Развитие регулятивных УУД на уроках английского языка с применением алгоритмизации

Автор: Ерёменко Елена Александровна

Организация: ГБОУ СОШ № 86

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Слова Герберта Спенсера очень хорошо подходят под определение важнейшей задачи современной образовательной системы: «Великая цель образования – это не знания, а действия».

На уроках формируется совокупность «универсальных учебных действий», которые обеспечивают «умение учиться».

На уроках английского языка особое внимание уделяется развитию коммуникативных и познавательных УУД, так как главной целью мы ставим перед собой- научить ребенка свободно разговаривать на английском языке. ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный стандарт) определяет главным результатом не предметные, а метапредметные УУД, а именно - способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Наша школа, как и многие, работает по системе «Школа 2100», в которой прослеживается четкая линия развития регулятивных УУД на всех предметах, кроме английского языка, не охваченного образовательной системой «Школа 2100». Тем самым возникает необходимость организовать условия для развития у учащихся способности самостоятельного планирования деятельности на уроке английского языка и возможная конкретная систематизация наработанного материала. В связи с этим появилась необходимость адаптировать систему организации урока, используемую в школе, под свой предмет.

Главными целями являются:

- научить ребенка планировать деятельность на уроке. (Разбивать материал на группы, создавая логические цепочки)

- научить учащегося работать в соответствии с разработанным им планом, четко следуя каждому этапу.

- научить ученика давать верную, корректную оценку своей работе.

Исходя из вышесказанного, мы можем определить задачи:

- вместе с учениками создавать алгоритмы по конкретной теме, которые помогут быстрее и легче выстраивать логические цепочки.

- мотивировать учеников к подобной деятельности, так как они должны понимать, что это намного облегчит изучение английского языка, потому что с алгоритмами они сталкиваются на каждом предмете.

Главная идея в создании в рамках урока организационных условий для развития регулятивных УУД, условия должны быть постоянно воспроизводимые, на основе следующих принципов:

1 - Планирование деятельности должно быть систематичным (составляем алгоритм по каждой теме, не прерываясь и не отходя от эталона)

2 - Так же важна цикличность, а именно- четкое следование алгоритму из урока в урок, поддерживание или накопление тематического содержания из года в год.

3 - Умение планировать должно осваиваться поэтапно, начиная с помощи и руководства процесса учителем, заканчивая самостоятельным действием.

4 - Активность обучающихся (Именно они, под руководством учителя вырабатывают алгоритмы, оценивают свои результаты; вскоре их деятельность становится более самостоятельной.)

Основные этапы реализации:
1. Подготовительный этап. Как ранее было сказано, в нашей школе действует единая система, поэтому на этапе адаптирования был очень важен момент обсуждения алгоритмизации с другими преподавателями, которые рассказали о некоторых нюансах, проблемах и плюсах этой системы.

2. Деятельностный этап- сложен по своей натуре, так как вместе с учащимися необходимо разработать единый алгоритм действий на уроке, основа которого будет подходить ко всем темам без исключения.

Например, тема «Семья».

1 - состав семьи (разбираем названия членов семьи)

2 - особенности членов семьи (внешность, характер, занятия)

3 - моё отношение к членам семьи

Этот алгоритм вносится в наш сборник презентаций, которые есть у каждого ребенка и учитель делает свою собственную папку.

Далее вместе с учащимися мы разрабатываем шаблоны (клише) для этой темы

1. I have got…
2. He/she has got… He/she is…
3. I love… I’m proud of…

Точно так же, как мы поступили с алгоритмом, учащиеся составляют сборник клише с нашими темами. Год за годом, каждая тема в сборнике пополняется, так как программа циклична, расширяется лексический запас, грамматические конструкции и т.д.

3. Критерии оценки

Следующим шагом является оценка деятельности на уроке. Оцениваем работу соседа по парте и свою, в соответствии по разработанным критериям. Договариваемся, какие недочеты допустимы и не препятствуют получению «5», какие ошибки соответствуют уровню на «4», на «3» и т.д. Так же есть общие критерии, при выполнении отдельных заданий и мы можем их конкретизировать.

Например- ошибка в слове- допускается, с последующим исправлением; ошибка в грамматической конструкции- нужно внимательно просмотреть правило; ошибка в порядке составления (клише)- очень невнимательно, необходимо переделать работу. (система оценок разрабатывается в зависимости от уровня группы и сложности задания).
Самим учителем может быть разработан сборник заданий для алгоритмов или же технологические карты уроков по темам, которыми он сможет поделиться с остальными преподавателями, тем самым тиражируя свой опытна всех учителей английского языка.

4. Этап анализа деятельности. Для того, чтобы увидеть результаты внедрения нашей системы, составляются метапредметные задания, которые входят в общую диагностику, исходя из результатов, мы можем понять, научились они планировать или нет.

Для организации данного проекта требуется только компьютерная техника, поэтому проект абсолютно доступен любому преподавателю.

Коммуникация во время обучения.

Информирование происходит систематически- это и обсуждение с коллегами особых сложностей, успехов, нюансов, это и файл в системе «Петербургское образование», где каждый ребенок, которого не было на уроке, может открыть файл и посмотреть, что происходило по данной теме, проработать материал самостоятельно и подготовить вопросы для обсуждения с учителем.

В результате обучения с использованием данной методики, у учеников происходит развитие умения планировать деятельность, структурировать и анализировать информацию. Как продукт работы, у каждого ученика и учителя- коллекция презентаций с алгоритмами, сборник шаблонов, которые можно собрать в общую книгу для дальнейшего использования или для передачи опыта следующим классам.

Опубликовано: 24.11.2020