Синтезирование фреймов на уроке иностранного языка как способ повышения мотивации и развития творческого мышления обучающихся

Автор: Алискерова Екатерина Андреевна

Организация: ГБОУ Лицей №378

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В настоящее время школа – это не просто образовательное учреждение, а инновационное пространство, где учителям и ученикам отводятся новые роли, чаще проявляется активность и инициатива, демонстрируется творческое мышление. Именно креативность, творческий подход к осуществлению учебной деятельности позволяют сделать урок интересным, ярким, запоминающимся, максимально полезным для обучающихся.

Креативность – это умение фантазировать, видеть что-то новое в привычном. И использование фреймов на уроке иностранного языка как нельзя лучше справляется с задачей развития творческого мышления, креативности. Используя различные фреймы, учитель и ученики смотрят на привычные учебные ситуации под другим углом. Благодаря фреймам школьный урок превращается в увлекательную игру, приключение, в результате которого дети смогут показать хороший уровень овладения учебным материалом. При использовании данной технологии на уроке будет складываться новая комфортная атмосфера, где у всех участников учебной деятельности появятся новые роли и между этими участниками возникнут новые отношения.

 

Итак, что такое фреймы и как их используют в учебной деятельности? Мир, в котором человек живет, осуществляет какую-либо деятельность и коммуникацию с другими людьми, можно представить, как совокупность различных ситуаций (фреймов). Внутри каждого фрейма у человека есть своя определенная роль, между участниками данной ситуации складываются определенные отношения. Примеры фреймов: урок в школе, поездка на автобусе, пикник с семьей в парке.

Каждый фрейм состоит из:

• участников данной ситуации (для приведенных выше примеров участниками ситуаций будут: учитель и ученики, водитель автобуса и пассажиры, дети, родители, другие родственники);
• отношений, которые складываются в процессе осуществления деятельности (учитель рассказывает, ученики слушают, водитель ведет автобус, пассажиры входят, занимают места, родители готовят место для пикника, еду, дети играют и так далее);
• контекста, то есть места, где происходит действие в рамках определенной ситуации (школьный урок проходит в классе, пассажиры и водитель находятся внутри автобуса, который едет по дороге, на пикник семья пришла в парк).

При работе с фреймами на уроке учитель использует готовые ситуации, которые он меняет в зависимости от целей и задач урока. Целесообразно заимствовать роли, отношения и контексты из других фреймов, убирая трудности, которые хочется избежать.

Рассмотрим пример типичной ситуации, возникающей на уроке иностранного языка. Учащиеся выполняют упражнение для закрепления какой-либо грамматической темы – обычные скучные упражнения, где необходимо подставлять в предложение глагол, употребив его в определенной форме. Итак, в данной ситуации участники – это учитель и ученики, отношения произнесение вслух учениками предложений, корректирование ошибок со стороны учителя. Контекст этой ситуации – школьный урок. Учитель предлагает использовать новый фрейм – игра в футбол. Ученики становятся игроками двух соперничающих команд, учитель – арбитром, кабинет превращается в футбольное поле. Также изменяются отношения: теперь игроки команд должны по-очереди "пасовать", зачитывая свои ответы, "забивать голы" в случае отсутствия ошибок. Оформление такого фрейма может быть совершенно разным, в зависимости от фантазии учителя и учеников: арбитр может использовать желтые и красные карточки, игроки, дав ответ, могут кидать другой команде мячик и так далее. Другой пример: необходимо закрепить лексику по теме “Здоровье. Визит к доктору.” Часто учитель организует фронтальную работу на уроке таким образом, что учащиеся переводят предложения с русского языка на иностранный или наоборот, описывают картинки или же, работая в парах, составляют микродиалоги с использованием изучаемых слов, выражений, речевых клише. Меняем контекст: рутинное занятие в школьном кабинете превращается в посещение медицинского центра. Ученики теперь пациенты, администратор в регистратуре, медсестра, доктор. Сотрудники медицинского центра задают вопросы пациентам о состоянии их здоровья, доктор дает рекомендации по лечению пациентов. И вот уже обычный урок становится занимательной игрой, которая найдет отклик у каждого ученика, ведь у врача бывал каждый, визит к доктору - актуальная тема, вызывающая много эмоций у любого человека. В данном случае, учащиеся не просто отрабатывают новые лексические единицы в живой речи, но и могут моделировать и контролировать свое поведение в зависимости от предлагаемых условий, в какой-то степени снимая психологический дискомфорт для дальнейшего обращения к докторам в реальной жизни.

 

Для синтезирования фреймов подойдет любая ситуация на уроке, в которой можно выделить несколько ролей, простую форму взаимодействия и понятный контекст. Таким образом, учитель при помощи воображения, фантазии может найти те интересные фреймы вокруг себя, которые бы вызвали интерес учеников, стимулировали их активность на уроке и способствовали лучшему усвоению материала. При таком творческом подходе к организации работы обязательно будет отдача со стороны обучающихся, повысится их заинтересованность учебной деятельностью, улучшатся результаты обучения. Начав однажды использовать фреймы на уроке, учитель должен быть готов к тому, что вскоре дети сами будут предлагать новые фреймы, фантазируя, играя и, незаметно для себя, включаясь в учебную деятельность.

1. file0.docx.. 17,6 КБ

Опубликовано: 11.07.2023