Обучение английскому языку обучающихся с задержкой психического развития в 3 классе по УМК «Английский в фокусе» (Spotlight): трудности, возможности и методические рекомендации

Автор: Александрова Анастасия Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Коркина Ксения Алексеевна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

В статье рассматривается проблема освоения английского языка обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР) в 3 классе по учебно-методическому комплекту «Английский в фокусе» (Spotlight) Н. И. Быковой, М. Д. Поспеловой (издательство «Просвещение») в условиях реализации ФГОС НОО и ФАОП НОО (варианты 7.1 и 7.2). Анализируются когнитивные, речевые и эмоционально-волевые особенности данной категории обучающихся, обусловливающие трудности овладения иностранным языком на начальном этапе обучения. Обосновывается вывод о принципиальной возможности освоения программы при условии адаптации содержания и методов обучения. Предлагаются конкретные методические приёмы, направления адаптации образовательного процесса и рекомендации для учителей и родителей.

Ключевые слова: задержка психического развития, ЗПР, английский язык, иностранный язык, 3 класс, Spotlight, «Английский в фокусе», ФГОС НОО, ФАОП НОО, адаптированная образовательная программа, коррекционно-развивающее обучение, инклюзивное образование, начальная школа.

 

Введение

В современных условиях развития инклюзивного образования в Российской Федерации всё большее количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают образование в общеобразовательных организациях. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР (ФАОП НОО, варианты 7.1 и 7.2), данная категория обучающихся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям планируемым результатам нормативно развивающихся сверстников.

Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на уровне начального общего образования. Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) изучение иностранного языка начинается со 2 класса и составляет 2 часа в неделю (68 часов в 3 классе); для варианта 7.2 — с 3 класса, 1 час в неделю (34 часа). Одним из наиболее распространённых учебно-методических комплектов, используемых в общеобразовательных школах, является УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 3 класса авторов Н. И. Быковой, Д. Дули, М. Д. Поспеловой, В. Эванса (издательство «Просвещение»), включающий учебник, рабочую тетрадь, сборник упражнений, книгу для учителя, языковой портфель и аудиоприложение. Учебник разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО и входит в федеральный перечень учебников.

Целью данной статьи является анализ трудностей освоения английского языка обучающимися с ЗПР в 3 классе по УМК «Английский в фокусе», обоснование возможности их обучения и разработка практико-ориентированных рекомендаций для педагогов и родителей.

1. Характеристика УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 3 класса

Учебник «Spotlight 3» построен по модульному принципу и включает вводный модуль «Welcome back!» (повторение материала 2 класса) и восемь тематических модулей:

• Модуль 1. School Days! — школьные принадлежности, правила поведения на уроке.
• Модуль 2. Family Moments! — семья, члены семьи, притяжательные местоимения.
• Модуль 3. All the Things I Like! — еда и напитки, диалоги в кафе и магазине.
• Модуль 4. Come In and Play! — игрушки, указательные местоимения this/that, these/those.
• Модуль 5. Clever Animals! — части тела, животные, модальный глагол can.
• Модуль 6. Home, Sweet Home! — мой дом, комнаты, предлоги места.
• Модуль 7. Funtime! — свободное время, увлечения.
• Модуль 8. Day by Day! — режим дня, дни недели.

Каждый модуль содержит разделы: введение новой лексики, грамматика, чтение, аудирование, говорение, письмо (Portfolio), раздел о англоязычных странах (Spotlight on English-speaking countries), раздел о России (Spotlight on Russia), сказка/комикс для чтения.

Сборник упражнений Н. И. Быковой и М. Д. Поспеловой является дополнительным компонентом УМК и содержит разнообразные задания к каждому уроку учебника, направленные на развитие навыков письменной речи и повторение изученного лексико-грамматического материала. Сборник структурирован по модулям: после каждого модуля следуют упражнения на повторение и закрепление.

Отличительными особенностями УМК являются: аутентичные тексты и диалоги, пошаговая система заданий от простого к сложному, языковой портфель (Portfolio) для творческих заданий, яркие иллюстрации, схемы и таблицы.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Задержка психического развития — это замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Классификация К. С. Лебединской выделяет четыре варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.

В соответствии с ФАОП НОО предусмотрены два варианта адаптированной программы:

• Вариант 7.1 — для обучающихся, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, но имеющих трудности произвольной саморегуляции и признаки социально-эмоциональной незрелости. Обучение в те же сроки (1–4 классы), в общих классах совместно с обучающимися без ОВЗ.
• Вариант 7.2 — для обучающихся, характеризующихся уровнем развития ниже возрастной нормы. Пролонгированные сроки обучения (5 лет, с дополнительным первым классом). Наполняемость класса — не более 12 человек.

Общими для всех обучающихся с ЗПР являются следующие особенности:

• недостаточная концентрация и устойчивость внимания: дети быстро отвлекаются, плохо переключаются; период нормальной работоспособности составляет 10–20 минут;
• снижение всех видов памяти, особенно кратковременной и оперативной; отсутствие умения использовать приёмы запоминания; нуждаются в многократном повторении;
• отставание в развитии мышления: трудности установления словесно-логических связей, недостаточность мыслительных операций анализа и синтеза;
• быстрая истощаемость и низкая работоспособность: утомление приводит к потере работоспособности, забыванию слов, нелепым ошибкам;
• недостатки речевого развития: бедный словарный запас, нарушения фонематического слуха, нечёткость восприятия обращённой речи, трудности звукового анализа;
• эмоциональная незрелость: преобладание игровых интересов, повышенная тревожность, чувствительность к неудачам;
• трудности произвольной саморегуляции: неумение подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий; затруднения в планировании деятельности.

3. Трудности освоения УМК «Spotlight 3» обучающимися с ЗПР

УМК «Английский в фокусе» для 3 класса характеризуется интенсивностью и насыщенностью материала, что создаёт значительные барьеры для обучающихся с ЗПР. В сообществе учителей английского языка существует мнение, что серия учебников «Английский в фокусе» достаточно сложна для слабоуспевающих детей. Рассмотрим основные группы трудностей.

Фонетико-фонематические трудности

В 3 классе продолжается систематическая работа над правилами чтения: учащиеся работают с транскрипцией, правилами чтения гласных в открытом и закрытом слогах, чтением согласных и буквосочетаний. Для обучающихся с ЗПР слабость фонематического слуха многократно усиливает трудности: они не всегда правильно воспринимают звук, аналога которому нет в родном языке, не понимают положение речевого аппарата и произносят звук с искажением.

Особую сложность представляет деление гласных на долгие и краткие — несоблюдение долготы может привести к искажению значения слова. Затрудняет обучение и то, что в английском языке не происходит оглушение звонких согласных в конце слова, а дети по аналогии с русским оглушают согласный.

Трудности овладения графикой и орфографией

Обучающиеся с ЗПР часто путают буквы, похожие по написанию: b–d, n–h, t–l, v–w, m–n, а также английские и русские буквы: г–s, И–N. У них наблюдается «зеркальное письмо», связанное с нарушением пространственного восприятия. При выполнении письменных заданий из Сборника упражнений дети могут пропускать буквы, переставлять их местами, искажать звуко-слоговую структуру слова.

Лексические трудности

В 3 классе увеличивается объём лексики для активного и пассивного усвоения. У обучающихся с ЗПР словарный запас беден, в активном словаре преобладают существительные, прилагательные — самая малочисленная категория. Активное использование новых лексических единиц в устной речи затруднено, требуется многократное повторение в различных формах. По сравнению с нормативной программой (250 лексических единиц), для варианта 7.2 объём сокращается до 100–120 единиц.

Грамматические трудности

В 3 классе учебник Spotlight предусматривает изучение глагола to be, притяжательных и указательных местоимений, модального глагола can, оборотов there is/there are, предлогов места, простых времён. Восприятие грамматических категорий и их применение на практике у обучающихся с ЗПР затруднено. Недостаточность словесно-логического мышления значительно затрудняет усвоение правил и формирование грамматических понятий.

Трудности аудирования

Аудирование — один из самых сложных видов речевой деятельности для обучающихся с ЗПР. В 3 классе тексты для аудирования усложняются. Дети испытывают трудности в восприятии связных текстов и диалогической речи, нечётко воспринимают обращённую речь, не дифференцируют сходные звуки. Согласно ФАОП (вариант 7.2), время звучания текста для аудирования ограничивается до 1 минуты.

Трудности чтения и письма

У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза. При чтении они переставляют буквы в словах, коверкают слова, забывают условия задания. Раздел Portfolio (написание коротких сообщений о себе, своей семье) вызывает у детей с ЗПР растерянность: они не знают, с чего начать, не видят логики выполнения упражнения.

Мотивационные и эмоциональные трудности

Для обучающихся с ЗПР характерны низкая учебная мотивация, повышенная тревожность и чувствительность к неудачам. Языковой барьер пугает и отталкивает учеников с первых уроков. Преобладание игровых интересов над учебными сохраняется в младшем школьном возрасте. При выполнении заданий из Сборника упражнений, требующих самостоятельной письменной работы, дети могут быстро терять интерес и отказываться от выполнения.

4. Может ли обучающийся с ЗПР освоить УМК «Spotlight 3»?

Ответ — да, может, но при определённых условиях.

Согласно ФАОП НОО (вариант 7.1), обучающиеся с ЗПР получают образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям образованию обучающихся без ОВЗ, в те же сроки обучения. Для варианта 7.2 объём знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счёт устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

Исследователи отмечают, что при правильно организованном процессе обучения дети с ЗПР способны овладеть программой, поскольку данная категория детей имеет потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР существует способность принимать помощь взрослого и переносить способы действий на новые ситуации. В периоды нормальной работоспособности (10–20 минут) они могут решать задачи на уровне своего возраста.

Ключевым условием успеха является смещение акцента с практического владения языком на коррекционно-развивающие цели: развитие мышления, памяти, речи, внимания, познавательной активности, коммуникативных навыков. Практическое владение языком становится не самоцелью, а средством решения коррекционно-развивающих задач. Основная цель обучения иностранному языку детей с ЗПР — развивающая.

5. Адаптация образовательного процесса

Адаптация программы по английскому языку для обучающихся с ЗПР в 3 классе в соответствии с ФГОС НОО и ФАОП НОО осуществляется по следующим направлениям.

Сокращение объёма лексического материала

Используется только самая употребительная лексика. Расширяется интернациональная лексика (например, doctor, film), которую легко узнать при чтении и которая способствует развитию языковой догадки. Для варианта 7.2 количество лексических единиц сокращается до 100–120 единиц (вместо 250 по нормативной программе).

Упрощение грамматического материала

Грамматика подаётся через речевые образцы, а не через абстрактные правила. Изучаются только базовые конструкции: глагол to be, простые предложения, указательные и притяжательные местоимения, модальный глагол can, оборот there is/there are, предлоги места. Сложные грамматические явления, вызывающие трудности и имеющие малую практическую значимость, исключаются.

Адаптация текстов и заданий

Тексты для чтения строятся на изученной лексике. Задания из Сборника упражнений упрощаются: вместо открытых вопросов — тесты с вариантами ответов, выбор верного/неверного высказывания, соотнесение картинки и слова. Объём письменных упражнений значительно сокращается. Задания детализируются: к каждому упражнению составляется пошаговый алгоритм выполнения, поскольку без этого ребёнок с ЗПР не видит логики и не знает, с чего начать.

Изменение приоритетов в видах речевой деятельности

Основой обучения становится чтение и говорение по опорам. Письмо используется как средство обучения и закрепления. Аудирование сокращается по объёму и времени звучания. На чтение и перевод отводится больше учебного времени.

Адаптация контроля

Контрольные работы составляются индивидуально, в упрощённой форме. Упрощается содержание модульных тестов из книги для учителя. Применяются задания в виде тестов с вариантами ответов. Текущие проверки проводятся чаще, чем в классах общего назначения. Оцениваются не только знания, но и старания, усилия обучающегося.

Организационная адаптация

Для варианта 7.1 обеспечивается обучение в общем классе (не более 25 человек, из них не более 4 с ЗПР) с психолого-педагогическим сопровождением. Для варианта 7.2 — наполняемость класса не более 12 человек, обязательная коррекционно-развивающая область (не менее 5 часов в неделю).

6. Методические приёмы обучения

Игровые технологии

Игровая деятельность способствует естественному усвоению материала, снижает тревожность, повышает интерес. Эффективны: игра «Снежный ком» (накопление слов), «Поймай звук» (различение фонем), игры на соотнесение картинки и слова, ролевые игры по темам модулей (магазин, кафе, семья). Психологические особенности детей с ЗПР определяют необходимость использования игровой деятельности в младшем школьном возрасте.

Метод многократного повторения

Новые слова и грамматические конструкции многократно повторяются в различных формах: устных и письменных упражнениях, диалогах, песнях, рифмовках. Повторение организуется в игровой или соревновательной форме. Схема: учитель → класс → ученик 1 → ученик 2.

Наглядность и опорные схемы

На уроках используются иллюстрации из учебника Spotlight, предметные картинки, флеш-карточки со словами, схемы предложений, графические модели. Каждое новое слово сопровождается картинкой. Для грамматических конструкций составляются опорные схемы-таблицы.

Алгоритмы выполнения заданий

К сложным заданиям из Сборника упражнений составляются карточки с пошаговым алгоритмом: 1) прочитай задание; 2) найди образец; 3) выполни по образцу; 4) проверь по образцу. Обучающихся учат находить образец, соотносить с инструкцией, на каждом этапе возвращаться к образцу и анализировать, правильно ли выполнено.

Ассоциативно-графические приёмы

Использование визуальных ассоциаций: например, над буквой o в слове «look» пририсовываются глазки. Методика «наращивания слов»: tea → teach → teacher. Подключение мнемотехники облегчает запоминание.

Моторно-мышечный способ

Изучение глаголов сопровождается показом действия: обучающиеся одновременно называют слово и выполняют движение. Это подключает кинестетический анализатор и способствует более прочному запоминанию.

Поэтапная работа с текстом

Работа с текстами из разделов Spotlight on Russia и Spotlight on English-speaking countries организуется в три этапа: дотекстовый (обсуждение темы, ключевые слова), текстовый (чтение учителем, хоровое чтение, индивидуальное чтение с опорой на транскрипцию), послетекстовый (тесты с выбором ответа, соотнесение картинок и содержания).

Здоровьесберегающие технологии

Обязательны физкультминутки каждые 10 минут, динамические паузы, музыкальные элементы. После изучения новых слов полезно включать физкультминутку с движениями, сопровождаемыми английскими командами. В условиях инклюзии, когда основная часть класса ещё активно работает, а детям с ЗПР уже необходим отдых, следует заранее продумать, каким образом дать ребёнку отдохнуть несколько минут и потом снова включиться в работу.

Коммуникативные упражнения

Создаются ситуации для практики языка в общении: ролевые игры по темам модулей учебника, инсценировки диалогов, работа в парах. Раздел Portfolio адаптируется: вместо самостоятельного написания сообщения — дописывание по образцу, заполнение шаблона с опорой на ключевые слова.

7. Как разговаривать с ребёнком и что требовать

Принципы общения

Общение с ребёнком с ЗПР на уроках английского языка должно строиться на следующих принципах:

• Спокойный, ровный темп речи. Не торопить ребёнка с ответом, давать время на обдумывание. Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа.
• Чёткость формулировок. Инструкции должны быть короткими, конкретными, содержать не более одного-двух условий. Сложные задания разбивать на части.
• Поддерживающий стиль. Избегать резкой критики и негативных оценочных суждений. Хвалить за малейшие достижения. Ошибки в речи желательно не исправлять непосредственно — фиксировать и отрабатывать в последующих упражнениях.
• Проговаривание действий. Каждое задание сопровождать словесной инструкцией с одновременной демонстрацией образца. Ребёнок должен понимать, что именно от него требуется.
• Использование родного языка как опоры. На начальном этапе допустимо объяснение на русском языке, особенно при введении новых понятий и инструкций. Постепенно доля русского языка сокращается.

Что требовать

Требования к обучающемуся с ЗПР должны быть адекватными его возможностям и соответствовать адаптированной программе:

• Знание базовой лексики в пределах сокращённого объёма (100–120 единиц для варианта 7.2).
• Умение читать знакомые слова по правилам чтения, с опорой на транскрипцию.
• Умение вести элементарный диалог (приветствие, прощание, знакомство) с опорой на клишированные фразы — 2–3 реплики.
• Умение составлять монологическое высказывание объёмом не менее 3 фраз с вербальными и зрительными опорами.
• Умение понимать на слух речь учителя и короткие тексты (до 1 минуты) с опорой на иллюстрации.
• Правильное написание изученных слов с опорой на образец.

Не следует требовать: беглого чтения, самостоятельного построения развёрнутых высказываний без опор, безошибочного письма, выполнения заданий в высоком темпе.

8. Рекомендации

Рекомендации для учителей

1. Разработать адаптированную рабочую программу на основе ФАОП НОО (вариант 7.1 или 7.2) с сокращением объёма лексики, упрощением грамматики и текстов, используя УМК «Spotlight 3» как основу.
2. Начинать каждый урок с фонетической зарядки и повторения ранее изученного. Новый материал вводить только после прочного усвоения предыдущего. Подавать материал «малыми порциями».
3. На каждом уроке использовать наглядные опоры: картинки, флеш-карточки, схемы, таблицы. Не вводить новый материал без зрительной поддержки.
4. Чередовать виды деятельности каждые 7–10 минут: слушание → чтение → письмо → говорение → двигательная активность. Обязательно включать физкультминутки.
5. К сложным заданиям из Сборника упражнений составлять подробные алгоритмы выполнения и карточки-помощницы с образцами.
6. Грамматический материал подавать через речевые образцы, а не через правила. Использовать схемы-опоры: например, для конструкции there is/there are — схему с изображением комнаты и предметов.
7. При аудировании использовать короткие фразы, упрощённые тексты с знакомой лексикой; сопровождать аудирование визуальной поддержкой (картинки, мимика, жесты).
8. Раздел Portfolio адаптировать: вместо самостоятельного написания — заполнение шаблона, дописывание предложений по образцу с опорой на ключевые слова.
9. Оценивать обучающихся с учётом индивидуальных возможностей, поощряя усилия и старания. Важна не быстрота и количество, а тщательность и правильность выполнения простых заданий.
10. Использовать игровую деятельность как основной метод: ролевые игры по темам модулей (Family Moments, All the Things I Like, Come In and Play), драматизации диалогов, языковые игры.
11. Не ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса. Дать время на обдумывание. При необходимости — использовать наводящие вопросы и аналогии.
12. Сотрудничать с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом для комплексного сопровождения обучающегося.

Рекомендации для родителей

1. Поддерживать интерес ребёнка к изучению английского языка: просматривать мультфильмы на английском, слушать песни, играть в языковые игры дома. Закреплять новые знания исподволь, во время прогулок и игр.
2. Создавать спокойную обстановку для выполнения домашних заданий. Не требовать быстрого и безошибочного выполнения. Время занятий не должно превышать 30 минут для младшего школьника с учётом смены деятельности.
3. Домашнее задание выполнять совместно, проговаривая изученный материал. Задача родителя — не решить задание за ребёнка, а помочь найти правильный ответ, разобрать теоретический материал, обсудить стратегию.
4. Постоянно повторять изученный материал. У детей с ЗПР ослаблена память, поэтому необходимо многократное закрепление. Темы повторять вместе с ребёнком, постепенно приучая к самостоятельности.
5. Регулярно хвалить за успехи. Прогресс идёт замедленным темпом, поэтому важно подчёркивать любые достижения. Чем чаще ребёнок чувствует себя успешным, тем с большим желанием продолжает стараться.
6. Не предъявлять завышенных требований. Перегрузка влечёт снижение работоспособности, заторможенность, возможные срывы в поведении. Завышенные требования приводят к потере веры в свои силы.
7. При разговоре выбирать средний тон и скорость, проговаривать слова максимально чётко, выделяя голосом самое важное. Постоянно разговаривать с ребёнком, вызывать на диалог.
8. Обязательно посещать консультации дефектолога, логопеда, психолога. Своевременно консультироваться со специалистами и следовать их рекомендациям.
9. Определить, кто из взрослых будет постоянно помогать с выполнением заданий. При смене помощников результативность понимания снижается. Время занятий закрепить в режиме дня.
10. Не опекать ребёнка чрезмерно. Контроль должен быть организован не «над», а «рядом»: задавать вопросы, активизировать внимание, формировать самостоятельность.

 

Заключение

Обучение английскому языку по УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) обучающихся с задержкой психического развития в 3 классе — сложная, но выполнимая задача. УМК «Spotlight 3» характеризуется насыщенностью и интенсивностью, что создаёт значительные барьеры для данной категории обучающихся: трудности в освоении фонетики, лексики, грамматики, чтения, письма, аудирования и говорения. Однако потенциально сохранные возможности интеллектуального развития и способность принимать помощь взрослого делают возможным освоение программы при условии её адаптации в соответствии с ФГОС НОО и ФАОП НОО (варианты 7.1 и 7.2).

Ключевыми условиями успеха являются: смещение приоритета с практического владения языком на коррекционно-развивающие цели; сокращение объёма и упрощение материала; использование наглядных опор, алгоритмов и игровых методов; частая смена видов деятельности; поддерживающий стиль общения; адекватные требованиям адаптированной программы требования к результатам; комплексное психолого-педагогическое сопровождение и активное участие родителей.

 

Список литературы

1. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В. Английский язык. 3 класс. Учебник. В 2-х частях. — М. : Просвещение, 2023.
2. Быкова Н. И., Поспелова М. Д. Английский язык. 3 класс. Сборник упражнений. — М. : Просвещение, 2023.
3. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. Английский язык. 3 класс. Книга для учителя. — М. : Просвещение, 2023.
4. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М. : Просвещение, 1973. — 175 с.
5. Дробинская А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. — М. : Школьная Пресса, 2005.
6. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. — М. : Педагогика, 1984. — С. 3–17.
7. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М. : Академия, 2003. — 144 с.
8. Лубовский В. И. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. В. И. Лубовского. — М. : Педагогика, 1983.
9. Малофеев Н. Н., Кукушкина О. И., Никольская О. С., Гончарова Е. Л. Концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. — М. : Просвещение, 2013. — 42 с.
10. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Типология отклоняющегося развития. — М. : Айрис-пресс, 2007.
11. Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. — М. : АРКТИ, 2001.
12. Шипицына Л. М. Обучение общению умственно отсталого ребенка. — СПб. : Владос, 2010.
13. Никитина С. В. Особенности обучения английскому языку детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования в начальной школе // Педагогическая академия современного образования. — 2022.
14. Прокофьева С. В. Особенности обучения детей с ЗПР английскому языку в начальной школе // Современный урок. — 2022.
15. Русакова В. В. Приёмы обучения английскому языку обучающихся с ЗПР //Solncesvet.ru. — 2025.
16. ФГОС начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286).
17. ФАОП начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1023), варианты 7.1 и 7.2.