Развитие эмоционального интеллекта учащихся как средство повышения самомотивации к изучению иностранного языка

Автор: Моисенко Лилия Рахиловна

Организация: МАОУ «Лицей №78 им. А.С. Пушкина»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

В процессе работы перед каждым учителем рано или поздно встает вопрос о повышении мотивации учащихся к изучению предмета. Однако многие популярные среди учителей способы повышения мотивации, такие, как использование мультимедийных средств обучения, яркие иллюстрации, креативные игры и прочее, являются лишь внешними стимулами, добивающимися кратковременного эффекта и маскирующими отсутствие истинной мотивации, которая может быть описана, как внутренняя энергия ребенка, способная двигаться лишь в одном единственном направлении – от самого ребенка к его внешнему миру.

Мотивация безусловным образом связана с эмоциональной сферой человека. Эмоции – это основа для творчества, увлечения и преобразования. Отсюда и желание учителей воздействовать на эмоциональную сферу учащихся. Но внешнее воздействие, стимулы не имеют долгосрочной перспективы. Со временем они истощают творческий потенциал и энергию учащихся. Вместо этого необходимо обратить внимание на связь мотивации и эмоционального интеллекта.

Мотивация является одной из составляющих эмоционального интеллекта и предполагает, что человек способен придавать смысл своим действиям, пытается понять на глубоком уровне, чего он действительно хочет, формулирует цели обучения и встраивает результаты обучения в собственную систему жизненных приоритетов.

Понятие «эмоциональный интеллект» существует не так давно. Несмотря на это, за почти 30 лет с момента первого упоминания этого термина в научной литературе в образовательных системах стран Западной Европы и Северной Америки наблюдается колоссальное изменение в восприятии основ успешного обучения.

Кроме того, интерес ученых и учителей всего мира были прикованы к эмоциональному интеллекту после выхода в свет в 1995 году книги Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект: почему он может значить больше, чем IQ?» В своей книге Гоулман сравнивает два вида интеллекта, объясняет, почему человек, умеющий легко заводить новые знакомства, сохранять оптимизм и мотивацию, имеет больше шансов преуспеть в жизни, чем тот, кто имеет высокий уровень интеллекта.

Одним из объяснений такого необычного феномена, который метко подметили обыватели фразой «троечники преуспевают в жизни лучше, чем отличники», является то, что люди с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта лучше понимают свое психологическое состояние, поэтому легче справляются со стрессом, реже страдают от депрессий, лучше выстраивают межличностное общение и легче вливаются в любую среду. Понимание своих эмоций и чувств и, что за ними действительно скрывается, дает таким людям внутреннюю силу для выполнения сложных задач, они становятся способными самостоятельно поддерживать мотивацию к определенному виду деятельности и выстраивать ее так, чтобы она соответствовала их движущим целям.

В крупнейших компаниях мира, таких, как Amazon, Apple, Tenant and Partner, SEI Investments, Commerce Bank и других при приеме на работу или при принятии решения об увольнении руководствуются не требованиями к базовым компетенциям работника, а соответствию принципам, характеризующим эмоциональный интеллект и связанными с ним лидерскими качествами.

Что же такое эмоциональный интеллект? Эмоциональный интеллект включает в себя личные и социальные навыки. В обобщенном виде структурные компоненты эмоционального интеллекта выглядят как:

- умение осознавать собственные эмоции;

- умение осознавать эмоции других;

- умение управлять своими эмоциями;

- умение управлять эмоциями других;

- самомотивация;

- эмпатия.

Из структуры видно, что самомотивация – это важный личный навык. Мотивация помогает нам достигать целей, реализовывать себя и, в целом, достигать качества жизни. Дэниел Гоулман определил мотивацию как сочетание таких важных элементов, как личное желание улучшать и достигать, приверженность своим целям, инициатива или предприимчивость, готовность действовать по обстоятельствам, оптимизм, гибкость и жизнестойкость.

Однако не стоит думать, что все мотивированные дети обладают высоким уровнем эмоционального интеллекта. Если их мотивация обусловлена внешними факторами: желанием получить хорошую оценку, быть признанным своими одноклассниками, получить материальное или нематериальное одобрение своих родителей, при этом они неспособны к самопознанию и эмпатии, то речь не идет об эмоциональном интеллекте.

Хорошая новость для нас, учителей и родителей, в том, что эмоциональный интеллект можно развивать на протяжении всей жизни. Он зависит от умения интерпретировать собственные эмоции, управлять ими откладывая во времени рефлексивную реакцию на раздражитель, от умения понимать, что действительно скрывается за испытываемыми нами эмоциями, от прожитого нами опыта. Мы не можем ожидать того, что взрослый и ребенок будут на одном уровне эмоционального развития. Но уже сейчас мы можем работать над своим эмоциональным интеллектом, чтобы помочь нашим детям преодолеть этот путь быстрее и эффективнее.

Принято считать, что развитию эмоционального интеллекта способствует чтение книг, прослушивание музыки, работа с сенсорными коробочками, ведение дневника эмоций, акцентирование внимания на чувствах, которые вызывают у нас те или иные события.

Многие учителя используют простейшие приемы развития эмоционального интеллекта, при этом, возможно, не догадываясь об этом. Популярный прием у учителей, работающих в начальных классах, выбрать смайлик, иллюстрирующий настроение ребенка до урока и после, способствует развитию эмоционального интеллекта, при условии, что учитель сопровождает его такими вопросами, как:

- What made you happier today?

- What can make you sad?

- Why are you usually disappointed?

- Who of your classmates needs some hugs today? Why?

При этом нужно объяснять детям, что нет плохих или хороших эмоций. Очень важно, к тому же, уметь называть свои эмоции. Есть исследования, доказывающие, что даже называние эмоций снижает их интенсивность. А принятая эмоция длится в среднем от 2.5 до 12 минут.

Кроме того, можно использовать карточки «Мириада» с иллюстрациями эмоций и вопросами для размышления:

- Who inspires you? - How often do you feel sad?

- What can hurt you? - What are you looking forward to?

- What brings you joy and happiness? - How can you comfort your friend?

Учителя часто боятся, что времени отведенного на урок, не хватит на что-то более важное, тем самым пренебрегая эмоциональной сферой учащихся. Хотя эти приемы можно запросто использовать в начале урока как ‘warming-up activity’ или в конце занятия при рефлексии деятельности.

В линейке учебников Spotlight иногда встречается упражнение: look at the picture, listen to the music and say. Оно, как правило, направлено на предвосхищение содержания текста. Однако, задав вопрос “What do you feel when you are listening to this tune/are looking at this picture?” мы снова задействуем эмоциональную сферу.

Эффективными упражнениями для развития эмпатии, фантазии и воображения также являются составление рассказа по картинкам или ролевая игра. Когда ребенок ставит себя на место героев рассказа, он учится понимать испытываемыми ими эмоции и сопереживать им.

Помимо этого, европейская практика развития эмоционального интеллекта школьников подсказывает ведение так называемого словаря эмоция и чувств, чтобы дети понимали их многообразие и различали, например, такие эмоции, как злость, грусть, разочарование и подбирали подходящую стратегию принятия и проживания этой эмоции. Для этого в школах Великобритании, в частности, используют игру «Алфавит». На каждую букву алфавита дети вместе с педагогом постепенно находят эмоции и описывают их. Такое обучение детей часто включает умение правильно интерепретировать жесты и мимику.

Вовлеченность зависит и от того, понимает ли ребенок смысл заданий. Для этого нужно лучше объяснять или побуждать ребенка самому формулировать цели и задачи обучения, что, впрочем, коррелируется с требованиями ФГОС. Для детей важно почувствовать радость и собственную значимость от применения новых знаний и навыков. А радость, в свою очередь, мы чувствуем от реализации собственных целей. Радость от достижения цели и есть ключ к повышению мотивации. Поэтому так важно, чтобы после применения навыка результат был осознан и признан учащимся.

Специфика предмета «Иностранный язык» такова, что он является не только целью, но и средством обучения. Благодаря знанию иностранного языка мы знакомимся с различными сферами жизни человека. Почему бы не использовать средства иностранного языка для развития эмоционального интеллекта? Ведь значимость эмоционального интеллекта в процессе обучения, построения профессиональной и личной жизни человека невозможно переоценить.

1. file0.docx.. 20,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,7 МБ

Опубликовано: 04.08.2023