Трудности при обучении домашнему изучающему чтению на английском языке и пути их решения

Автор: Артюшина Наталия Вячеславовна

Организация: ГБОУ Школа №2010

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: В данной статье проанализированы основные трудности, связанные с обучением школьников домашнему изучающему чтению на английском языке. Представлены критерии отбора текстов при обучении чтению, также продемонстрированы результаты анкетирования обучающихся 8-9 классов. Представленные результаты анкетирования позволили автору статьи предложить возможные пути решения для предотвращения трудностей, связанных с обучением домашнему изучающему чтению на английском языке.

Ключевые слова: английский язык, среднее общее образование, домашнее чтение, изучающее чтение, трудности при обучении изучающему чтению.

Актуальность статьи обусловлена процессом глобализации, ведущим к развитию международных взаимоотношений и неизбежной культурной интеграции, что, в свою очередь, определяет современный подход к обучению иностранным языкам (в нашем случае, английскому). В современной методике обучения иностранному языку распространен коммуникативный подход. Данный подход подразумевает овладение учащимися коммуникативной компетенцией, что, в свою очередь, невозможно без наличия соответствующих знаний о культурной специфике страны изучаемого языка. Особая роль в решении данной проблемы отведена домашнему изучающему чтению.

При организации урока по домашнему изучающему чтению на английском языке зачастую возникают определенные трудности. Данные трудности можно условно поделить на несколько групп. Представим трудности в виде таблицы (см. Таблица 1).

Таблица 1

Основные трудности, возникающие при организации урока по домашнему изучающему чтению

Группа трудностей	Наименование проблемы
Трудности, связанные с подбором текстов для обучения изучающему чтению	проблема соответствия текста интересам и возрастным особенностям учащихся; проблема подбора актуального материала; тематической близости предмета изложения к жизненному опыту и интересам учащихся; проблема подбора языкового материала.
Трудности, связанные с недостаточным развитием культуры чтения у учащихся	проблема недостаточной мотивации к чтению; Проблема понимания текста (выделения главной мысли, понимания причинно-следственных связей) учащимися.
Трудности, связанные с организацией процесса обучения изучающему чтению	трудности при составлении упражнений на различных этапах работы с материалом; большие временные затраты.

Первой группой трудностей, возникающих при организации урока по домашнему изучающему чтению, можно назвать трудности, связанные с отбором текстового материала. Первой трудностью в данной группе является проблема соответствия текста интересам и возрастным особенностям учащихся.

Подробно о возрастных особенностях учащихся говорят С. В. Березин и К. С. Лисецкий. По их мнению, в возрасте 14–17 лет подростковый опыт уже недостаточен для взаимодействия с окружающим миром, а взрослый опыт еще осознанно не освоен. В связи с этим проявляются основные особенности старших подростков:

– повышенная, по сравнению с другими возрастами, значимость тесных эмоциональных контактов и интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу;

– активный поиск единомышленников, важность доверительного и эмоционального общения;

– склонность к крайностям и быстрой смене симпатий [Березин, Лисецкий, 2006].

В свою очередь Д. Б. Эльконин отмечает, что ведущей деятельностью в старшем подростковом возрасте является учебно-профессиональная деятельность (овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения) [Эльконин, 1971].

Соответственно, данные возрастные особенности необходимо учитывать при отборе текста для урока по домашнему изучающему чтению. Текст должен способствовать вовлечению учащихся в групповые дискуссии, побуждать столкновение точек зрения, способствовать реализации учащегося на уроке не только как личности, но и как будущего продуктивного члена общества.

Следующей трудностью, относящейся к группе трудностей, связанных с подбором текстового материала, является проблема подбора актуального материала; тематической близости предмета изложения к жизненному опыту и интересам учащихся; проблема подбора языкового материала.

Для поиска путей решения данной трудности необходимо обратиться к критериям отбора текстов, представленным в пособии «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» (авторы: Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов). Авторы данного пособия выделяют следующие требования к текстам, используемым в учебном процессе:

• идеологическая выдержанность содержания текстов и их идейно-воспитательная ценность;
• познавательная ценность текстов и научность их содержания;
• соответствие содержания текстов возрасту и интересам учащихся [Гез, Ляховицкий, Миролюбов, 1982].

В свою очередь, В. М. Фадеев выделяет шесть критериев пригодности текстов или их частей для речевой практики:

• яркая и занимательная фабула текста или отрывка;
• эмоциональность и образность изложения;
• актуальность материала;
• тематическая близость предмета изложения к жизненному опыту и интересам учащихся;
• возможность столкновения точек зрения двух или более суждений, дающих повод для дискуссий;
• возможность различных ситуативных трансформаций содержания текста или отрывка [Фадеев, 1979].

Стоит также отметить и вопрос проблематики текста. Согласно Е. Н. Солововой именно проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социального материала, помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения. Е. Н. Соловова также выделяет такие критерии отбора, как: объем текста, проблематика текста, степень аутентичности и место основной идеи текста [Соловова, 2002].

Необходимо также принять во внимание критерии отбора текстов, выделяемые зарубежными методистами. Так, Дж. Лазар выделяет такие критерии, как:

• соответствие материала фоновым знаниям учащихся;
• соответствие материала лингвистической компетенции учащегося;
• соответствие материала литературному опыту учащегося;
• доступность текстового материала;
• соответствие учебному плану [Lazar, 1993].

Р. Р. Дей, в свою очередь, выделяет критерии, применимые непосредственно к отбору материала для домашнего чтения. Среди данных критериев можно выделить:

• интерес, занимательность;
• внутренний потенциал теста, возможность с его помощью решить те или иные цели, поставленные перед занятием;
• читабельность, связанная с:

1. лексическими трудностями;
2. социокультурной информацией, содержащейся в тексте;
3. синтаксическими трудностями;
4. структурой текста;
5. типом повествования;
6. длиной.

• тема;
• разметка текста, шрифт [Day, 2015].

Стоит отметить, что при подборе текстов для изучающего чтения стоит также руководствоваться тем, что данный вид чтения также предусматривает наиболее полное понимание прочитанного, что означает необходимость подбора такого текста, который не только завлечет учащихся, но и замотивирует к работе с языковым материалом.

Объединим вышеописанные критерии в таблицу, разделив их на критерии, касающиеся формы текста и на критерии, касающиеся содержания текста, с целью выделения общих критериев отбора текста для урока по домашнему изучающему чтению (см. Таблица 2)

Таблица 2

Общие критерии отбора текстов при обучении чтению

По форме

По содержанию

Учет лексических, грамматических, синтаксических, трудностей; структура текста; объем текста; место основной идеи текста; тип повествования; разметка текста, шрифт.

Яркая и занимательная фабула текста или отрывка; эмоциональность и образность изложения; актуальность материала; тематическая близость предмета изложения к жизненному опыту и интересам учащихся; возможность столкновения точек зрения двух суждений, дающих повод для дискуссий; возможность различных ситуативных трансформаций содержания текста или отрывка; проблематика текста; степень аутентичности; соответствие материала фоновым знаниям студента, языковой компетенции студента, а также его литературному опыту; внутренний потенциал текста; соответствие учебному плану.

 

Таким образом, для решения вышеописанной трудности необходимо руководствоваться всеми вышеописанными критериями. Подходящим текстом будет являться аутентичный текст, соответствующий интересам и возрастным особенностям учащихся, имеющий занимательную фабулу, познавательную ценность и способность вовлечь учащихся в дискуссию путем столкновения точек зрения касательно прочитанного. При отборе текста преподавателю необходимо оценить, позволит ли отобранный текст решить поставленные перед занятием цели и можно ли на основе выбранного текста формировать необходимые умения, навыки и компетенции.

Следующей группой трудностей являются трудности, связанные с недостаточным развитием культуры чтения у учащихся. Данная проблема подробно описана в статье А. Д. Романовой, Е. Д. Романовой «Роль чтения и анализа текста на старшем этапе обучения иностранному языку». Авторы выделяют несколько групп учащихся, в соответствии с их вовлеченностью в процесс чтения:

– Вдумчивые и любопытные читатели (находят удовольствие в чтении и имеют разные вкусы, могут даже читать несколько рассказов одновременно);

– Любители определенных жанров (предпочитают определенные типы историй: предпочитают короткие, ритмичные рассказы, которые быстро читаются и представлены в доступной для понимания форме (размер шрифта, объем текста, простота рассказа и т. д.);

– Непостоянные читатели (получают мало удовольствия от чтения, практика чтения непостоянна, большинство просто придерживаются требований школы. Часто испытывают трудности с концентрацией внимания, запоминанием прочитанного);

– Учащиеся, которые не увлечены чтением (Учащиеся этой категории не любят книги, так как они кажутся длинными и скучными, при работе с такими учащимися уделяется больше внимания при подготовке заданий по чтению, проводятся детальные опросы на темы, которые их увлекают) [Романова, Романова, 2021].

Принимая во внимание представленные в данной статье тезисы, нами было решено провести анкетирование среди учащихся 8-9 классов школы № г. Москвы, с целью выявления преобладающей группы трудностей и общей степени развитости читательской культуры среди учащихся.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.docx.. 550,5 КБ

Опубликовано: 29.01.2024