Интерактивные технологии обучения иноязычной лексике как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках английского языка

Автор: Фахриева Ирина Ильдусовна

Организация: ГБОУ Кадетская школа полиции «Калкан»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта перед педагогами ставятся задачи формирования универсальных учебных действий обучающихся. Переход образования на обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту требует от учителей новых форм взаимодействия с обучающимися. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения уроков.

Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме диалога с кем-либо. Иными словами, в отличие от активных методов, интерактивные направлены на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на более высокую активность обучающихся в процессе обучения [1].

Согласно теории возрастной психологии Д.Б. Эльконина в средней школе ведущей деятельностью является общение. Общение обучающихся друг с другом и с учителем приводит к приобретению навыков социального взаимодействия, которая приводит к благополучному личностному развитию обучающихся [2].

В то же время общение обучающихся формирует соответствующее мышление и культуру этикета, то есть правильное поведение в классе и в школе, а также вне школы. Обучающиеся в ходе общения учатся рассуждать, делать обобщения и выводы, что имеет большое значение для освоения школьной программы по учебному предмету.

А.Г. Асмолов в работе «Формирование универсальных учебных действий в основной школе» рассматривает условия формирования коммуникативных действий на уроке. Следует организовать учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся получали знания в совместной деятельности, то есть в работе в группах, учитывая их возраст и интересы. Данная форма организации уроков способствует развитию умения ставить общие цели, учитывать мнение всех участников работы в группах и выработать оптимальный план выполнения заданий, данных группам [3].

Таким образом, обучающиеся мотивируются и у них развивается познавательный интерес к обучению. Также при данной форме организации деятельности обучающиеся самостоятельно оценивают свою работу в сравнении с другими участниками группы, у них развивается умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Анализ упражнений в УМК «Spotlight. Английский в фокусе» для обучающих 7 класса показывает, что на владение смысловым чтением текстов отводится большая часть упражнений – 42%, на умения участия в учебном диалоге (в группе) отводится 10% (Рисунок 1). Следовательно, требуется качественное проведение уроков с применением интерактивных технологий.

Упражнения на развитие умения участия в учебном диалоге (групповые задания) – умения следить за соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога составляют 10%.

Упражнения на развитие умения участия в учебном диалоге (групповые задания) – умения соблюдать нормы публичной речи и регламент; адекватно теме и ситуации общения использовать средства речевой выразительности для выделения смысловых блоков своего выступления, а также поддержания его эмоционального характера составляют всего 3%.

Рисунок 1

Анализ упражнений в УМК «Spotlight. Английский в фокусе» для обучающих 7 класса на умения соблюдать нормы публичной речи и регламент, умения участия в учебном диалоге (в группе) по каждому модулю (Рисунок 2) показывает их отсутствие в некоторых модулях и в целом недостаточное количество упражнений на формирование данных компонентов коммуникативных УУД.

 

Рисунок 2

Таким образом, целесообразно преобразовать упражнения, направленные на формирование владения смысловым чтением на упражнения, целью которых является развитие умения участия в учебном диалоге (в группе) и умения соблюдать нормы публичной речи и регламент с применением интерактивных технологий.

Приведем пример преобразованного упражнения с применением интерактивных технологий обучения.

В пятом модуле УМК «Spotlight. Английский в фокусе» Ю.В. Ваулиной, Д.Дули, О.В. Подоляко, В.Эванс для обучающих 7 классов предлагается упражнение на развитие владения смысловое чтение текста «Online or IN Class?». Изменим данное упражнение с применением интерактивных технологий обучения, предложив обучающимся дебаты «Online or IN Class?»

Цель: способствовать развитию умения работать в группе, развитию критического мышления, толерантности и уважительного отношения к различным взглядам.

Этапы:

1. Подготовительный этап. На данном этапе обучающиеся повторяют лексику по данной теме.

2. Объединение обучающихся в группы.

Обучающимся предлагается разделиться на две команды согласно отношению к проблеме:

Studying online is more interesting than studying at school&Studying at school is more interesting than studying online.

3. Организация учебной деятельности обучающихся в группе. Учитель знакомит обучающихся c регламентом, объясняет задачи каждой группы, судейской коллегии, таймкипера.

4. Проведение дебатов

5. Рефлексия

Исходя из изучения заданий на уроках английского языка в 7 классе, делаем вывод, что следует преобразовать некоторые упражнения в УМК «Spotlight. Английский в фокусе» на развитие владения смыслового чтения текста на упражнения, целью которых является развитие умения участия в учебном диалоге (в группе) и умения соблюдать нормы публичной речи и регламент с применением интерактивных технологий, например с использованием ролевых игр (ток-шоу) и дебатов.

1. Макаренкова, И. Д. Методы и приёмы взаимодействия с учащимися на уроке английского языка / И. Д. Макаренкова, Т. С. Чернышева // Молодой ученый. — 2019. — № 16. — С. 277-279.

2. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология: учеб. пос. для академического бакалавриата / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 227 с.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособ. для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2017. — 159 с.  

1. file0.docx.. 182,4 КБ

Опубликовано: 22.01.2024