Обучение грамматике английского языка в рамках системно-деятельностного подхода

Автор: Янчуркина Наталья Алексеевна

Организация: КГБОУ «Ачинский кадетский корпус им. ГСС Г.Г. Голубева»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск

Грамматика — это каркас (пласт теоретического материала, правила и конструкции), пронизывающий все аспекты любого языка, без которого суть любого высказывания (устного или письменного) теряет смысл. Чаще всего обучение грамматике сводится к механическому заучиванию и выполнению однотипных упражнений. Однако современные методисты предлагают вводить грамматические явления через решение практических коммуникативных задач, а именно через активное участие учащихся в учебном процессе, самостоятельное открытие знаний и их применение в речевой деятельности.

Прежде всего, остановимся на мотивации учащихся. Для осмысленного заучивания правил, обучающийся должен понимать причину. Рассмотрим функции грамматики:

1. Обеспечивает правильность речи – знание грамматических правил позволяет строить понятные и логичные высказывания.

2. Помогает выражать смысловые отношения – с помощью грамматики говорящий передает время, причину, условие, последовательность действий, степень уверенности и другие значения.

3. Развивает речевые умения – грамматические структуры необходимы для говорения, аудирования, чтения и письма.

4. Способствует осознанному изучению языка – учащиеся понимают, как устроен иностранный язык и чем он отличается от родного.

5. Формирует языковую догадку и аналитическое мышление – при наблюдении за языковым материалом школьники учатся выявлять закономерности, сравнивать и делать выводы.

При этом грамматика не изучается изолированно. Правило приобретает настоящую ценность только тогда, когда ученик способен использовать его в реальной или учебно-речевой ситуации.

Использование системно-деятельностного подхода в обучении грамматике обосновано рядом причин. Во-первых, учащиеся одного класса имеют разные способности, темп работы, уровень языковой подготовки, интересы и особенности восприятия информации. Одни быстро запоминают правила, но испытывают трудности в говорении; другие легко вступают в коммуникацию, но допускают грамматические ошибки. Поэтому одинаковые задания не могут быть одинаково эффективными для всех. Во-вторых, системно-деятельностный подход предполагает такой способ работы с обучающимся, при котором каждый из них будет находиться в “ситуации успеха” и включает в себя следующие моменты:

• подбор заданий разного уровня сложности;

• учет индивидуального темпа работы;

• использование различных способов предъявления материала;

• предоставление учащимся выбора;

• постепенное уменьшение объема опор;

• создание ситуации успеха для каждого школьника.

Важно помнить, что дифференциация не означает разделение детей на «сильных» и «слабых». Она предполагает создание разных образовательных маршрутов к достижению общей цели.

Например, при изучении темы Present Simple один ученик может составить предложения по готовой модели, другой — восстановить диалог, а третий — провести мини-опрос одноклассников и представить результаты. Все учащиеся работают с одной грамматической темой, но выполняют задания разной степени самостоятельности.

Говоря о системно-деятельностном подходе, важно помнить, что он не был создан одним автором. Его теоретические основы сформировались в отечественной психологии и педагогике благодаря таким известным педагогам, как:

Л. С. Выготский — разработал идеи развития личности в процессе обучения и зоне ближайшего развития;

А. Н. Леонтьев — обосновал деятельностный характер психики и обучения;

С. Л. Рубинштейн — сформулировал принцип единства сознания и деятельности;

П. Я. Гальперин — разработал теорию поэтапного формирования умственных действий;

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов — исследовали развивающее обучение и формирование учебной деятельности;

А. Г. Асмолов и его научная школа — способствовали развитию системно-деятельностной модели современного образования.

В рамках методики обучения иностранным языкам деятельностные и коммуникативные идеи развивали Е. И. Пассов, И. Л. Бим, С. Ф. Шатилов и другие ученые.

В современном российском образовании системно-деятельностный подход закреплен в требованиях федеральных государственных образовательных стандартов. Его основная идея заключается в том, что ученик не просто получает готовые знания, а действует: ставит цель, наблюдает, анализирует, открывает закономерность, применяет ее и оценивает результат.

Почему же традиционный подход является не таким эффективным, как системно-деятельностный подход? Потому что традиционное обучение грамматике часто строится по схеме: “объяснение правила — выполнение тренировочных упражнений — контроль”. Такая модель имеет определенные достоинства, но при чрезмерном использовании приводит к следующему:

• пассивности учащихся. Школьники получают готовое правило и редко самостоятельно анализируют языковой материал.
• механическому заучиванию. Ученик может воспроизвести правило, но не умеет использовать его в речи.
• отрыву грамматики от коммуникации. Выполнение упражнений не всегда связано с реальными речевыми ситуациями.
• однообразию заданий. Многочисленные упражнения на подстановку и раскрытие скобок снижают мотивацию.
• недостаточному учету индивидуальных различий. Все учащиеся получают одинаковый объем и одинаковый уровень сложности.
• формальному контролю. Оценивается главным образом количество ошибок, а неспособность решить коммуникативную задачу.
• страху ошибки. Постоянная ориентация на правильность может мешать свободному говорению.

Традиционные упражнения полностью исключать не следует: они полезны на этапе автоматизации. Однако они должны быть частью более широкой системы, включающей осмысление и практическое использование грамматического материала.

Системно-деятельностный подход позволяет сделать обучение грамматике более осмысленным и результативным.

1. Ученик становится активным субъектом обучения. Школьник не только слушает объяснение, но и сам исследует языковой материал, формулирует предположения и делает выводы.

2. Грамматика связывается с речевой деятельностью. Правила изучаются не сами по себе, а для решения конкретной задачи: рассказать о событии, сравнить предметы, дать совет, объяснить причину.

3. Развиваются универсальные учебные действия. Учащиеся учатся:

• анализировать;
• сравнивать;
• классифицировать;
• планировать работу;
• сотрудничать;
• осуществлять самоконтроль и самооценку.

4. Повышается мотивация. Игровые, проектные и проблемные задания делают изучение грамматики более понятным и эмоционально привлекательным.

5. Учитываются индивидуальные возможности Учитель может предложить разные опоры, уровни сложности и формы работы.

6. Формируется перенос знаний

Ученик учится применять грамматическую структуру в новых ситуациях, а не только в знакомом упражнении.

В рамках системно-деятельностного подхода целесообразно организовать работу поэтапно:

1. Мотивация и постановка учебной задачи.

2. Наблюдение за языковым материалом.

3. Выявление грамматической закономерности.

4. Формулирование правила.

5. Первичное применение с опорой.

6. Тренировка в различных видах речевой деятельности.

7. Использование грамматики в коммуникативной ситуации.

8. Рефлексия и самооценка.

Не всегда правило должно открываться полностью самостоятельно. На начальном этапе учитель может направлять учеников вопросами, таблицами, примерами и схемами.

Примеры техник обучения грамматике:

1. Техника «Открой правило»

Класс: 5 (вводный курс, повторение материала за начальную школу)

Тема: глагол to be в настоящем времени.

Учитель предлагает учащимся картинки и предложения:

• I am a pupil.

• He is ten.

• They are friends.

Дети распределяют предложения по группам и отвечают на вопросы:

• Как изменяется глагол?

• С какими местоимениями используются am, is, are?

• Что общего у предложений?

После обсуждения учащиеся самостоятельно формулируют правило и создают небольшую таблицу.

Дифференциация:

• базовый уровень — выбрать нужную форму из предложенных вариантов;

• средний уровень — вставить пропущенную форму;

• высокий уровень — составить собственные предложения по картинкам.

2. «Грамматический детектив»

Класс: 5

Тема: Present Simple и Present Continuous.

Ученикам предлагается короткий текст с двумя персонажами:

Tom usually plays football on Sundays. Today he is helping his mother.

Задача — найти все глаголы, разделить их на две группы и объяснить, почему используются разные формы.

Затем учащиеся получают карточки с ситуациями и определяют, какое время необходимо использовать.

Коммуникативное продолжение:

Один ученик описывает, что он обычно делает, а затем рассказывает, чем занимается сейчас. Партнер задает уточняющие вопросы.

3. «Информационный пробел»

Класс: 6

Тема: степени сравнения прилагательных.

У каждого ученика есть часть информации о трех городах: климате, населении, достопримечательностях. Чтобы заполнить таблицу, учащиеся задают вопросы:

• Which city is bigger?

• Which city is colder?

• Which city is the most interesting?

В результате ученики используют сравнительную и превосходную степени не в отдельных предложениях, а для получения необходимой информации.

Дифференциация:

• карточки с готовыми вопросами;

• опорная таблица с моделями;

• самостоятельное составление вопросов.

4. «Грамматический аукцион»

Класс: 7

Тема: модальные глаголы must, should, can.

Группам предлагаются предложения, например:

• You must wear a seat belt.

• You should drink more water.

• You can use my phone.

Учащиеся «покупают» правильные предложения и объясняют значение модального глагола. Затем создают правила поведения для школы или туристической поездки.

Техника развивает не только грамматические навыки, но и умение аргументировать свой выбор.

5. «Исправь ошибку»

Класс: 8

Тема: условные предложения первого типа.

На доске представлены предложения:

• If it will rain, we will stay at home.

• If I have time, I will help you.

• If she studies hard, she will pass the exam.

Учащиеся работают в группах «экспертов»: находят ошибки, объясняют их и формулируют правило. После этого составляют советы для разных ситуаций:

• What will you do if you miss the bus?

• What will happen if people do not protect nature?

6. «Ролевая ситуация»

Класс: 9

Тема: косвенная речь.

Ситуация: один ученик — журналист, другой — очевидец события. Журналист берет интервью, а затем пересказывает информацию редактору:

“I saw a strange light,” the witness said.

The witness said that he had seen a strange light.

Учащиеся преобразуют прямую речь в косвенную и используют ее в мини-репортаже.

Дифференциация:

• для одних учащихся предоставляются готовые модели;

• другие самостоятельно изменяют времена и местоимения;

• наиболее подготовленные ученики создают собственное интервью.

7. «Грамматический проект»

Класс: 9

Тема: времена английского глагола или пассивный залог.

Группы создают туристический буклет, новостной выпуск или презентацию о научном открытии. В работе необходимо использовать определенные грамматические структуры:

• Passive Voice — для описания процесса;

• Present Perfect — для сообщения о результатах;

• Past Simple — для рассказа о событиях;

• Future forms — для прогнозов.

Например:

The building was constructed in 1890.

Scientists have discovered a new method.

The project will be completed next year.

В конце группы представляют результаты, а одноклассники оценивают их по критериям: содержание, понятность, правильность грамматического оформления и самостоятельность.

В системно-деятельностной модели учитель выступает не только источником информации, но и организатором учебной деятельности. Он:

• формулирует учебную проблему;

• подбирает языковой материал;

• создает условия для самостоятельного открытия правила;

• предлагает опоры;

• организует взаимодействие учащихся;

• наблюдает за результатами;

• предоставляет обратную связь;

• помогает ученикам оценивать собственный прогресс.

При этом учитель не отказывается от объяснения. Однако объяснение становится одним из инструментов обучения, а не единственным способом работы.

Контроль и оценивание

Контроль в рамках системно-деятельностного подхода должен учитывать не только знание правила, но и умение применять его.

Эффективными формами являются:

• мини-тесты;

• взаимопроверка;

• самооценка по чек-листу;

• языковое портфолио;

• проектные задания;

• устные монологи и диалоги;

• грамматические диктанты с последующим объяснением ошибок.

Например, после изучения условных предложений ученик может оценить себя по следующим критериям:

• я умею образовывать условные предложения;

• я понимаю их значение;

• я могу использовать их в диалоге;

• я умею исправлять собственные ошибки.

Обучение грамматике является важной частью иноязычного образования, поскольку грамматические средства обеспечивают точность, связность и понятность речи. Системно-деятельностный подход позволяет изменить характер грамматического обучения. Ученик становится активным участником образовательного процесса: наблюдает, сравнивает, формулирует правила, взаимодействует с одноклассниками и применяет знания в речевых ситуациях. Наиболее эффективным является сочетание осознанного изучения грамматического материала, его поэтапной тренировки и использования в реальной коммуникации. Именно такой подход превращает грамматику из набора абстрактных правил в инструмент общения и развития личности учащегося.