Из опыта преподавания иностранного языка в медицинском колледже: проблемы и пути их решения

Автор: Волкова Ольга Андреевна

Организация: Красноуфимский филиал ГАПОУ «СОМК»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Красноуфимск

Цель обучения иностранному языку - формирование иноязычной коммуникативной компетенции, под которой понимается способность корректно использовать иностранный язык в рамках освоения тем повседневного и профессионального общения. В соответствии с требованиями ФГОС, учебный процесс по английскому языку направлен на освоение основ делового языка и специализированной лексики, работу с профессионально-ориентированными текстами, а также на развитие навыков устной монологической и диалогической речи.

В данной статье я делюсь практическим опытом преодоления типичных проблем, с которыми сталкивается преподаватель иностранного языка в системе СПО.

На мой взгляд основная проблема связана со студентами, поскольку именно они находятся в центре образовательного процесса. В последние годы все существеннее наблюдается разнородность обучающихся по уровню владения иностранным языком. Некоторые студенты являются выпускниками специализированных школ с углубленным изучением иностранных языков, соответственно они демонстрируют более высокий уровень базовых знаний. У значительной части обучающихся преподавал высококвалифицированный педагог, что также способствовало более качественной подготовке. Однако существует совсем противоположная ситуация: частая смена педагогических кадров в школе, отсутствие психологического контакта с учителем, межличностные конфликты, повлекшие за собой формирование устойчивой антипатии к учебной дисциплине. Таким образом, разноуровневость подготовки студентов в системе профессионального образования имеет пролонгированный характер и является следствием проблем основного общего образования.

Для выявления эффективных путей преодоления этой комплексной проблемы, необходим мониторинг исходного уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. С этой целью традиционно применяется входной контроль, чаще всего реализуемый в формате грамматического тестирования. В нашем образовательном учреждении преподавательским составом также разработан и апробирован подобный диагностический инструментарий, позволяющий выявить сильные и слабые стороны академической подготовки студентов и определить оптимальные варианты педагогической деятельности.

Вторая существенная проблема — это отсутствие учебной мотивации. Иностранный язык в системе СПО занимает специфическое положение: студенты зачастую воспринимают его как второстепенную, непрофильную дисциплину, считая, что их главная цель — овладение сугубо прикладной специальностью. Усугубляет ситуацию доступность цифровых технологий: наличие мобильных переводчиков создает у обучающихся иллюзию ненужности изучения языка. Для преодоления данной тенденции с первого курса необходимо проектировать такую образовательную среду, которая стимулировала бы познавательный интерес и формировала убеждение в посильности и практической значимости освоения иностранного языка.

Кроме того, следует отметить проблему психологического характера: многие студенты, имеющие в школьном аттестате хорошие отметки, демонстрируют низкую самооценку и неуверенность в собственных силах, объясняя это отсутствием лингвистических способностей. Смежной психолого-педагогической проблемой является языковой барьер. Зачастую студент обладает достаточным объемом лексико­грамматических знаний, но не решается их актуализировать в речи. Попадая в ситуацию реального иноязычного общения, он теряется, испытывает страх совершить ошибку и в итоге выбирает стратегию коммуникативного молчания. Основная задача преподавателя — сформировать у студента навык выражения мысли средствами неродного языка без страха перед возможной ошибкой. Ключевым фактором успешности здесь выступает мотивация, понимаемая как устойчивое положительное отношение к иностранному языку как учебной дисциплине и осознанная потребность в овладении соответствующими компетенциями.

В решении обозначенных проблем высокую эффективность демонстрируют активные методы обучения, которые могут проводиться на различных этапах учебного процесса. Игровой формат проведения занятий создает оптимальные условия для комплексного применения знаний по изучаемому предмету профессиональной деятельности и совершенствования англоязычной речи. Ролевые игры целесообразно применять как на этапе обобщения и систематизации знаний, так и в процессе изучения отдельных тем. Такие тематические блоки, как «В аптечном пункте», «Визит к врачу», «Посещение больницы» и другие, выступают в качестве эффективной платформы для реализации ролевых игр и формирования профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции.

Метод проектов выступает в качестве одного из приоритетных инструментов в моей педагогической практике, и студенты демонстрируют высокую степень вовлеченности в данную деятельность. Продуктами проектной работы становятся рефераты, мультимедийные презентации, санитарные бюллетени, информационные буклеты и памятки профилактической направленности. Данная форма может быть реализована как в индивидуальном, так и в групповом формате. Проектная

технология способствует формированию у обучающихся навыков самостоятельной учебной деятельности, умения работать со справочной литературой и развитию творческого потенциала.

Неоценимую поддержку в формировании устойчивой учебной мотивации оказывают информационно-коммуникационные технологии и ресурсы сети Интернет. Доступ к глобальной сети практически нивелировал проблему дефицита аутентичных мультимедийных материалов, необходимых для подготовки и проведения эффективных занятий. Информация, полученная из Интернета, может быть использована преподавателем как для собственной подготовки, так и в качестве иллюстративного и учебного материала. Современные интерактивные программы и обучающие игры способствуют эффективному развитию навыков восприятия устной речи, расширению лексического запаса, закреплению грамматического материала и снятию психологических барьеров.

В своей практике я активно применяю образовательные платформы Skysmart, ЯКласс, Российскую электронную школу (РЭШ) и другие цифровые ресурсы. Интерактивные задания, представленные на данных платформах, способствуют закреплению лексико-грамматических навыков изучаемого языка.

Особый интерес представляет использование интерактивных тетрадей Skysmart, которые позволяют сделать процесс изучения английского языка более содержательным и увлекательным. Данный образовательный сервис предлагает широкий спектр интерактивных заданий по грамматике, лексике, чтению, аудированию и письму. Преподаватель имеет возможность создавать дифференцированные задания с учетом уровня языковой подготовки обучающихся. Интерактивные тетради Skysmart способствуют повышению мотивации студентов к изучению иностранного языка и реализации индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Кроме того, данная платформа может эффективно использоваться в условиях дистанционного обучения.

Существенно повысить интерес студентов к языку и культуре, а также углубить их знания и навыки позволяют внеаудиторные мероприятия. Ежегодно в рамках Недели качества мною проводится олимпиада по английскому языку. К участию привлекаются обучающиеся 1 курса специальности «Сестринское дело» и «Лечебное дело». Мною также организованы и проведены такие мероприятия на английском языке как конкурс рождественских открыток, конкурс песен «Рождествоvisюn», конкурс плакатов «Защита окружающей среды» и «Скажем вредным привычкам НЕТ!», конкурс слоганов «Мы - за здоровый образ жизни!», конкурс театральных миниатюр.

Следующей проблемой следует выделить недостаточное количество учебных пособий и учебников, содержащих аутентичные тексты профессиональной направленности. Преподаватели нашего колледжа предприняли попытку решения данной проблемы, разработав единое учебно-методическое пособие по английскому языку для разных уровней подготовленности обучающихся. Я также принимала участие в его разработке, и для меня было принципиально важно использовать аутентичные тексты. В связи с этим весь материал брался с англоязычных сайтов. Хотела бы обратить внимание преподавателей английского языка на электронную энциклопедию MedlinePlus, разработанную Национальной библиотекой медицины США. Значительный объем информации для разработки я брала именно там.

Подводя итог, можно утверждать: ключ к решению проблем лежит в двусторонней работе. Преподавателю необходимо взять на себя роль наставника, который помогает снять языковой барьер и использует все доступные методики для повышения интереса к предмету. Важно донести до будущих медиков, что иностранный язык — это не просто оценка в зачетке, а инструмент их профессионального роста. Со своей стороны, студент должен осознать личную ответственность за результат и быть готовым к систематическому труду. Изучение языка требует системности: только комплексный подход, объединяющий усилия педагога и усердие учащегося, способен подготовить грамотных профессионалов, уверенно использующих английский в реальной рабочей практике.