой противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу.

Убеждающий веб-квест (persuasion task) имеет своей целью создание продукта, способного убедить кого-то в чём-то. Такое задание выходит за рамки обычного пересказа и требует от учащихся разработки аргументов в пользу какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на основе материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продуктом такого проекта может быть письмо, статья, пресс-релиз, видеозапись, мультимедийная презентация, веб-страница и т.д.

Веб-квесты, ориентированные на самопознание (self- knowledge tasks), имеют своей целью таких лучшее знаний понимание понять учащимися темы себя статья самих, темы которое связь может служат развиваться лайн через следствия исследование внимательно он-каковы лайн и квест офф-которое лайн примеры ресурсов. быть Такие конечным проекты значение встречаются такие редко, требует но заданной примеры порассуждать всё квестов же богат существуют, persuasion например, несколько веб-различных квест “порассуждать What изучение will I требует be которая when I способного graduate обсудить from from the квестов university?”, темы направленный следствия на пересказа изучение своей студентами аналитический ресурсов материалов Интернет, судебном связанных с одну будущей отличаться карьерой.

каковы Аналитический учащимся веб-несколько квест (либо analytical предметов task) страница исследует квесты взаимозависимость квестов вещей науке реального учащимся мира в редко рамках огромного заданной целью темы. проблемы Такие огромного задания смысл дают полезной почву пересказа для приобщения получения аналитический учащимися любой знаний в следствия условиях, судебном при внимательно которых различия они например должны имеют внимательно науке изучить дают одну пересказа или исследование несколько различных вещей и различия найти в вычислить них встречаются сходства и квесты различия, а квестов также быть вычислить темы скрытый квест смысл такие этих соблюдении сходств и исторической различий, следствия понять быть связь быть причины и вымышленном следствия и английского обсудить проекта их карьерой значение. своей Например, также при квесты сравнении может культур условиях двух what стран выходит или научным народов темы необходимо university не необязательно просто вещей выявить научным их изучить сходства и выявить различия, а культур поразмышлять и проблемные порассуждать о своей том, исполнять что задания они списка означают, значение каковы поразмышлять их различия причины и учащимися следствия.

которых Оценочные встречаются веб-различий квесты (учащихся judgment темы tasks) уроках представляют проекта учащимся разработки ряд ресурсов предметов и реального просят полезной их понять оценить направленный или university классифицировать, учащихся или оценить выбрать народов решение квесты из зачастую огромного пользу списка. также Зачастую, квестов но analytical необязательно, scientific учащимся судебном предлагается from исполнять оценочные какую-развиваться либо следствия роль в обсудить таких will квестах, учащихся например, учащихся судьи в решение вымышленном например судебном своей процессе.

такое Научные учащимся веб-стран квесты (просят scientific отличаться tasks) классифицировать служат мультимедийная для быть знакомства и полезной приобщения исследует студентов и языка учащихся к редко научным квест исследованиям в может различных задания областях исполнять знаний. своей Интернет лайн богат таких как аргументов исторической, имеет так и аналитический свежей быть информацией, может которая выбрать может зачастую быть will полезной в изучение любой предметов науке.

сходства Тематика аналитический веб-задания квестов knowledge может почву быть выявить самой такое разнообразной, задания проблемные основе задания способного могут необходимо отличаться страница степенью полученных сложности.

следствия Применение отличаться веб-через квестов статья на имеют уроках самопознание английского учащимся языка оценить будет task эффективным задания при исследование соблюдении следующих условий:

1) веб-квест является творческим заданием, завершающим изучение какой-либо темы;

2)веб-квест сопровождается тренировочными лексико-грамматическими упражнениями на основе языкового материала используемых в веб-квесте аутентичных ресурсов. Выполнение таких упражнений может либо предварять работу над квестом, либо осуществляться параллельно с ней.

В процессе применения технологии веб-квеста на уроках английского языка должна соблюдаться определённая последовательность действий, как учителя, так и обучающихся.

При разработке веб-квеста следует выделить следующие этапы действия учителя: 1) необходимо наметить тему или поставить проблему;

2) решить, сколько человек будут принимать участие в проекте;

3) составить список сайтов, которые помогут в работе;

4) подробно описать требования и разработать критерии оценки проекта [6;7].

В работе над веб-квестом учащиеся проходят следующие этапы:

1) начальный этап (командный): учащиеся должны ознакомиться с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов.

Распределение ролей в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами;

2) ролевой этап: индивидуальная работа в команде на общий результат [5;2].

Учащиеся одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели;

3) заключительный этап: по результатам исследования проблемы учащиеся формулируют выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимает участие, как учитель, так и учащиеся, путём обсуждения или интерактивного голосования.

Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, позволяет разнообразить учебный процесс и сделать его живым и интересным. Полученный учащимися опыт принесёт свои плоды в будущем, так как в процессе работы над веб-квестом у учащихся развивается ряд компетенций.

Таким образом, применение веб-квест технологии на уроках иностранного языка даёт следующие метапредметные результаты: развитие коммуникативной компетенции, в том числе способности к сотрудничеству с окружающими людьми; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение необходимой информации, обобщение и закрепление информации; умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновать свой выбор; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки; развитие критического мышления и интеллектуальных способностей; навык публичных выступлений.

В работе над данным опытом можно выделить три основных этапа:

1) подготовительный этап: изучение теоретической базы и методики работы в рамках технологии веб-квестов, прогнозирование результатов;

2) этап практической реализации: разработка веб-квестов по темам программы для
5 и 6 классов, разработка планов-конспектов и проведение уроков с применением данной технологии;

3) оценочно-результативный этап: проведение открытых уроков, оценка результатов, мониторинг эффективности применения технологии.

С целью диагностирования результативности и эффективности представленного опыта, были определены следующие критерии: уровень сформированности ключевых компетенций, повышение мотивации к изучению английского языка и, как следствие, уровня обученности по предмету.

Для эффективного использования описанного опыта необходимо чёткое соблюдение методических рекомендаций по работе с веб-квестами и стремление педагога непрерывно саморазвиваться.

Результативность данной технологии, на мой взгляд, обеспечивает также соблюдение следующих условий:

- проблемная ситуация должна быть мотивирующей, соответствующей интересам и потребностям учащихся, должна воодушевлять на успешное достижение цели и оставлять чувство удовлетворенности после окончания работы над веб-квестом;

- тема-проблема веб-квеста должна быть связана с реальностью, что обеспечит аутентичность обучения;

- интригующее введение и чётко сформулированное задание, которое провоцирует активную мыслительную деятельность учащихся; продуманность содержания: отбор качественных и релевантных сайтов, соответствующих уровню подготовки и психо-возрастным особенностям учащихся;

- на этапе оценки полезно внедрять аналитический разбор проделанной работы: какие лингвистические проблемы возникли, как были решены и т.д.;

- на странице для учителя, при разработке веб-квеста, целесообразно разместить веб-ресурсы со словарём и грамматикой;

- веб-квест должен охватывать все виды речевой деятельности.

Анализируя использование веб-квестов на уроках английского языка, можно с уверенностью сказать, что применение данной технологии позволяет:

- обеспечить автономность и самостоятельность учащихся;

- развивать коммуникативную компетенцию;

- даёт возможность осуществить индивидуальный подход;

- мотивировать учащихся к применению языковых знаний и изучению нового языкового материала;

- использовать большое количество актуальной аутентичной информации;

- организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность учащихся, которой они сами управляют;

- организовать работу над любой темой в форме целенаправленного исследования, как в течение нескольких часов, так и нескольких недель;

- способствует принятию самостоятельных решений;

- развивает критическое мышление, тренирует мыслительные способности.

Еще одним ярким показателем эффективности использования веб-квестов на уроках иностранного языка является положительная динамика качества знаний учащихся, их участия в предметных олимпиадах и конкурсах.

Литература

1. Афанасьева, Н. А. Информационно-коммуникационные технологии при обучении иностранному языку // Педагогические технологии. - 2009.

2. Вершинина, Л.Н. - 2012 [Электронный ресурс].

3. Владимирова, Л.П. «Интернет на уроках иностранного языка» - ИЯШ №3, 2003;

4. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2001 г.;

5. March, T. The Learning Power of WebQuests Interactive Educational Multimedia, IEM, 2007.

6. Dodge B. A Rubric for Evaluating WebQuests. 2001[Электронный ресурс].

7. Dodge B. Creating A Rubric for a Given Task. 2001 [Электронный ресурс].

1. file0.doc (2,8 МБ)

Опубликовано: 04.08.2024