Роль мобильных приложений в формировании лексико-грамматических навыков при обучении английскому языку

Автор: Прокопьева Татьяна Андреевна

Организация: МАОУ СОШ №65

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация. В настоящей статье рассматривается роль и значение использования мобильных приложений в процессе обучения иностранному языку, в частности в процессе формирования лексико-грамматических навыков. Авторы рассматривают понятие «лексический навык», «грамматический навык», «лексико-грамматический навык». Авторы статьи обосновывают не только актуальность использования мобильных приложений в образовательном процессе в целом, но и демонстрируют эффект от применения мобильных приложений при формировании и развитии лексико-грамматических навыков как одного из весьма эффективных средств обучения.

Ключевые слова: грамматика, иноязычная лексика, лексико-грамматические навыки, мобильные приложения, образовательный процесс, обучение иностранному языку, эффективность.

Возрастающая популярность использования информационных технологий в настоящее время затронула практически все сферы жизнедеятельности как общества в целом, так и каждого человека в отдельности. В целях облегчения деятельности в любой области наблюдается рост спроса на создание качественных и высокоэффективных, в том числе, мобильных приложений. Данный процесс не мог не коснуться и образования, в рамках которого каждый учебный предмет приобретает свои выгоды. Не является исключением в этом смысле и обучение иностранному языку, как и формируемые в его процессе языковые навыки, а именно лексические и грамматические.

Актуальность обозначенного вопроса обусловлена широким распространением информационных ресурсов, задействованных как в обучении иностранному языку в целом, так и в формировании и развитии отдельных его аспектов, в частности, лексико-грамматических навыков.

Прежде всего, полагаем необходимым обратить внимание на определение самого термина «навык». Методика преподавания иностранных языков демонстрирует наличие целого ряда определений данного понятия, однако, подавляющее большинство исследователей сходятся во мнении о том, что «навык является автоматизированным действием с фонетическим, лексическим, грамматическим материалом в процессе рецептивной и репродуктивной деятельности» [3, с. 22].

Отдельные авторы, работающие над рассматриваемым вопросом, отмечают, что навык представляет собой относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности. Согласно данным исследовательской литературы по методике преподавания навык характеризуется:

- автоматизированностью, т.е. способностью обучаемого к совершению действия, не задействуя при этом сознание в активной степени. Составные элементы данного понятия представлены скоростью протекания действия, готовностью к включению в речь, целостностью, плавностью, отсутствием напряженности;

- устойчивостью, как одним из признаков прочности навыка;

- гибкостью, т.е. способностью обобщать и переносить имеющиеся знания в новые условия: сформированный навык может успешно выполнять свои функции на новом материале;

- сознательностью – возможностью осознания осуществлять самоконтроль [1, с. 40].

Традиционно обучение иностранному языку является процессом многоаспектным, включающим в себя формирование целого ряда умений и навыков. В отношении важности каждого из них лингвисты имеют различные точки зрения. Так, например, широко известный отечественный ученый, работавший в сфере лингвистики Л.В. Щерба, наибольшее значение придавал грамматическому аспекту языка, поскольку благодаря именно его нормам отдельные лексические единицы приобретают форму целостных высказываний, что, в свою очередь, предполагает использование языка в качестве средства коммуникации [8, с. 82-86]. Противоположную точку зрения высказывал И.Д. Салистра, по мнению которого роль лексики в языке преобладает над грамматикой, т.к. по словам названного автора «знание 50 слов и всего 5 правил грамматики поможет построить больше высказываний, чем при противоположном явлении» [6, с. 5-19]. Наиболее сбалансированным, на наш взгляд, является подход, при котором неразрывная совокупность лексической и грамматической составляющих являются так называемым фундаментом любого языка. Только целенаправленное и планомерное формирование у учащихся лексических навыков в различных видах речевой деятельности позволит достичь одной из главных целей обучения иностранному языку, заключающейся в адекватном восприятии и употреблении лексических единиц в процессе иноязычной коммуникации.

В современном языковедении лексика рассматривается в качестве одного из неотъемлемых компонентов формирования и развития речевых умений. Традиционно в состав лексики включается совокупность слов, представляющих собой совокупность языковых элементов, в том числе сокращения и устойчивые словосочетания.

Обучение иноязычной лексике имеет своей целью формирование у обучающихся лексического навыка. Именно с помощью лексики, которая представляет собой совокупность объединенных в систему слов и обладающих схожими функциями соединений, которую А.Н. Леонтьев называет системой систем. Как отмечает названный исследователь, «системность лексики проявляется в том, что все единицы на основе своих свойств являются частью определенных объединений (семантических полей, лексико-семантических и тематических групп), которые, в свою очередь, взаимосвязаны друг с другом. Иными словами, лексические единицы находятся в непосредственной взаимосвязи между собой в виде определенных словарных групп» [2, с. 101].

При этом, значение языковой единицы, соответствующей определенной речевой ситуации не представляется возможным без грамматического аспекта, значение которого также сложно переоценить. Дело в том, что грамматику можно назвать фундаментом, на котором основывается лексика. Один из неотъемлемых элементов речевых умений представлен именно сформированным грамматическим навыком.

Не представляется возможным вступать в дискуссию с В.М. Филатовым, по образному выражению которого грамматика – это «скелет, на котором держатся все слова. Речевые высказывания, тексты… это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием «Иностранный язык». Грамматика представляет собой инструмент, позволяющий обучаемым выявить и осознать, одновременно индуктивно и дедуктивно, грамматические концепты, а также способы их кодировки носителями языка в морфосинтаксических формах» [7, с. 74].

Обучение грамматической составляющей языка, равно как и корректному оформлению как письменного, так и устного выражения, а также определение грамматических форм в любом виде речи осуществляется путем формирования грамматических навыков. Более того, в ходе данного процесса происходит решение целого ряда задач не только образовательного, но и воспитательного характера, а именно развитие логического мышления, наблюдательности, памяти и т.д. Это осуществляется путем внедрения в обучающий процесс ранее не известных учащемуся синтаксических конструкций, усвоения учеником строгого порядка слов, присущего английскому языку, осознания того, что смысл предложения меняется в случае изменения в нем расположения его членов.

Не углубляясь в подробный анализ исследовательских позиций в отношении понимания понятия грамматического навыка, учитывая ограниченность рамками настоящей статьи, отметим лишь, что большинство авторов сходны во мнении по данному вопросу и понимают данный навык как автоматизированное воспроизведение соответствующей ситуации грамматической конструкции.

При изучении грамматического материала учащихся планомерно накапливают знания о языке, благодаря чему постепенно приобретают сформированные грамматические навыки. Наиболее значимым условием для формирования устойчивого грамматического навыка можно назвать владение достаточным количеством лексического материала, который составляет базу образования навыка.

Языковому грамматическому навыку также присущ ряд отличительных особенностей, наиболее значимыми из которых в литературе считаются следующие:

- дискурсивность, под которой подразумевается отсутствие определенных формальных границ, при котором учащиеся в речи могут использовать грамматические конструкции в свободной, креативной форме;

- неситуативность, т.е. использование неизменной грамматической конструкции в различных контекстах, не привязываясь к определенной языковой ситуации;

- коммуникативность, представленная ситуацией, где речевая активность ученика вызвана естественной потребностью поддержать, развить или даже инициировать речевой акт коммуникации [4, с. 199].

Для формирования и развития столь значимых языковых навыков, которые, на наш взгляд, являются взаимосвязанными и взаимообусловленными сторонами единого целого, а именно правильно сформированного умения использовать иностранный язык в любых условиях, в которые может попасть человек, немаловажное значение имеет включенное в современное образование мобильное обучение. Данный процесс предоставляет практически неограниченные возможности обучающемуся самостоятельно выбрать время, места, режима, темпа изучения иноязычной лексики и грамматики.

Формированитю и развитию лексических навыков при обучении иностранному языку также способствуют функциональные возможности мобильных приложений, в частности, регулярно обновляемый контент языкового материала. О потенциале мобильных приложений в рассматриваемом процессе также позволяют говорить вызовы современной действительности, на которые образовательный процесс реагирует одним из первых. Особенно это касается обучения иностранному языку, как средства связи с внешним миром.

Как уже было отмечено автором настоящей статьи в предыдущих работах, «информационные технологии способствуют развитию творческих способностей, интеллекта, самостоятельности и стремления к саморазвитию учащихся. Все больше внимания уделяется смартфонам, с которыми молодое поколение проводит практически все свое свободное время. Не смотря на то, что при создании мобильных гаджетов основная их функция подразумевалась как развлекательная, сейчас уже вполне очевидно, что они имеют немалый образовательный потенциал» [5, с. 119-120].

Так, применительно к обучению в школе авторы Handbook of mobile learning справедливо отмечают, что «мобильное обучение может быть на уроке и вне школы, дистанционно. Ученик может самостоятельно корректировать программу, если он знает, что ему не хватает – это самонаправленный метод. Спонтанный метод – это когда учащийся находит сам информацию, которая ему нужна» [11, р. 59].

Кроме того, говоря о мобильности при использовании мобильных приложений, следует иметь ввиду, что данный аспект затрагивает не только самого обучающегося и способ получаемых им знаний, но и технологии.

Основными моментами, которыми характеризуется мобильное приложение, применяемое в формирования лексико-грамматических навыков, можно назвать аутентичность и неформальность, ситуативность и персонализацию предлагаемого к изучению как лексического, так и грамматического материала. В этом усматривается возможность мотивации обучающихся к дальнейшему самостоятельному изучению языка.

К тому же, применение мобильных приложений открывает новые методы обучения лексике и грамматике изучаемого языка, чему способствует возможность непрерывного и спонтанного их использования.

Немаловажным аспектом в использовании мобильных приложений представляется и их общедоступность. В настоящее время на рынке мобильных технологий присутствует целый ряд бесплатных приложений. Например, British Сouncil, Duolingo, English Grammar Book by TalkEnglish, Irregular Verbs by ForzaVerita, LearnEnglish Grammar, Memrise, Mondly, ReWord, Simpler и многие другие. С их помощью не только обучающиеся закрепляют получаемые знания, но преподаватели получают возможность своевременно скорректировать у учащихся отклонения от нормы, чему способствует контроль формирования лексико-грамматических навыков.

Весьма значимым моментом при использовании мобильных приложений представляется и их легкая интеграция в повседневную жизнь путем выбора обучающегося наиболее оптимального для него пути обучения:

- визуального, представленного графическим обучением с применением фото- и видео- материала;

- слухового, т.е. использования аудиофайлов, музыки;

- логического в виде самостоятельного рассуждения.

В основу отбора лексико-грамматического материала положены интересы обучающихся. В мобильных приложениях довольно легко сохранить значительное число закладок и ссылок на материалы, которыми руководствуются лично учащиеся. В этом, в частности, отдельные авторы усматривают создание индивидуально-ориентированного обучающего пространства учащихся, «делая обучение своевременным, достаточным и индивидуальным («just-in-time, just enough, and just-for-me»)» [10, р. 14].

Эффективность усвоения иностранных лексических и грамматических конструкций при использовании мобильных приложений повышается благодаря работе обучающихся также и с интеллект-картами, которая нередко применяется в процессе изучения иностранного языка. Объяснение тому обнаруживается в их высоком потенциале для целей перехода лексико-грамматических умений на уровень навыков. Дело в том, что, по словам Т. Бьюзена, посвятившего свои работы исследованию радиантного мышления человеческого мозга, «использование ментальных карт помогает нам расширять возможности нашего мозга, контролировать природу и развитие всех его когнитивных процессов, совершенствовать наше креативное мышление» [9, р. 16]. Использование ментальных карт в качестве весьма эффективного инструмента, способствующего визуализации в процессе изучения лексической и грамматической стороны языка, позволяет сделать обучающий процесс не только существенно богаче и ярче, дополняя традиционные методы обучения элементами креатива, но и сформировать благоприятную среду, в которой значительно повышается мотивационная составляющая. На любом этапе изучения иностранного языка важность последнего названного элемента безусловна, но наибольшее значение мотивация приобретает именно тогда, когда дело касается освоения новой лексики и закрепления грамматических конструкций.

Таким образом, роль и значение мобильных приложений в процессе формирования и развития лексико-грамматических навыков при обучении иностранному языку в условиях настоящего времени переоценить сложно. Данные достижения современной технологической действительности, предназначенные для работы на современных мобильных девайсах – смартфонах, планшетах и иных мобильных гаджетах – предоставляют широкие возможности удобной во временном и контекстном отношении для конкретного учащегося работы с лексикой и грамматикой иностранного языка. Более того, они являются весьма эффективным инструментом мотивации к изучению иностранного языка, а также повышения продуктивности при переводе изученных лексических и грамматических единиц в долговременную память.

Список использованной литературы

1. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. − М.: Айрис-пресс, 2004. − 240 с.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Ленанд, 2019. – 216 с.
3. Мильруд Р.П. Методика преподавания иностранным языкам. English Teaching Methodology / Р.П. Мильруд. – М.: Дрофа, 2005. – 400 с.
4. Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев. – М.: Просвещение, 2003. – 215 с.
5. Прокопьева Т.А. Использование мобильных приложений как фактор повышения эффективности обучения английскому языку / Т.А. Прокопьева // Лучшая научная статья 2021: сборник статей XLV Международного научно-исследовательского конкурса. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2021. – С. 118-121.
6. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И.Д. Салистра. – М.: Высшая школа, 1966. – 252 с.
7. Филатов В.М., Шевченко И.Г., Шрамко Л.П. Коммуникативная грамматика английского языка / В.М. Филатов, И.Г. Шевченко, Л.П. Шрамко. – Ростов н/Д : Anion, 2001. – 143 с.
8. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л.В. Щерба. – М.: Высшая школа, 1974. – 112 с.
9. Buzan T. The Mind Map Book / T. Buzan. – N.Y.: Penguin Books USA, 1994. – 320 p.
10. Dörnyei Z., Macintyre P.D., Henry A. Motivational dynamics in language learning / Z. Dörnyei, P.D. Macintyre, A. Henry. – Briston Multilingual Matters, 2015. – 429 p.
11. Kukulska-Hulme A., Traxler J. Mobile learning: A handbook for educators and trainers / A. Kukulska-Hulme, J. Traxler. – London and New York: Routledge, 2005. – 208 р.

1. file0.doc.. 115,0 КБ

Опубликовано: 18.12.2023