Проблемы преподавания французского языка как второго иностранного и способы их устранения

Автор: Харчева Мария Ивановна

Организация: ГБОУ Школа 2070

Населенный пункт: г. Москва

Ключевые слова: второй иностранный язык; французский язык; сравнительно-сопоставительный метод; методика обучения; языковая интерференция; принципы обучения.

Появившиеся в последние годы возможности в организации школьного образования, позволили ввести во многих школах, лицеях и гимназиях обучение второму иностранному языку.

В качестве второго иностранного языка часто выбирают французский. В чем же здесь причины? Прежде всего, конечно, это связано с его красотой и мелодичным звучанием, с интересом к культуре этой страны. Кроме того, французский язык является вторым мировым языком, так как все переговоры в международных организациях, а также в международной авиации ведутся на английском и французском языках. Это язык балета, искусства, цирка.

Можно выделить два аспекта в изучении второго иностранного языка: прагматический и педагогический. Первый связан с формированием у учащихся способности использовать французский язык в бытовых ситуациях: рассказ о себе, запрос информации, вести диалог. Второй аспект призван развивать у учащихся интерес к культуре страны и дальнейшему совершенствованию языковых навыков.

Целью языкового образования вообще является формирование многоязычной и поликультурной личности, способной к коммуникации посредством иностранных языков. К сожалению, в нашей стране нет четко сформулированных целей обучения второму иностранному языку, как нет и единой программы.

Среди ключевых проблем преподавания французского языка как второго иностранного языка я бы выделила:

1.Нехватку учебного времени. Двух часов в неделю объективно недостаточно, чтобы полноценно отработать все навыки.

2.Конкуренцию с первым иностранным языком. Ученики постоянно переключаются между языками, и это создаёт дополнительную нагрузку. Это явление

3.Слабую мотивацию. Часто учащиеся не видят практической пользы от изучения второго языка в конкретных жизненных условиях.

4.Отсутствие единой программы и чётких целей для второго иностранного языка в образовательной системе.

5. Языковую интерференцию. Ученики переносят привычки и правила из первого иностранного (или даже родного) языка, что приводит к ошибкам. Например, под влиянием английского правил чтения возникают неточности во французском (одинаковое прочтение a и est, ошибки в окончаниях множественного числа). Сложности также возникают при освоении специфической французской фонетики (носовые гласные, звуки [r], [t], [d]) и грамматики (различия в употреблении времён вроде Imparfait/Passé composé по сравнению с английским Present Perfect/Past Indefinite).

В качестве способов устранения проблем я бы предложила следующее:

• Работать над мотивацией. Показывать практическую ценность языка: рассказывать о культуре Франции, профессиональных перспективах, использовать интересные материалы (видео, песни, стихи, игры).
• Активно применять сравнительно-сопоставительный метод. Сопоставлять явления французского и первого иностранного языка, чтобы помочь ученикам осознанно видеть различия и избегать интерференции. При этом важно грамотно дозировать такие сопоставления: на этапе объяснения они полезны, но при самой отработке навыка лучше минимизировать переключение между кодами, чтобы не дезориентировать ученика.
• Использовать современные образовательные технологии. Активно включать в урок электронные образовательные ресурсы (видео, презентации, аудио, интерактивные игры), а также проектную деятельность и групповую работу.
• Уделять пристальное внимание фонетике с самого начала. Проводить «фонетические зарядки», отрабатывать трудные звуки через скороговорки и стихи, работать над ритмикой и интонацией с помощью аудиоматериалов.
• Чётко определять цели обучения и выстраивать программу с учётом уровня владения первым иностранным языком у учащихся.

Учитывая все вышесказанное, на уроках я стараюсь применять песенки, стихи, игры, скороговорки. Использование на уроке элементов проектной технологии целесообразно в качестве закрепления какой-либо лексической темы. Именно проектная деятельность учащихся позволяет «реализовать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда, формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого». Проектная деятельность интересна ещё и тем, что позволяет организовать групповую работу на уроке.

Использование ИКТ. Невозможно переоценить роль электронных образовательных ресурсов на уроке. ЭОР – это и видеофильмы, и презентации, и слайд-шоу, и аудио, и интерактивные игры. Всё это делает урок более красочным, оживлённым, наглядным, привносит элемент праздника. Иностранный язык – это такой предмет, который требует заучивания наизусть большого объёма новых слов, выражений, целых диалогов и отдельных кусков текста, грамматических явлений. Всё это происходит поэтапно. Важно, чтобы ребенок хотел этого: учить новые слова, новые правила.

Чтобы активизировать отработку учащимися во внеучебное время лексики и грамматики, я стараюсь дать детям быстрый и удобный доступ к необходимому справочному материалу в любое время. Дать детям возможность тренировать лексику и грамматику в интересной для них форме. Каким образом? Самый оптимальный вариант – это добавление файлов к заданию в электронном дневнике и использование персонального сайта учителя.

В настоящее время знание иностранных языков дает огромные преимущества, как с точки зрения успешности в ряде профессий, так и для проведения личного времени, например, путешествий. Однако, доминирование английского языка вовсе не делает остальные языки ненужными для изучения. В большинстве европейских стран школьники изучают несколько иностранных языков, и это не считается необычным.

В заключение вышесказанного, я подчеркну, что ученик, хорошо усваивающий предмет – это мотивированный ребенок. То есть, он понимает зачем надо что-либо учить и как это сделать лучше. А моя задача, как учителя, помочь ему в этом, чтоб успеть за миром, прогресс которого далеко идет вперед.

Список литературы

1. Касмурзаева Г.А. Развитие познавательного интереса к предмету обще-ствознание // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VIII международной научной конференции (г. Краснодар, февраль 2016 г.). – Краснодар: Новация, 2016.
2. Крупская В.В. Проблемы и перспективы развития образования: Матери-алы VIII международной научной конференции (г. Краснодар, февраль 2016 г.). – Краснодар: Новация, 2016.
3. Мастер-класс [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.org/ publikatsii/nemetskiy-yazyk/master-klass (дата обращения: 01.01.2017).
4. Новые педагогические технологии при внедрении ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/66617.html
5. Хуторской А.В. Эвристическая ситуация как метод самореализации твор-ческого потенциала ученика и учителя // Творческая личность учителя: проблемы теории и практики: Сб. научн. трудов / Отв. ред. Н.В. Гузий. – Киев, Украин. гос. пед. университет, 1997. – С. 53–56.
6. Мушкина М.Н. Пути решения проблем преподавания второго иностранного языка // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Меж-дунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). – Самара: Асгард, 2017. – С. 89–91.
7. Гришина А.В. Проблемы преподавания французского как второго ино-странного языка в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2015/09/19/problemy-prepodavaniya-frantsuzskogo-kak-vtorogo (дата обращения: 23.05.2017)