Формы и методы развития профессиональных компетенций студентов и обеспечение мотивации к профессиональному образованию на учебных занятиях по английскому языку

Автор: Зинцова Ирина Петровна

Организация: ГБПОУ РО «ВТММ»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Волгодонск

Введение в образовательный процесс ФГОС НПО и СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, обеспечивающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

В новых требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы приоритетное значение придается формированию общих и профессиональных компетенций, необходимых в будущей профессиональной деятельности выпускников учреждений НПО и СПО. И, значит, подготовку будущих специалистов необходимо осуществлять, корректируя методические и технологические аспекты образования, пересмотра существующих целевых установок, ценностей и педагогических средств.

Нам просто необходимо внедрять такие образовательные технологии, которые будут направлены на индивидуальное развитие личности будущего специалиста и гражданина. И этот специалист должен быть нацелен на самостоятельность, творчество, конкурентоспособность, профессиональную мобильность, что, конечно же, требует нового подхода к подготовке будущего профессионала.

ФГОС СПО по иностранному языку требует сформировать умения читать и переводить со словарем тексты по специальности и общаться устно и письменно в сфере профессиональной деятельности. Для этого студенту необходимо знать профессиональную лексику и терминологию.

Профессиональная направленность обучения ставит перед преподавателем иностранного языка задачу научить будущего специалиста использовать иностранный язык как средство пополнения профессиональных знаний, формирования профессиональных умений и навыков и, таким образом, сформировать ряд профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности.

Учет специфики профилирующих специальностей обеспечивается работой над специальными текстами, изучением специальных тем для развития устной речи, изучением словаря-минимума по соответствующей специальности, создание преподавателями пособий для активизации грамматического и лексического материала

Федеральный государственный образовательный стандарт для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования устанавливает следующие общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

(эта компетенция формируется достаточно долгое время, и студенты, в принципе, уже должны обладать ее зачатками. Общие компетенции формируются и развиваются посредством содержания обучения, образовательной среды учреждения и, в основном, образовательными технологиями.)

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

(Это умение может быть сформировано только в процессе моделирования реальной деятельности обучающихся, требующей поиска решения новых задач. Эта деятельность всегда строго индивидуальна).

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценивать и корректировать собственную деятельность, нести ответственность за результаты своей работы.

(Способствует подготовке специалиста широкого профиля.)

ОК 4. Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.

(Помогает эффективно решить профессиональные задачи.)

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами.

При формировании общих компетенций достаточно большое значение в организации образовательного процесса приобретают творческие способности студентов (совокупность мыслительных и личностных качеств, достигнутых посредством использования специальных методов обучения и характеризующих потенциальные возможности обучаемого к нестандартному решению учебных задач).

На мой взгляд самыми перспективными, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными занятиями. При организации учебного процесса оптимально использовать интернет – ресурсы при проведении занятий разного типа (занятие - изучение нового материала; закрепление материала; отработка изученного материала; проверка сформированных навыков и т.д.). Я частично использую содержание интернет - занятий в зависимости от потребностей в дополнительном учебном материале: теоретический материал, базу тестовых заданий, языковые тренажеры,) Помимо использования готовых материалов из Интернета, создаю собственные интерактивные продукты с использованием мультимедийных технологий типа Power Point, платформы для создания нелинейных презентаций PREZI.com, интерактивных плакатов Glogster, https://learningapps.org. Считаю, что информационные технологии это – инструмент профессиональной деятельности, средство развития и саморазвития педагога, профессионально-личностное развитие педагога в информационном обществе.

В основе метода проектов лежит идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием студента, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

В современном понимании учебный проект – это и задание, сформулированное в виде проблемы, и целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия студентов с преподавателем и студентов между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Проекты, предназначенные для обучения иностранному языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

• использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
• акцент на самостоятельной работе студентов (индивидуальной и групповой);
• выбор темы, вызывающей большой интерес для студентов и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;
• отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
• наглядное представление результата.

Формы предъявления результатов проектной деятельности предлагаю различные: от рисунков и плакатов до презентаций в Power Point, интерактивных плакатов и т.п.

Достаточно часто использую тестирование, которое на сегодняшний день одна из самых распространённых форм контроля, т.к. обеспечивает объективность и достоверность оценки, позволяет проконтролировать большее количество обучающихся, ставит тестируемых в равные условия за счёт использования единых критериев оценивания, экономит время при ответе.

При изложении нового материала использую учебный элемент как часть модульной технологии. Учебный элемент – это наименьшая самостоятельная часть модуля с определённым началом и окончанием и невозможностью дальнейшего деления. Учебный элемент выполнен в виде презентации и имеет определённую структуру. Определяется тема, цели и содержание, которое включает в себя теоретические разделы, раздел проверки достижений целей и домашнее задание.

С целью обобщения и закрепления полученных знаний, охватить максимальное количество обучающихся и развить познавательный интерес к предмету на заключительном этапе занятия возможно проведение игр, викторин, соревнований.

Учебное занятие – основное звено процесса обучения. От того, как он построен, чем насыщен, сколь активен, интересен и динамичен, зависит его результат. Сегодня преподавателям дано право на творчество, при создании учебного занятия. Творческий поиск необходим: нельзя ждать, что кто-то разработает все возможные варианты занятий. К тому же, контингент обучаемых различен даже в разных группах. Поэтому мы должны искать изобретать, но не упускать главного: занятие есть занятие, и каждый студент должен получить обязательный минимум знаний, определённый программой курса, в полном объёме.

Библиографический список

1. Кучерявая Т. Л. Проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей [Текст] / Т. Л. Кучерявая / Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 336–337.
2. Матухин Д. Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей, Язык и культура. – 2011. – № 2 (14).
3. Болдова Т.А. Обучение студентов иностранным языкам в веб-сети с использованием интернет - технологий / Вестник МГЛУ, вып. 546. С. 109 -119.
4. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская / Энциклопедия профессионального образования в 3 т. - М., 2009.-Т.2.- С. 344-345.

1. file0.doc.. 48,0 КБ

Опубликовано: 05.04.2024