Внедрение самокоррекции и коррекции сверстниками на уроках английского языка

Автор: Каунева Юлия Анатольевна

Организация: МАОУ «Школа № 21»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Современное общество требует, чтобы дети развивали свои способности, интеллект и индивидуальность, становясь социально активными, инициативными, уверенными в себе и творческими личностями. Современная школа должна создавать условия, чтобы дети были способны к самообразованию, самопознанию и самореализации, и чтобы у них была мотивация достижения успеха. Для этого необходимо дать детям контроль над своей учебной деятельностью, помочь им осознать ее цели и мотивы, обучить способам ее регулирования и контроля, и развить их познавательную деятельность.

Моя главная цель в качестве учителя - помочь ученикам развивать умение мыслить, быть критичными и любопытными, уметь находить знания самостоятельно и быстро приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, а так же быть уверенными в себе и собственных силах. Во время уроков я должна создавать условия, которые стимулируют учеников развивать навыки самопознания, самоанализа и самокоррекции.

Я считаю, что важным качеством для эффективного управления своей учёбой и мыслительными способностями является способность к самоконтролю, критической самооценке, а так же самостоятельному исправлению своих ошибок. Развитие такой потребности побуждает ученика к тщательному анализу и оценке своих действий, а также к осознанию того, что ещё нужно изучить. Неудовлетворенность ученика своими знаниями и умениями побуждает ученика к активному и самостоятельному мышлению, поиску новых знаний и умений, а также к анализу своих действий не только после их совершения, но и до их совершения. В случае возникновения противоречий ученик будет пересматривать свои действия, корректировать их, а также выявлять причины своих ошибок и неудач.

Учителю полезно иногда быть тем человеком, который исправляет ошибки учащихся, но также действительно хорошей идеей будет попросить учащихся исправиться самостоятельно, если они могут, или попросить одноклассников помочь им в этом. Если учащиеся всегда ждут, пока учитель скажет им ответ, у них меньше шансов запомнить правильную форму грамматического или лексического правила. Если вы попросите учащихся исправлять ошибки самостоятельно, это может помочь им стать более независимыми в своей речи. Они будут чувствовать себя более уверенно, и это с большей вероятностью поможет им запомнить то, что является правильным. Просьба одноклассников исправить ошибки друг друга, то, что мы называем коррекцией со стороны сверстников, также может быть хорошим способом помочь учащимся стать более независимыми и уверенными в себе.

Часто учитель задается вопросом: «А является ли это хорошей идеей - позволить ученикам исправить свои ошибки?» Ведь зачастую ученики ждут, что учитель сам исправит их, скажет, что правильно, а что нет. Иногда учителю действительно лучше исправить ошибки учеников самостоятельно. Например, если ошибка появляется в языке, который ребята еще не изучили. В остальных случаях такая практика ведет к тому, что ученики становятся более пассивными и не чувствуют уверенности в своих действиях.

Но что, если ученик не знает правильного ответа? Что нам делать в этом случае? Я считаю, что необходимо попытаться помочь ученику найти правильный ответ, помочь распознать или идентифицировать тип ошибки, которую он допустил. Мы можем подсказать, что это за ошибка, например, связана ли она с грамматикой или с фонетикой изучаемого языка, значением слова. Для этого мы также можем задавать вопросы, чтобы проверить, что ученик хотел сказать, что он имел в виду. Если ученик сам не может исправить свою ошибку, то можно так же попросить других учеников помочь ему.

Иногда мы думаем, что наши ученики недостаточно уверенны в себе, чтобы исправлять ошибки друг друга. Но коррекция со стороны сверстников - это и есть отличный способ повышения уверенности среди учеников. Регулярное использование этого метода коррекции ошибок на уроке поможет ребятам почувствовать себя более успешными и уверенными в себе.

Многие считают, что лучше учителю быстрее дать правильный ответ, потому что на уроке недостаточно времени, чтобы ждать пока ученик сможет исправить свою ошибку. Да, когда учитель сам поправляет учеников - это действительно быстрее, но важно помнить, что когда ученики исправляют свои или чужие ошибки самостоятельно, то они с большей вероятностью смогут запомнить грамматическое или лексическое правило, над которым они работают.

Действительно, это очень сложно - замечать и исправлять ошибки каждого ученика в больших группах. И это также область, где исправление ошибок самими учениками и коррекция со стороны сверстников могут действительно помочь учителю во время урока. Кроме того, это способствует развитию независимости у обучающихся. Ученики учатся друг у друга.

Исправление ошибок сверстников помогает учащимся научиться объяснять свою работу другим людям. Это также учит их тому, что они должны следовать определенным правилам в своей работе. Исправление ошибок одноклассников поможет ребятам научиться давать конструктивную обратную связь в понятной форме. Метод оценивания, при котором учащиеся оценивают друг друга и самих себя, может побудить учащихся брать на себя большую ответственность за свое обучение.

Я не думаю, что это хорошая идея - исправлять все ошибки наших учеников, когда мы работаем над беглостью речи. Например, если на уроке мы практикуем такие виды работы, как ролевая игра, обсуждение какой-либо темы - дискуссия или дебаты. Если мы будем исправлять все, что говорят учащиеся, они могут потерять уверенность в себе и перестать говорить. Если моим учащимся необходимо знать о своих ошибках, то я предоставляю краткую обратную связь и сосредоточиваюсь на исправлении ошибок только после того, как они закончат выступление. Например, я составляю список основных ошибок, которые я слышу, потом записываю их на доске и уже потом прошу учащихся попробовать исправить их.

Однако иногда я действительно пытаюсь исправить все, например, когда работаю над точностью в речи. Если я только что обучила учащихся какой-то новой грамматике, фонетике или лексике, мне нужно убедиться, что они будут использовать их правильно, когда начнут употреблять их в речи.

Несмотря на множество исследований, которые проводилось на тему исправления ошибок у учащихся, окончательное решение о методах исправления остается за учителем. Большинство исследователей сходятся во мнении, что учащимся нужна коррекция, выбор методов все же остается за учителем, который должен тщательно обдумывать цель задания, давать обратную связь для того, чтобы не нарушать ход учебного процесса и не сбивать учеников с мысли. Учителя также должны быть осторожны в попытке исправить каждую ошибку, поскольку чрезмерная коррекция может демотивировать учащихся. Вместо этого, учащимся нужно учиться на своих ошибках и использовать их как возможность для улучшения.

Таким образом, учитывая возможности и интересы каждого ученика, стимулируя его познавательные способности, учитель поможет не только усвоить ребенком те или иные знания, но и познать самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, т.е. не только проявлять, но строить себя как личность.

Список литературы:

1. Pawlak M. Error Correction in the Foreign Language Classroom: Reconsidering the Issues, Springer, 2014.

2. Jim Scrivener. Teaching English Grammar: What to Teach and how to Teach it. Macmillan, 2010.

3. Jim Scrivener. Learning Teaching. Macmillan, 2005.

4. https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/assessing-learning/articles/error-correction

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 05.06.2023