Обучение английскому языку обучающихся с задержкой психического развития в 6 классе: трудности, возможности и методические рекомендации

Автор: Александрова Анастасия Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Зенкина Ксения Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: г. Москва

Ключевые слова: задержка психического развития, ЗПР, английский язык, иностранный язык, 6 класс, ФГОС ООО, ФАОП, адаптированная образовательная программа, коррекционно-развивающее обучение, инклюзивное образование.

Введение

В современных условиях развития инклюзивного образования в Российской Федерации всё большее количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают образование в общеобразовательных организациях. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР (ФАОП ООО, вариант 7), данная категория обучающихся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям планируемым результатам нормативно развивающихся сверстников, в те же сроки обучения (5–9 классы).

Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования. Для обучающихся с ЗПР в 6 классе на изучение иностранного языка отводится 2 часа в неделю. Однако овладение иностранным языком представляет для данной категории обучающихся значительную сложность, что требует специального методического оснащения и адаптации образовательного процесса.

Целью данной статьи является анализ трудностей освоения английского языка обучающимися с ЗПР в 6 классе, обоснование возможности их обучения и разработка практико-ориентированных рекомендаций для педагогов.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Задержка психического развития — это замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Данное определение, данное В. В. Лебединским, отражает сущность состояния: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи и эмоционально-волевой сферы происходит замедленно с отставанием от нормы.

Классификация К. С. Лебединской, основанная на этиопатогенетическом подходе, выделяет четыре варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. Наиболее стойкие и выраженные нарушения как в эмоционально-волевой, так и в познавательной сфере наблюдаются при ЗПР церебрально-органического генеза.

Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. К специфическим особенностям относятся:

• недостаточная концентрация и устойчивость внимания: обучающиеся быстро отвлекаются, плохо развито переключение внимания;
• снижение всех видов памяти, особенно кратковременной и оперативной; отсутствие умения использовать вспомогательные средства для запоминания;
• отставание в развитии мышления: трудности установления словесно-логических связей, недостаточность словесно-логических операций;
• быстрая истощаемость и низкая работоспособность: утомление приводит к потере работоспособности, забыванию слов, правил, нелепым ошибкам в письменных работах;
• недостатки речевого развития: бедный словарный запас, нарушения фонематического слуха, нечёткость восприятия обращённой речи, трудности звукового анализа;
• эмоциональная незрелость: преобладание игровых интересов, повышенная тревожность, чувствительность к неудачам.

Трудности освоения английского языка в 6 классе

К 6 классу требования к учебной деятельности существенно возрастают: увеличивается объём лексического и грамматического материала, усложняются тексты для чтения и аудирования, расширяется спектр коммуникативных ситуаций. Для обучающихся с ЗПР это создаёт дополнительные барьеры. Рассмотрим основные группы трудностей.

Фонетико-фонематические трудности

У обучающихся с ЗПР отмечается слабость фонематического слуха, что проявляется в затруднении выделения и различения акустически и артикуляционно сходных звуков. При изучении английского языка эта проблема многократно усиливается: дети не всегда правильно воспринимают звук, аналога которому нет в родном языке, часто не понимают положение речевого аппарата и произносит его с искажением.

Особую сложность представляет деление гласных фонем английского языка на долгие и краткие: несоблюдение долготы может привести к искажению значения слова. Затрудняет обучение и то, что в английском языке не происходит оглушение звонких согласных в конце слова, а дети по аналогии с русским языком оглушают согласный. При изучении алфавита дети с ЗПР часто путают буквы, похожие по написанию: t–f, d–b, v–w, m–n, а также испытывают трудности с пространственной ориентировкой — путают N и S, Z.

Лексические трудности

Усвоение лексического материала происходит замедленно. Словарный запас детей с ЗПР беден, в активном словаре преобладают существительные, прилагательные — самая малочисленная категория слов. Встречаются случаи употребления слов в неправильном значении. Активное использование новых лексических единиц в устной речи затруднено, требуется многократное повторение в различных формах.

Грамматические трудности

Восприятие грамматических категорий и их применение на практике затруднено. Грамматически сложнопостроенная речь обучающимся с ЗПР не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребёнка. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций значительно затрудняет усвоение правил правописания и формирование грамматических понятий.

Трудности аудирования

Аудирование — один из самых сложных видов речевой деятельности для обучающихся с ЗПР. Они испытывают трудности в восприятии связных текстов и диалогической речи, нечётко воспринимают обращённую речь, не дифференцируют сходные звуки. В 6 классе тексты для аудирования усложняются, что без специальной адаптации делает этот вид работы практически недоступным.

Трудности чтения и письма

Процесс обучения письму осложняется дисфункцией процессов восприятия. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа. Письмо на уроках иностранного языка в основном используется как средство овладения чтением и закрепления лексического материала. При чтении обучающиеся переставляют буквы в словах, коверкают слова, забывают условия задания.

Мотивационные и эмоциональные трудности

Для обучающихся с ЗПР характерны низкая учебная мотивация, повышенная тревожность и чувствительность к неудачам. Языковой барьер пугает и отталкивает учеников с первых уроков. Преобладание игровых интересов над учебными сохраняется и в подростковом возрасте.

Способен ли обучающийся с ЗПР освоить английский язык?

Ответ на этот вопрос — да, способен, но при определённых условиях.

Согласно ФАОП ООО (вариант 7), обучающиеся с задержкой психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям планируемым результатам нормативно развивающихся сверстников. Это означает, что принципиальная возможность освоения программы предусмотрена нормативными документами.

Исследователи отмечают, что при правильно организованном процессе обучения дети с ЗПР способны овладеть программой и продолжить образование, поскольку данная категория детей имеет потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. Однако ключевым условием успеха является смещение акцента в постановке целей: с практического владения языком — на общее развитие ребёнка.

Практическое владение языком становится не целью, а средством решения коррекционно-развивающих задач: развития мышления, памяти, речи, активизации познавательной деятельности, обогащения знаниями об окружающем мире. На первое место ставится задача формирования жизненных (социальных) компетенций, расширения представлений о разнообразии социального и природного мира, формирования коммуникативных навыков.

Обучающиеся с ЗПР могут говорить на иностранном языке на уровне своего развития, использовать ограниченный набор языковых средств для элементарной коммуникации. Иностранный язык является инструментом достижения приоритетной цели инклюзивного образования — социализации и интеграции ребёнка с ОВЗ в общество.

Адаптация образовательного процесса

Адаптация программы по английскому языку для обучающихся с ЗПР в 6 классе в соответствии с ФГОС ООО и ФАОП ООО (вариант 7) осуществляется по следующим направлениям:

Сокращение объёма лексического материала

Используется только самая употребительная лексика. Расширяется интернациональная лексика, которую легко узнать при чтении и которая способствует развитию языковой догадки. Количество лексических единиц для активного овладения сокращается (например, не 300, а 210 единиц).

Сокращение и упрощение грамматического материала

Грамматика подаётся без объяснения сложных правил — вместо этого предлагается речевой образец с грамматической структурой, которая отрабатывается при говорении, аудировании, чтении. Грамматический материал, вызывающий трудности и имеющий малую практическую значимость, исключается. В 6 классе отрабатываются простейшие конструкции с глаголами to be, to have, обороты there is/are, Present Simple, Past Simple, Future Simple, модальные глаголы в элементарных конструкциях.

Адаптация текстов и заданий

Тексты для чтения строятся на изученной лексике, содержат не более 10–15% незнакомых слов, смысл которых понятен из контекста. К текстам обязательно прилагаются иллюстрации. Задания упрощаются: тесты с вариантами ответов, выбор верного/неверного высказывания, соотнесение картинки и слова. Объём аудирования и письменных упражнений значительно сокращается.

Изменение приоритетов в видах речевой деятельности

В отличие от нормативного обучения, где основой является устная речь, при обучении детей с ЗПР основой становится чтение. Письмо используется только как средство обучения. На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени; особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.

Адаптация контроля

Контрольные работы составляются индивидуально, в упрощённой форме. Упрощается содержание модульных и итоговых работ, применяются задания в виде тестов с вариантами ответов. Текущие проверки проводятся чаще, чем в классах общего назначения, в связи с недостатками памяти. Оцениваются не только знания, но и старания, усилия обучающегося.

Методические приёмы обучения

Игровые технологии

Игровая деятельность способствует естественному усвоению материала, снижает тревожность, повышает интерес. Игры, основанные на повторении, ассоциациях и ролевом взаимодействии, облегчают запоминание слов и фраз. Психологические особенности детей с ЗПР определяют необходимость использования игровой деятельности даже в подростковом возрасте. Эффективны: игра «Снежный ком», «Рыбак», «Поймай звук» (на различение фонем), игры на соотнесение картинки и слова.

Метод многократного повторения

Новые слова и грамматические конструкции должны многократно повторяться в различных формах: устных и письменных упражнениях, диалогах, песнях, рифмовках. Повторение организуется в игровой или соревновательной форме, чтобы избежать монотонности. Схема повторения: учитель → класс → ученик 1 → ученик 2 (начиная с сильного ученика).

Ассоциативно-графические приёмы

Использование визуальных ассоциаций при изучении новых слов: например, над буквой o в слове «look» пририсовываются глазки, в слове «go» внутри буквы o изображается идущий человек. Методика «наращивания слов»: от простого слова образуются новые путём добавления букв — tea → teach → teacher.

Моторно-мышечный способ

Изучение глаголов сопровождается показом действия, обозначающего глагол: обучающиеся одновременно называют слово и выполняют соответствующее движение. Это подключает кинестетический анализатор и способствует более прочному запоминанию.

Наглядность и мультимедийные средства

Дети с ЗПР лучше воспринимают информацию через визуальные образы. На уроках применяются иллюстрации, карточки, предметные картинки, мультимедийные презентации, видеоматериалы. Наглядные опоры помогают устанавливать связи между словами и их значениями.

Поэтапная работа с текстом

Работа с текстом организуется в три этапа:

1. Дотекстовый этап (pre-reading): подбор заголовков, ответы на вопросы по содержанию.
2. Этап активного чтения (while-reading): чтение учителем, хоровое чтение, чтение под аудиозапись, индивидуальное чтение. Трудные слова повторяются трижды с понижением темпа или пропеваются с ритмическим сопровождением.
3. Послетекстовый этап (post-reading): соотнесение идеи и абзаца, тесты с выбором ответа, определение верного/неверного высказывания.

Здоровьесберегающие технологии

Обязательны физкультминутки, динамические паузы, музыкальные элементы, смена видов деятельности. После изучения новых слов полезно включать физкультминутку с движениями, сопровождаемыми английскими командами или песнями. Это не только разгружает нервную систему, но и способствует более прочному усвоению материала.

Коммуникативные упражнения

Обучение основано на использовании коротких и простых фраз. Создаются ситуации для практики языка в общении: ролевые игры, инсценировки диалогов, работа в парах. В диалогической речи отрабатываются элементарные фразы: диалог-приветствие, диалог-расспрос. Драматизация — один из самых эффективных способов формирования диалогической речи.

Выстраивание образовательного процесса

В соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФАОП ООО (вариант 7), образовательный процесс для обучающихся с ЗПР строится на основе следующих принципов:

1. Принцип пошагового предъявления материала. Новый материал подаётся «малыми порциями», предваряется повторением ранее изученного и закрепляется через разные виды деятельности: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить.

2. Принцип дозированной помощи. Обучающимся предоставляется поэтапная помощь: от наводящих вопросов и аналогий до образцов выполнения и алгоритмов. Используются опорные схемы, таблицы, алгоритмы действий.

3. Принцип динамичности восприятия. Задания предъявляются по степени нарастающей трудности (от простого к сложному) с включением различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.

4. Принцип частой смены видов деятельности. Ввиду быстрой утомляемости на уроке предусмотрено переключение с одного вида деятельности на другой: говорение сменяется чтением или письмом, интеллектуальная активность — двигательной.

5. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Задания подбираются с учётом уровня развития каждого обучающегося. Диалогическая и групповая работа отрабатывается в паре с более сильным обучающимся. Используются задания разного уровня сложности.

6. Принцип мотивации к учению. Чётко сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки и опоры, включение материалов реальной жизни, межпредметные связи. Создание благоприятного психологического климата, поощрение даже небольших успехов.

7. Коррекционно-развивающая направленность. На каждом уроке включаются упражнения по коррекции и развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, речи. Коррекционная работа включает: совершенствование навыков связной устной речи, обогащение словаря, формирование умения работать по словесной инструкции и алгоритму, развитие зрительного и слухового восприятия, коррекцию эмоционально-личностной сферы.

Рекомендации

На основе проведённого анализа сформулируем следующие практические рекомендации для учителей английского языка, работающих с обучающимися с ЗПР в 6 классе:

Для учителя-предметника:

1. Разработать и реализовать адаптированную рабочую программу на основе ФАОП ООО (вариант 7) с сокращением объёма лексики и грамматики, упрощением текстов и заданий.
2. Начинать каждый урок с фонетической зарядки и повторения ранее изученного материала; новые темы вводить только после прочного усвоения предыдущих.
3. Использовать на каждом уроке наглядные опоры: картинки, схемы, таблицы, карточки, мультимедийные материалы. Не вводить материал без зрительной поддержки.
4. Чередовать виды деятельности каждые 7–10 минут: слушание → чтение → письмо → говорение → двигательная активность. Обязательно включать физкультминутки.
5. Подавать грамматический материал через речевые образцы, а не через правила. Исключить сложные грамматические конструкции; ограничиться базовыми структурами.
6. При аудировании использовать короткие фразы, упрощённые тексты с знакомой лексикой; сопровождать аудирование визуальной поддержкой.
7. При работе с текстом соблюдать трёхэтапную структуру (дотекстовый, текстовый, послетекстовый этапы); обязательно включать перевод для осмысления прочитанного.
8. Оценивать обучающихся с учётом их индивидуальных возможностей, поощряя усилия и старания. Избегать резкой критики и негативных оценочных суждений. Ошибки в речи желательно не исправлять непосредственно — фиксировать и отрабатывать в последующих упражнениях.
9. Использовать игровую деятельность как основной метод обучения: ролевые игры, драматизации, языковые игры, соревновательные элементы.
10. Вести словарные тетради со второй четверти, подкрепляя восприятие устной речи зрительными и моторными опорами.

Для родителей:

1. Поддерживать интерес ребёнка к изучению английского языка: просматривать мультфильмы на английском, слушать песни, играть в языковые игры дома.
2. Создавать спокойную обстановку для выполнения домашних заданий, не требовать быстрого и безошибочного выполнения.
3. Сотрудничать с учителем и специалистами сопровождения, следовать их рекомендациям.

Заключение

Обучение английскому языку обучающихся с задержкой психического развития в 6 классе — сложная, но выполнимая задача. Трудности, с которыми сталкиваются такие дети, носят системный характер и затрагивают все аспекты речевой деятельности: фонетику, лексику, грамматику, аудирование, чтение, письмо и говорение. Однако потенциально сохранные возможности интеллектуального развития и принципиальная обучаемость данной категории детей делают возможным освоение иностранного языка при условии правильно организованного образовательного процесса.

Ключевым условием успеха является смещение приоритета с практического владения языком на коррекционно-развивающие цели: развитие памяти, мышления, речи, внимания, познавательной активности и коммуникативных навыков. Адаптация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФАОП ООО (вариант 7), использование специальных методических приёмов и индивидуально-дифференцированный подход позволяют создать условия, при которых обучающийся с ЗПР может успешно осваивать программу и развиваться.

Список литературы

1. Барышникова И. В. Формирование основ иноязычной коммуникативной компетенции у детей с ограниченными речевыми возможностями : дис. ... канд. пед. наук. — СПб., 2009. — 169 с.
2. Барышникова И. В. Обучение иностранному языку детей с тяжелыми нарушениями речи // Иностранные языки в школе. — 2009. — № 6. — С. 82–87.
3. Бабенко М. Г. Обучение детей с нарушениями речи иностранному языку // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. — 2019. — № 40.
4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. — М. : Русский язык, 1977. — 288 с.
5. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М. : Просвещение, 1973. — 175 с.
6. Дробинская А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. — М. : Школьная Пресса, 2005.
7. Кукушкина О. И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога // Дефектология. — 2002. — № 1. — С. 72–82.
8. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. — М. : Педагогика, 1984. — С. 3–17.
9. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М. : Академия, 2003. — 144 с.
10. Лубовский В. И. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. В. И. Лубовского. — М. : Педагогика, 1983.
11. Малофеев Н. Н., Кукушкина О. И., Никольская О. С., Гончарова Е. Л. Концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. — М. : Просвещение, 2013. — 42 с.
12. Свалова Е. В. Коррективно-подготовительное обучение английскому языку учащихся младших классов : дис. ... канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2015.
13. Свалова Е. В. Особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы. — Екатеринбург, 2014.
14. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Типология отклоняющегося развития. — М. : Айрис-пресс, 2007.
15. Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. — М. : АРКТИ, 2001.
16. Шипицына Л. М. Обучение общению умственно отсталого ребенка. — СПб. : Владос, 2010.
17. ФГОС основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287).
18. ФАОП основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) (утв. приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1031).