Развитие эмоционального интеллекта для формирования коммуникативных навыков на уроках иностранного языка

Автор: Костина Марина Валентиновна

Организация: МАОУ «ЦО им. И.А. Милютина»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Основная цель обучения иностранному языку – развитие коммуникативных навыков учащихся. Но в реальности многие не используют иностранный язык для общения, боясь сделать ошибку. С этой же проблемой часто сталкиваются учителя на самих уроках. Дети не верят в свои силы, боятся быть высмеянными своими одноклассниками и, как следствие, предпочитают «отсиживаться» на уроках. Они становятся замкнутыми, застенчивыми или наоборот гиперактивными.

Все меняется, когда подобранный учителем материал, затрагивает эмоциональную сферу учащихся. Иностранный язык можно назвать одним из лучших предметов в школе для ее развития. Он позволяет охватить весь спектр человеческой жизни от повседневного быта до науки и техники и является прекрасной возможностью для развития эмоционального интеллекта обучающихся.

 

Даниель Гоулман, американский психолог и журналист, определяет эмоциональный интеллект как способность понимать и контролировать свои эмоции, а также эмоции окружающих, и на этой основе строить взаимодействие.

Как уже было отмечено ранее, процесс развития эмоционального интеллекта тесно связан с развитием коммуникативных навыков учащихся. И хорошим подспорьем для учителя становятся игровые и творческие упражнения. Они позволяют организовать целенаправленную речевую практику на уроках иностранного языка, тренировку и активизацию навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формирования и формулирования многообразных типов высказываний (описания, сообщения, выражения мнения и тп.). Кроме того, данные упражнения способствуют созданию благоприятного психологического климата в классе, помогают учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Уроки, на которых учитель использует подобные приемы работы, являются источником получения новой интеллектуальной и эстетической информации, что заметно обогащает личность учащихся, формирует важнейшие стороны эмоциональной сферы.

Ниже представлены лишь некоторые приемы, которые можно использовать на уроках иностранного языка. Все упражнения универсальны, могут быть использованы на любой ступени обучения как в начальной, так и в старшей школе. Будет меняться только содержание и степень сложности в зависимости от возрастных особенностей и уровня обученности учащихся.

«Монстрики» Дети могут представить вое нелюбимое дело и нарисовать его в виде некого существа. Описывают это существо, рассказывают, что оно умеет и не умеет делать. Учитель может давать наводящие вопросы в зависимости от темы урока. А далее от уровня владения языком задания могут варьироваться – старшие – могут объединиться в группы или пары и найти способы преодоления проблем, а младшим школьникам можно предложить физ. разрядку – смять и потоптать рисунки, разорвать, разбросать, убрать и прочее.

Следующая игра называется «Супергерои». Рассмотрим один из примеров работы с этой игрой. На урок детям учитель предлагает описать Супермена (внешность, качества, что умеет делать, его врагов и т.д.). Можно придумать его распорядок дня, увлечения. Следующим этапом нужно придумать своего супергероя. Как правило, это задание на дом. По аналогии с Суперменом учащиеся должны описать его, подумать о его слабых и сильных сторонах, рассказать о его суперсиле. Если ребенок решил нарисовать суперзлодея, то ему также необходимо подчеркнуть хорошее в его образе. Далее ученики могут поработать в парах или даже группах и, например, придумать историю о «Спасении мира» командой своих супергероев.

 

«Продолжи историю». Один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и тд. Истории могут быть реальными или неправдоподобными, но должны соответствовать изучаемой теме. Например, можно описать жизнь в будущем. Затем изобразить эту историю в картинках. Каждый ученик или группа получает определенное задание: подробно описать природу, жителей и т.п.

Следует отметить, что в групповую работу целесообразно включать 3-5 учащихся. Сначала учитель сам определяет состав группы, поясняет цели, задачи и способы выполнения группового задания. По мере накопления опыта совместной групповой деятельности учащиеся сами распределяют свои функции в выполнении группового задания и корректируют ход работы. Групповые формы работы активизируют внимание, память и волю учащихся даже с невысоким уровнем обученности. Работая в микроколлективе, каждый ученик группы не может отказаться выполнять свою часть работы, дорожа мнением и отношением к себе товарищей. А при затруднении он может рассчитывать на помощь более сильного ученика.

Успех учебного процесса зависит от эмоционального настроя учеников. Представленные игры помогают снять эмоциональное напряжение на уроке и развить коммуникативные навыки и, как следствие, формировать социально-эмоциональный интеллект учащихся.

1. file0.docx.. 1,8 МБ

Опубликовано: 19.06.2023