Проектная деятельность на уроках иностранного языка как способ выявления детей с разными стартовыми способностями

Автор: Гайдук Анна Игоревна

Организация: МБОУ «СОШ №2» г. Сафоново Смоленской области

Населенный пункт: Смоленская область, г. Сафоново

Реализация проектной деятельности в МБОУ «СОШ №2» г. Сафоново Смоленской области проходит по различным предметам, а также среди обучающихся всех возрастов, начиная от младшего звена, заканчивая старшеклассниками. Организация этого вида работы помогает учащимся с разным уровнем знаний, возрастом, а также жизненными ситуациями в полной мере реализовать свои таланты, особенности и проявить свою индивидуальность.

Основной причиной выбора этой темы является, в современной школе тактика образования отражается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся реализовать свои таланты и раскрыть свой творческий и образовательный потенциал. В последнее время наблюдается тенденция к снижению мотивации и интереса к изучению иностранного языка, равно как и других предметов. Наблюдается необходимость реализации индивидуального подхода в обучении и выявлении индивидуальных способностей и интересов обучающихся по средствам проектной деятельности на уроках.

Проблема заключается в учете индивидуальных особенностей детей и выявлении их уровня и заинтересованности при работе над проектом.

Целью моей педагогической деятельности является создание условий по средствам проектной деятельности для выявления и развития способностей потенциальных одаренностей и развития личности учащихся на уроках английского языка.

Для успешной реализации цели работы мною были поставлены следующие задачи:

- реализовать проекты различных типов (информационные, творческие, ролевые-игровые, исследовательский, практико-оринтированный, комплексный ) на уроках английского языка;

- организовать работу как над индивидуальными так и групповыми проектами в рамках занятий английским языком;

- организовать долгосрочные и краткосрочные проекты на уроках английского языка;

- подготовить комплекс мероприятий, позволяющих обучающимся выступить с защитой проектов;

- создать банк дифференцированных тем проектов для детей с разными стартовыми способностями.

Концепция изменений связана с технологией проектной деятельности, способствующей выявлению способностей и интересов обучающихся с разными стартовыми способностями. Таким образом начиная работу над проектной деятельностью необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающегося.

В целях выявления и развития потенциальных особенностей и одаренности обучающихся были разработаны:

- учебные программы по английскому с учетом часов, выделенных на проектную деятельность;

- система проектов направленных на создание метпредметных связей;

- система мини-проектов в конце пройденных;

- внеклассные мероприятия, направленные на развитие навыков разработки проекта, публичных выступлений по защите проекта, навыков работы как в группе так и индивидуально;

Использованы методики диагностики по выявлению одаренных детей, интересов обучающихся, детей с особенными потребностями, детей находящихся в тяжелой жизненной ситуации.

Проектная работа учитывается при разработке программ начального и основного общего образования. Поэтому применение технологии проектной деятельности широко применяются с начальной школы.

Работа над проектом в начальной школе помогает обучающимся проявить свои творческие способности, наладить коммуникацию в коллективе ( при работе над групповым проектом), проявить свои интересы и индивидуальные особенности (при работе над индивидуальным проектом), а также овладеть всеми видами речевой деятельности.

При построении работы над проектом, учитель должен

– научить обучающихся работать над проектом, соблюдая все этапы проектной деятельности:

1. Подготовительный (выявление проблемы, создание проектной группы, при необходимости);
2. Поисковый (конкретизация темы проекта, анализ, постановка цели проекта);
3. Аналитический (анализ ресурсов и имеющейся информации по выбранной теме; выбор способа достижения цели проекта; составление плана работы над проектом);
4. Практический (выполнение запланированных действий по работе над проектом, осуществление текущего контроля за качеством проекта, внесение корректировок при необходимости);
5. Презентационный (подготовка презентации, сама презентация проекта, актуализация результатов проекта);
6. Контрольный (рефлексия, анализ результатов, оценка качества проделанной работы).

Начиная работу над проектной деятельностью с начальной школы необходимо четко определить уровень способностей, для постановки посильных целей и задач, что является залогом ориентированности на успешное выполнение работы. Сформировать у детей алгоритм работы. Этот процесс требует как от педагога, так и от обучающихся больших сил.

Мною разработана методическая система, направленная на реализацию проектной деятельности по первому иностранному языку (английскому), начиная со второго класса. Система учитывает требования ФГОС, адаптирована к условиям материально-технической базы школы, содержательная часть включает в себя серию уроков, презентаций, блок дидактического материала.

Организуя проектную деятельность в начальной школе среди вторых классов необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся. Разумеется, мы выполняем небольшие проектные задания, прописанные в программе по предмету. Первым проектом во втором классе по иностранному языку является создание творческого продукта “My alphabet” (Мой алфавит). Детям предлагается оформить английский алфавит проиллюстрировав его картинками слов пройденных на данные буквы, связанных с именем и фамилией ребенка (это допустимый уровень сложности). А также оформить творчески английский алфавит (в форме книжки, напоминалки, плаката) (это повышенный уровень сложности).

Цель данного проекта – формирование коммуникативной компетенции в области письма на начальном этапе (написание букв английского алфавита и закрепление изученных).

Подготовительный этап: необходимо подвести детей к мысли о том, что не все в полном объеме усвоили английский алфавит и изученные слова, а задание творческого характера им в этом обязательно поможет (возможен прием наводящих вопросов). Здесь же учитель поясняет, что есть несколько вариантов выполнения данного проектного задания: более легкий (индивидуальный) и более сложный (парный или групповой, на его подготовку выделяется больше времени). Учитель описывает варианты, дети рассуждают и выбирают оптимальный для себя вариант.

Поисковый этап: анализируем, ставим цель как индивидуальных, так и групповых (парных) проектов.

Аналитический этап: обсуждаем варианты выполнении работы, знакомимся с работами ребят прошлых лет (опираясь на исторический метод), выбираем оптимальный способ достижения цели проекта.

Практический этап: учащиеся приносят свои наработки, макеты, схемы. Учитель исправляет ошибки, недочеты при необходимости.

Презентационный этап: учащиеся защищают индивидуальные проекты, затем групповые проекты (по мере готовности).

Создаем выставку работ, индивидуальных и групповых.

Контрольный этап: обсуждаем на русском языке, что удалось, что вызвало сложности. Можно выбрать лучшие работы и отметить их призами/ грамотами.

Продукт проекта: творческие работы «Мой алфавит» после выставки работ используются при введении темы «Алфавит» в первом триместре 2го класса в последующие годы на новых второклассниках.

В результате у обучающихся формируются:

коммуникативные УУД: умение писать и произносить буквы английского алфавита;

- регулятивные УУД: умение с помощью учителя планировать свою деятельность, формулировать задачи, искать пути достижения цели, овладение основами самоконтроля, самооценки;

- познавательные УУД: умение воспроизводить необходимую информацию в наглядном виде в креативном виде; поиск и выделение необходимой информации при создании листа/алфавита; самостоятельное создание творческого решения (изготовление продукта проекта своими руками);

- личностные УУД: умение оценивать результаты своей работы; повышение мотивации к изучению английского языка.

Реализация проектной деятельности в начальной школе ведет к формированию в среднем звене у обучающихся устойчивых УУД по проектной деятельности. Поэтому проводя работу по проектной деятельности в среднем звене можно формировать и межпредметные связи. Так проходя в 6 классе страноведческую тему «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland” (Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии) обучающимся предлагается создать проект на основе двух изучаемых предметов Всемирной истории и английского языка.

Цель данного проекта – формирование понимания исторической значимости и уникальности каждой части страны изучаемого языка.

Подготовительный этап: необходимо дать понять учащимся, что данная тема может быть изучена с нескольких сторон – с точки зрения всемирной истории и английского языка и быть объединяющим фактором ,помогающим ученикам глубже вникнуть в суть темы.

Поисковый этап: анализируем, ставим цель как индивидуальных, так и групповых (парных) проектов. Данный проект может быть реализован как краткосрочный (по пройденной теме) так и в качестве долгосрочного.

Аналитический этап: обсуждаем варианты выполнении работы, оптимальный способ достижения цели проекта.

Практический этап: учащиеся приносят свои наработки, макеты, схемы. Учитель исправляет ошибки, недочеты при необходимости.

Презентационный этап: учащиеся защищают индивидуальные проекты, затем групповые проекты (по мере готовности).

Контрольный этап: обсуждаем, что удалось, что вызвало сложности. на основе созданного наглядного материала можно устроить викторину по теме.

Продукт проекта: наглядный материал - карта Соединенного королевства с изображением основных исторических особенностей каждой из частей государства.

В результате у обучающихся формируются:

коммуникативные УУД: умение высказываться на заданную тему;

- регулятивные УУД: умение с помощью учителя планировать свою деятельность, формулировать задачи, искать пути достижения цели, овладение основами самоконтроля, самооценки;

- познавательные УУД: умение воспроизводить необходимую информацию в наглядном виде в креативном виде; поиск необходимой исторической информации и работа с лексическим и страноведческим материалом по теме на обоих языках, самостоятельное создание творческого решения (изготовление продукта проекта своими руками);

- личностные УУД: умение оценивать результаты своей работы; повышение мотивации к изучению английского языка.

В ходе работы над этим проектом можно было легко проследить особенности детей и выявить проблемы возникающие на разных этапах проектной деятельности и их интересы. Так некоторые дети смогли проявить свой творческий подход рисуя карту и создавая наглядные пособия, которые можно использовать с другими детьми при изучении данной темы, в то время как другие проявили себя более активно в подборе необходимой информации по теме проекта. Группа детей смогла проявить свои лидерские способности, организуя работу в микро группах.

Одной из трудностей при использовании проектной деятельности на уроках иностранного языка является не всегда достаточный уровень владения терминологией на английском языке. Так при презентации проекта ребятам иногда приходилось дублировать материал на русском языке.

Не все дети имеют равные возможности. Поэтому проектная деятельность должна носить дифференцированный характер.

Еще одна проблема связана с неумением детей работать с текстом. В век цифровых технологий мы наблюдаем тенденцию у детей к несформированной читательской грамотности, что особо ярко наблюдается при работе над информационными проектами.

С подобной проблемой мы столкнулись при работе над итоговым индивидуальным проектом в 9 классе на тему «Traditional English Food”. Целью проекта было изучить обычаи англичан и их традиционные блюда.

Обилие информации затруднило работу ученицы на данную тему. Таким образом создавая продукт своего проекта ( книга рецептов традиционных английских блюд) ей пришлось обратиться за помощью к учителю, так как выбрать самой наиболее яркие, интересные и колоритные блюда английской кухни она затруднялась, объясняя это огромным количеством выбора.

Можно отметить у некоторых обучающихся проблемы с тайм менеджментом при работе как над долгосрочными так и над краткосрочными проектами, также не форсированность коммуникативной компетенции и неумение работать в группах, правильно распределяя роли каждого участника коллектива.

Проанализировав накопленный опыт можно прийти к выводу что именно проектная деятельность является наиболее удобной формой работы при выявлении особенностей обучающихся, позволяющей педагогу-наставнику проанализировать ход работы и выявить ребят с разным возможностями и скорректировать работу таким образом, чтобы были учтены все индивидуальные потребности детей.

Условиями успешной реализации инновационной педагогической деятельности можно считать учет индивидуальных особенностей обучающихся (возраст, здоровье – дети с ОВЗ, интересы, стартовые способности, психологические особенности и т.д.).

Говоря о проектной деятельности детей с ОВЗ следует отметить, что такие дети с радостью включаются в творческую деятельность. Но работая с ними необходимо особенно учитывать их индивидуальные особенности,какое ограничение по здоровью имеет ребенок. И с учетом его особенностей выстраивается проектная работа.

Ученик третьего класса, зпр. Проблема с письменной речью, внимательностью, восприятием речи на слух, нарушена мелкая моторика. Кратковременная память. Снижена мотивация к обучению, так как обучение дается с трудом. Чтение на английском языке тоже дается с трудом, так как возникает интерференция между родным (русским) и английским языками.

Но развиты простейшие навыки анализа и синтеза. Выполняет несложные проектные работы. Делает это с удовольствием, так как не надо ничего учить наизусть, не надо писать (или очень мало писать) и можно проявить творческие способности. Конечно, необходим усиленный контроль учителя на всех этапах подготовки проекта.

Один из недавних проектов «Профессии» направлен на закрепление лексики по теме профессии.

Этапы реализации проекта для детей с ОВЗ	Деятельность педагога/ обучающегося	Промежуточный результат
Подготовительный	- составление возможного списка профессий, занятий;	Список используемых слов (выводим на доску или монитор), подбор картинок (подготовлены учителем)
Поисковый	- постановка цели проекта;	Цель, обязанности
Аналитический	- обсуждение вариантов выполнения работы; - знакомимся с работами ребят прошлых лет; - выбор оптимального способа достижения цели проекта – с помощью чего мы можем рассказать о том кем ты хочешь стать, кем работают члены твоей семьи;	Способ достижения цели проекта, поиск подходящей грамматической конструкции, выбор средств (карточки с картинками и словами, карточки с конструкций I want to be/ my mum is a/ my dad is a ), выбор смайликов.
Практический	- выстраивание своего листа-презентации с помощью фото, карточек со словами и конструкциями и клея на листе А4.	Мини-проект
Презентационный	Представление своего мини-проекта.	Устная защита мини-проекта
Контрольный	- обсуждение сильных сторон готового продукта и недочетов (если таковые имеются); - самоанализ; - вывод о том, что каждый имеет свои вкусы не только в еде.	Анализ готового продукта, повышение мотивации

В процессе проектной работы были сформированы:

- коммуникативные УУД: умение оформлять устное монологическое высказывание – повеcтвование о выборе профессии.

- регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность, формулировать задачи, искать пути достижения цели, владение основами самоконтроля, самооценки;

- познавательные УУД: умение воспроизводить необходимую информацию в наглядном виде; поиск и выделение необходимой информации при проектировании и составлении своего листка-презентации; самостоятельное создание творческого решения (выбор из предложенного материала, расположение на листе);

- личностные УУД: умение оценивать результаты своей работы; повышение мотивации к изучению русского и английского языков.

Очень часто, с учетом особенностей детей с ОВЗ, один и тот же проект имеет свои особенности подготовки, выполнения и защиты.

Обязательное использование здоровье сберегающих технологий. Проведение на уроках, особенно в начальной школе, физкульт минутки, смена деятельности, воздействие на различные органы чувств при работе.

Способность педагога организовать работу по технологии проектной деятельности, а также компетентность педагога в преподаваемом предмете.

Работа над проектами реализуется нами и во внеурочной деятельности. Будучи педагогом дополнительного образования и руководителем кружка, организация проектной деятельности также несет большое значение.

Целью данного проекта было формирование у младше школьников устойчивых знаний сказок английских писателей.

Проблема проекта заключается в недостаточном, а часто низком уровне знаний школьников дополнительной литературы на иностранном языке, которая не включена в школьную программу.

Цель проекта: формирование общекультурной компетенции в ходе подготовки театрализованного выступления.

Задачи:

- создать сценарий выступления;

- сформировать умение находить актуальную информацию по теме, анализировать, систематизировать, обрабатывать и использовать её при создании сценария;

- сформировать умение работать в группе над созданием сценария;

- автоматизировать навыки театрализованного выступления в рамках проведения выступления для младше школьников.

В рамках работы над проектом были реализованы все этапы проектной деятельности.

Продуктом являлось изготовление и применение наглядного материала (декораций и костюмов) а также театрализованное выступление перед группами младше школьников.

Работа над данным видом проектной деятельности помогла выявить у детей театральные таланты, склонности к выразительному чтению, организаторские способности, способность коммуницировать не только с руководителем проекта и членами группы, но также вести диалог по подготовке с классными руководителями младших классов и зам директора по воспитательной работе, что указывает на высокий уровень организованности коллектива проектной группы.

Человек должен всегда открывать для себя что-то новое. А педагог как никто иной должен постоянно совершенствоваться, так как в современном мире, особенно работая с детьми совершенно не позволительно стоять на месте. Учитель должен следовать за современными тенденциями и уметь интегрировать их в накопленный годами опыт, для достижения лучших результатов и создания наиболее благоприятной среды для развития обучающихся. Так и я стараюсь развиваться в своей профессии и планирую продолжить работу по выбранной мной теме, так как считаю ее интересной для обучающихся, перспективной и дающей мне возможность проявить свои педагогические способности.

1. file0.docx.. 31,3 КБ

Опубликовано: 17.11.2023