Обучение говорению на уроках английского языка с использованием традиционных и инновационных подходов

Автор: Лукина Ирина Григорьевна

Организация: ГБОУ СОШ №550 «Школа информационных технологий»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Цель данной работы, адресованной прежде всего педагогам-практикам, показать некоторые приемы работы с учебным материалом на уроках. Особый акцент делается на обучение говорению. Кроме того, в работе приводится пример работы с коротким видео на уроке английского языка. Показаны возможности решения некоторых проблем организации урока в свете новых ФГОС: обеспечение активной самостоятельной работы обучаемых на уроке как индивидуально, так и в парах (группах); необходимость методически грамотного использования современных технологий в учебном процессе; активная рефлексия.

The aim of this article is to show some ways of using classroom materials for developing Speaking. Besides, the author gives an example of using a short video at the lesson. There is an attempt to give ways of solving some of the problems in the context of modern Educational Standards (FSES): activation of self-directed learning of students individually and in groups; competent use of modern technologies; active self-analysis. The target audience is practising teachers.

Ключевые слова: урок английского языка, ФГОС, обучение говорению, работа в парах, видео, британские традиции.

Key words: a lesson of English, FSES (Federal State Education Standards), teaching Speaking, pair work, video, British traditions.

Широко известно, что урок – основное организационное звено процесса образования, в рамках которого осуществляется решение познавательных, воспитательных, развивающих и учебных задач, что обеспечивает достижение образовательных результатов. Урок всегда являлся предметом профессиональных споров. Особенно остро проблема эффективной организации урока возникла с появлением Федеральных государственных стандартов начального, основного и среднего общего образования (ФГОС). Стало очевидным, что содержание и структура урока должны отвечать индивидуальным, общественным и государственным потребностям, соответствовать личностно – ориентированной парадигме образования, создать условия для реализации системно-деятельностного подхода.  Отличительной особенностью урока 21 века является то, что сегодня ученик превратился в активного участника образовательного процесса. Для урока иностранного языка (в нашем случае английского) собственное действие обучающегося может стать основой формирования в будущем его самостоятельной коммуникативной компетенции. Как мы помним, одной из основных целей иноязычного образования сегодня является формирование коммуникативной компетентности учащихся. Таким образом, образовательная задача современного урока иностранного языка состоит в организации условий, мотивирующих учебное действие. Урок иностранного (английского) языка в условиях новых стандартов стал гибким, разнообразным по методам преподавания и используемым образовательным технологиям, насыщенным по применению новых технических средств, при этом мы ни в коем случае не отказываемся от проверенных временем, классических методов и форм проведения занятия. Проектирование качественно нового урока должно отвечать современным требованиям. Переход от традиционного, пусть и добротного урока, к инновационному учебному занятию, требует изменения подходов, целей, содержания и даже структуры урока. В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не приобретение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, ее познание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Структура современного урока английского языка  должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Для обучения каждому виду речевой деятельности в рамках урока используется своя система заданий, но все виды речевой деятельности взаимосвязаны, что отражается и в выборе системы заданий. В данной статье мы особо остановимся на некоторых аспектах обучения такому непростому виду речевой деятельности, как «Говорение».

Текст – учебный или художественный - часто является отправной точкой при обучении «Говорению». Обычно прочтение, анализ и работа с текстом происходят на завершающем этапе освоения темы, после того, как учащиеся уже изучили необходимые лексические единицы и грамматические структуры. Учителя часто грешат тем, что прочитав с учащимися текст и сделав пару упражнений, они задают обучаемым пересказать изученный текст. Как показывает моя многолетняя практика работы в школе, для учащихся является стрессом получить в качестве домашнего задания пересказ текста. Даже если текст отработан, все равно слово «пересказ» действует на учеников как раздражитель. Я предлагаю вам поразмышлять вместе с автором, какие упражнения мы можем предложить обучаемым вместо пересказа, и в то же время сформировать и отработать необходимые навыки говорения, в данном случае монологического высказывания.

Для примера возьмем текст Great Britain: the Country of Traditions (смотри учебник Англ.яз. VII класс: учеб. для общеобразоват. организаций и шк. с  углубл.  иучением англ.яз./ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, - 3-е изд.- М.: Просв., 2018).

После того, как текст прочитан, и у обучаемых не осталось никаких вопросов поего содержанию, можно предложить им следующие виды речевых упражнений. По завершении выполнения всех упражнений каждый ученик получает отметку.

Первое упражнение довольно простое и банальное. Каждый ученик получает по одному вопросу, на который он должен дать развернутый ответ. Учащиеся могут дополнять друг друга. Приведем примеры вопросов:

What did girls do in Middle Ages to look beautiful?

How do British people celebrate monarch’s official birthday?

Who started Highland Games?

Who was Guy Fawkes?

What is a carol? When do people sing them?

Я уже слышу возражения учителей –новаторов: Что нового в ответах на вопросы? Это прием из середины прошлого века. Да, конечно, это классическое упражнение, проверяющее понимание обучаемыми изученного материала, но не забываем, что при сдаче основного государственного экзамена (ОГЭ) именно с таким заданием сталкиваются наши ученики в устной части экзамена. Тогда, почему не начать готовиться к нему заранее?

Второе задание состоит целиком из ложных высказываний. Каждый ученик получает одно высказывание, которое он должен исправить. Думаю, будет уместным отслеживать, на какие вопросы отвечали обучаемые, выполняя первое задание, с тем, чтобы во втором задании они рассказывали о другой традиции. Так, например, если в первом задании ученик отвечал на вопрос о Гае Фоксе, то выполняя второе упражнение, он может рассказать о Дне святого Давида. Итак, примеры второго задания (Объясни, почему данное предложение ложно):

People pick up daffodils on the first of March.

Children donate money on charity on Guy Fawkes.

People decorate their houses with snowflakes on May Day.

Trooping of the Colour is a colourful festival.

At the State Opening of the Parliament the monarch sits on a sack of wool.

Выполняя третье задание, обучаемые получают одно слово. Это слово является символом какого-то праздника. Учащийся должен рассказать, какой это праздник и почему данное слово является его символом. Некоторые слова могут относиться к разным праздникам. И опять-таки, что важно, каждый ученик может дополнить высказывания других учеников. Какие же слова могут быть символами?

Например,

FLOWER ( символ Дня святого Давида),

FIRE (день Гая Фокса),

SPORTS ( Highland Games),

CARRIAGE ( the State Opening of the Parliament) и т.д.

На втором этапе работы  по прочитанному тексту обучаемые работают в парах. Им предлагается три задания.

Первое задание: изложите содержание текста в одном предложении. Несмотря на кажущуюся простоту, у многих учеников данное задание вызывает определенные сложности. Некоторые и вовсе не понимают, как можно уложить содержание такого длинного текста в одно предложение. Но в процессе работы и сотрудничества друг с другом у учащихся получаются неплохие результаты, и главное,- они сами получают большое удовольствие и удовлетворение от выполненного задания.

Следующее упражнение также выполняется в парах, но после первого упражнения пары рекомендуется поменять. Это упражнение – ранжирование. Учащимся предлагается рассмотреть традиции и составить свой список – от наиболее интересных для них к наименее интересным с кратким объяснением причины. Задание вызывает интерес у учащихся и заставляет слушать друг друга, потому что им интересно, совпадет ли их мнение с мнением других. Кроме того, работая в парах, учащиеся учатся договариваться и слышать друг друга.

И, наконец, последнее задание – это попытаться провести параллель между британскими и российскими традициями и найти сходство. Кто-то, например, видит в празднике May Day сходство с днем Ивана Купалы, а кому-то Guy Fawkes напоминает Масленицу. Важно не просто сказать, какой британский праздник похож на какой российский, но и объяснить, почему. Мне, как учителю, было любопытно наблюдать, как скрупулезно ученики вспоминают мельчайшие детали праздников и пытаются найти сходства между ними.

Как уже было упомянуто в начале данной работы, технологии сегодня прочно вошли в нашу жизнь, хотим мы того или нет. И школа, как важнейшая составляющая нашей жизни, не может не использовать технологии сегодня. Наиболее популярным сегодня является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). А как насчет видео? Как мы помним, учебные фильмы использовались в образовательном процессе и в прошлом веке. Однако, по сравнению с прошлым веком учебное кино претерпело ряд модернизационных изменений. Мы можем с легкостью найти необходимый материал, сделав запрос в одном из поисковых браузеров. Как правило, мы получаем внушительное количество видео на интересующую тему, остается только сделать выбор. Аутентичное видео помогает обучающимся построить мостик между уроком и реальным миром.

Вернемся к британским традициям. Подобрать видео по теме совсем несложно. В нашем случае это был пятиминутный видеоролик, рассказывающий о зимних, весенних, летних и осенних праздниках и фестивалях. Такая подача страноведческого материала явилась крайне выигрышной, так как и в учебнике британские традиции сгруппированы по тому же принципу, по временам года. Пока обучаемые смотрели видео, им было предложено ответить на вопрос:  С какими британскими традициями вы уже знакомы, а о каких вы слышите впервые?

Далее учащимся предстояло заполнить таблицу.

	Which tradition do you find
Religious
Modern
Strange
Spectacular
Borrowed from other cultures

 

Надо отметить, что в ходе заполнения таблицы у учеников имелся ряд разногласий, поэтому каждому учащемуся необходимо было отстаивать свою точку зрения.

На заключительном этапе работы над  видео обучаемые должны были ответить на вопрос: Какой британский праздник ты хотел бы посетить, будь у тебя такая возможность, и почему.

Как мы видим, эти несложные задания способствуют повышению мотивации обучаемых, требуют их активного вовлечения в учебную деятельность на уроке, нацелены на развитие навыков говорения на английском языке и, в конечном итоге, модернизируют учебный процесс.

 

Список использованной литературы:

1. Азимов А.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009 г.

2. Крылова О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. – СПб: КАРО, 2018г.

3. Махмурян К.С. Современный урок в условиях реализации Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования. - //Иностр. языки в школе. - №11, 2021г.

4. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. /Под ред. А.А.Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2020г.

5. Сафонова В.П. Современный урок иностранного языка: рекомендации, разработки уроков. – «Учитель», М., 2021г.

6. Англ.яз. VII класс: учеб. для общеобразоват. организаций и шк. с  углубл.  иучением англ.яз./ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, - 3-е изд.- М.: Просв., 2018).

7. Рабочие программы основного общего образования. Английский язык. М., 2022

1. file0.docx.. 31,1 КБ

Опубликовано: 02.08.2023